双减背景下初中历史作业优化设计研究-以东方民族中学为例

引言近年来，随着我国经济迅速发展，教育事业也迎来了一个新的阶段。在社会的激烈竞争中，学历成为跨越阶级的阶梯。越来越多的家长为了让孩子赢在起跑线上，报各种培训班。在此情形下，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。本文研究“双减”背景下的初中历史作业优化设计，将目光放在初中历史作业上，将更加有效地解决针对义务教育阶段学生的减负减压问题，从而推动教育事业的发展。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法。“双减”背景下初中历史作业现状分析作业是历史课堂不可或缺的组成部分，也是了解学生是否掌握知识程度的有效途径。自“双减”政策出台后，各市县的学校便如火如荼地展开了新形势下的作业探究。有关作业探究的讨论持续了数年。初中历史作业的现状，与之前的作业模式有了怎样的改变？学生对于作业的态度和意见又是如何？怎样尽可能地发挥出作业最大的价值，从而满足学生全面发展的要求？我们又该怎样解决这些问题？针对新形势下既要满足“双减”政策又要克服困难发挥出作业最大的价值，一线教师和顶岗实习的教师们是如何解决这些困难的？他们是怎样设计作业，又有怎样的心得体会呢？对于以上问题，本文主要以学生和一线教师及各顶岗实习的教师作为调查对象，通过访谈分析和调查问卷等形式展开研究，意在进一步了解初中学段的历史作业现状，并找出其中存在的问题加以分析，从而能更好的为历史作业所面临的困境，找出优质且合适的解决方案。（一）针对学生群体的问卷调查1.研究过程调查目的。以问卷星的形式发布问卷调查，一般包括班级微信群、微博、小红书等互联网平台，学生用户多且参与度高。对回收的问卷进行分析，比较初中历史作业的变化。通过学生的反馈，作为接下来制定策略的数据支撑。在问卷调查的数据基础上，构建出询问教师的问题提纲，也能从学生的视角概括现阶段历史作业的优势及存在的问题。调查对象。学生是教学的主体，他们的态度关乎“减负增效的质量。杨帆.“双减”视域下地方历史文化资源在初中历史作业设计中的应用研究[D].阜阳师范大学,2023.此次调查借助调查者顶岗实习的东方市民族中学，选取了该校初一11班与12班的107名在校生。东方市民族中学是海南省东方市的普通中学，师资力量较为紧缺。此次所调查的11班基础相对薄弱，12班基础扎实牢固。选择这两个班级的学生作为本次研究的对象，参予本次问卷调查，可以真实反映出普通中学历史作业的现状和减负增效的落实情况杨帆.“双减”视域下地方历史文化资源在初中历史作业设计中的应用研究[D].阜阳师范大学,2023.调查方式。此次调查开始于2023年10月9日至11月9日，在海南省东方市民族中学11、12班两班同时开展，以纸质问卷和线上调查两种形式同时进行。因东方市民族中学实行走读制，故纸质调查与线上调查实施得相当顺利，且不耽误学生的学习时间。线上调查最终选取了问卷星网站作为收集数据的主要平台。调查内容。本次调查均以匿名形式填写，以保护学生个人的隐私。调查的内容包括两个部分：第一部分是学生的基础信息，包括学生所在的年级、性别。第二部分是初一年级历史作业现状的调查，共5道题。问题包括：学生对历史作业的态度双减政策后学生作业有何的变化老师布置的作业类型学生在完成作业后有何收获学生对历史作业的建议有待补充吗？2.调查结果表2.1学生对历史作业的态度题目选项人数占比A不感兴趣98.41%你对历史作业的兴趣B兴趣一般5652.33%C比较感兴趣3633.36%D非常感兴趣65.60%表2.1的“你对历史作业的兴趣”这一问题的调查，发现有8.41%的学生对历史作业不感兴趣，52.33%的学生兴趣一般，感兴趣和非常感兴趣共38.96%。由此可以看出大部分学生对历史作业的兴趣不高。表2.2“双减”政策后作业的变化题目选项人数占比A增加了00%“双减”政策后作业的变化B没变化2927.10%C减少了6257.94%D不清楚1614.95%根据表2.2的“‘双减’政策后作业的变化”这一问题的调查，发现没有学生认为作业量增加，42.05%的学生表示没变化或不清楚，57.94%的学生认为作业量有所减少。总体来看“双减”政策实施后减少学生作业量的任务得到了落实，但减少作业量的任务仍然道阻且长。表2.3学生对历史作业的态度题目选项人数占比A随便应付43.73%你对历史作业的态度B作业少时认真2321.49%C感兴趣时认真5551.40%D一直认真2523.36%根据表2.3的“你对历史作业的态度”这一问题的调查，发现随便应付的学生只占3.73%，高达96.28%的学生则是认真对待作业，但还是会受到作业量和兴趣的影响。因此布置作业时，应当结合学生自身的兴趣爱好，在减量时不减质。表2.4老师布置的作业类型题目选项人数占比A统一布置8680.37%老师布置的作业类型B必做和选做2119.62%C根据层次划分00%D学生自己布置00%根据表2.4的“老师布置的作业类型”这一问题的调查，有高达80.37%的学生认为老师统一布置作业，只有19.62%的学生认为老师会将作业分为必做和选做。因此可以发现统一布置作业还是教师的首要选择，但个别教师还是在不断尝试优化作业类型。表2.5学生完成作业后有何收获题目选项人数占比A无收获54.67%完成作业后有何收获B巩固知识3431.77%C开拓视野2725.23%D以高成绩4138.31%根据表2.5的“学生完成作业后有何收获”这一问题，调查发现大部分学生在完成作业时都有收获，只有4.67%的认为没有收获。得到收获的成果各有不同，其中认为提高成绩的学生最多。学生对历史作业的建议：1：希望历史作业不要太多，每个科目的作业加起来就很多，有时候写不完。2：希望作业不是为了考试而布置。3：布置背诵得作业和写的作业重复，希望多一些课外知识。4：如果有时间的话，希望能带学生去近距离的观察，比如去博物馆参观之类。5：希望老师课后多讲一些故事。6：作业太过死板，希望能加一些小游戏，可以多一些互动。开放题可以让学生在结合实际情况的基础上从不同角度阐述学生对历史作业的看法并提出意见，这也可以为后期作业设计提供借鉴。王思奇.“双减”背景下初中历史作业设计研究[D].牡丹江师范学院,2023.针对教师群体的问卷调查1.调研过程调查目的通过与东方市民族中学七八年级的一线历史教师访谈交流，了解在“双减”背景下初中历史作业设计的困难与现状。初中历史作业的改革的成效关乎“减负增效能否真正实现。”樊江峰.“双减”背景下高中历史校本化作业的样态[J].教学与管理,2022,(10):49-52.根据不同教师的反馈，总结出历史作业设计的经验。一起探讨在设计历史作业的过程中，遇到的困难以及历史作业改革后的成效樊江峰.“双减”背景下高中历史校本化作业的样态[J].教学与管理,2022,(10):49-52.访谈对象1：东方市民族中学教师本次采访的对象主要是东方市民族中学七年级的A老师和八年级的B老师。A老师是快要退休的高级教师，教龄已经超过40多年；B老师同样也是一名经验丰富的历史老师，深受学生喜爱。调查者于2023年10月15日起陆续通过线下交流的方式与两位老师进行一对一的采访。访谈提纲您了解“双减”政策吗？其中有关学生作业改革的情况，您有深入了解过吗？您认为“双减”政策实施之后，历史作业有了哪些不同之处？您一般多久布置一次历史作业？分别会布置哪种类型的作业？您布置过许多历史作业，有什么心得体会可以分享给我们吗？您在布置历史作业的有哪些是需要进一步解决的？2.调研结果I问题一：对双减政策的了解程度教师A：“双减”政策出台后，我们学校就开始组织各个老师学习相关的知识。我已经任教超过40多年了，对于学生的作业，我也是相当了解。虽然我快退休了，但我会把在教学过程中遇到的问题分享给其他老师。教师B：关于“双减”政策，我是了解一些的。在我任教过程中，发现很多学生既要上班级里的课又要上校外培训，所以学生的作业就比较多。对于学生作业的相关要求也是有所了解的。根据以上访谈结果可以看出，关于双减政策，两位老师大致了解，但了解的程度并不深；涉及到作业要求有一定程度上的了解，但是简单的了解，并不能设计出真正适合学生的作业，也不能发挥出历史作业最大的价值。问题二：双减政策实施后作业的变化教师A：我布置了那么多年的历史作业，可以清晰地发现老师在历史作业设计的时候变得更加严谨、科学、细致。家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种家庭作业是从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。在相当长的一段时间里，我们强调的是学生对知识和技能的掌握，导致对学生掌握的知识过程、方法和效能考虑得不到位，因此作业设计的内容大多都是巩固知识和反复训练技能，缺少了学生主动思考和交流心得的过程。教师B：以前“双减”政策没有实施之前，学生就要做课外辅导班的作业，又要做老师课堂布置的作业，学习压力较大。自从实施后作业的量少了，内容更加细致了，老师们也在不断地学习如何更好的设计作业，发挥出历史作业最大的价值。问题三：历史作业布置情况教师A：我一周带4个班，每个班平均一周两节课，通常是一节课布置一次作业。一般都会布置学校定的练习册，题目类型有选择题、填空题、问答题，可以很好地让学生复习巩固上节课所学的内容。我也有尝试过其他类型的作业，但是有家长反映学生回家后没有认真完成作业，或布置的作业效果不大显著，所以家长觉得传统的历史作业更能够符合学生发展需求。教师B:我一周带四个班，自从“双减”政策落实以后，我学习了很多相关的知识。一般是一周布置一到两次的作业。作业的类型可以概括为知识巩固型作业和活动体验型作业。知识巩固行作业可以让学生巩固上节课所学的内容，梳理脉络，为学生构建知识框架。活动体验型作业可以提升学生对历史的兴趣，在轻松愉悦的氛围中完成作业，在做作业的同时获得游戏的乐趣。比如：上完第二节课《原始农耕生活》，我会让他们回家后动手制作干栏式建筑的房屋或者半地穴式房屋的模型，或者让他们去收集有关炎帝和黄帝的发明，让他们上课时说出来。根据以上访谈结果可以看出，作业布置的频率变低学生的压力也随之变小，历史作业的类型也更加多元化。老教师更倾向于练习册，而年轻教师则倾向于尝试其他类型的作业，探索新型作业的模式。但是由于家长和学校的要求实际操作起来，阻力比较大。作业设计是在一定作业作业目标指导下，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。陈于可慧.新课标下的初中历史单元作业设计研究[D].上海师范大学,2023.陈于可慧.新课标下的初中历史单元作业设计研究[D].上海师范大学,2023.访谈对象2：本次调查选取了13名顶岗或集中实习教师，主要实习地方有东方、文昌、琼海、儋州、五指山等地。分配的学校多为海南省普通学校，选择这几个地区的实习教师参与本次的问卷调查，可以确保研究结果能够真实反映出现阶段历史作业的状况。调查方式。本次调查是以实习结束后在校时间内开展的，线上问卷调查和线下采访同时进行。线上问卷调查主要以问卷星为主，线下则是面对面进行访谈。问卷内容。教师性别、学生对作业的抵触情况、作业量、以及教师本人对历史作业优化的态度、布置作业时受到的限制，以及是否支持历史作业多元化等。3.调研结果II问题一：教师男女比例图4.1分析：此次调查的实习教师中男生七（54%）人，女生六（46%）人，男女的比例较为协调。如此可以防止男女比例失调，导致结果不准确。问题二：您觉得学生对于历史作业有抵触心理吗？图4.2分析：有77%的老师认为学生抵触作业，有23%的老师认为学生不存在抵触心理。由此可以看出大部分学生对历史作业有较大的抵触心理问题三：您觉得学生的作业量多吗？图4.3分析：根据调查结果显示，仅有15%的教师认为作业量多，39%的教师认为作业量较多，31%的教师认为作业量较少，15%的教师觉得作业量少。总体看来，在“双减”政策实施后作业量较少，但总体上作业量还是较多。问题四：您觉得历史作业需要优化吗？图4.4分析：根据调查结果显示所有老师一致认为历史作业需要优化。这样的调查更能显示出历史作业的优化迫在眉睫。问题五；您在在布置作业时是否受到的限制？图4.5分析：有69%的教师认为可以根据学生的学情自由设计，23%的教师则认为会受到学校的限制，有8%的教师认为受到教育局的人限制。由上述数据可以看出教师对于历史作业支配度较高，但仍受到学校和社会的限制。问题六：您是否支持历史作业多元化？图4.6分析：有79%的教师支持作业多元化，但是时间不够用；14%的教师不支持多元化，认为无效果或达不到目的；仅有7%的教师支持作业多元化，且时间充裕。总体来看，大部分教师都是支持历史作业的多元化，但是却受到时间的限制，少部分教师则认为达不到教学效果和目的。历史作业存在的问题及原因分析根据东方市民族中学的老师，以及个顶岗实习教师和学生的问卷调查的分析，可以将历史作业存在的问题进行整合，加以分析，从而能够了解问题，从而进一步优化历史作业。（一）存在的问题1.作业内容统一无差别在表2.4“老师布置的作业类型”的调查中，发现老师统一布置作业的比例高达80.37%，有19.62%的同学认为教师在布置作业时会根据学生的类型划分作业类型。但是看通过数据分析可以看出统一布置作业还是占据着主要地位，虽然有个别教师在改变布置作业的类型，但效果甚微。统一布置作业，对于教师而言已经习以为常。统一征订的练习册、试卷和其他全书面作业，使作业出现形式单一，缺乏层次的问题。丰娇.基于历史核心素养的初中历史作业设计研究[D].西南大学,2023.丰娇.基于历史核心素养的初中历史作业设计研究[D].西南大学,2023.2.作业与课堂内容重复度高初中历史作业内容以教材基础知识为主，答案均出自教材。郜荟慧.“双减”背景下乡村初中历史作业设计调查研究[D].西北师范大学,2023.通过对表2.5“学生对历史作业的建议”中发现，教师布置作业后学生的收获一般以巩固和提升为主，共占调查结果的70.08%。统一布置作业一般以巩固知识为主要成分，这样导致作业和课堂内容重复度过高，答案都可以在教材中找出。学生在历史作业的建议中也提到背诵作业与手写作业的内容重复。另外初中历史作业中，实践类的作业的地位需要被重视。郜荟慧.“双减”背景下乡村初中历史作业设计调查研究[D].西北师范大学,2023.周林.初中历史作业设计优化研究[D].西南大学,2023.3.传统的历史作业还是占据首位通过对各个教师的线上线下调查了解到，虽然“双减”政策的出台促使了教师对于历史作业多样化的研究和设计，但是作业的主要类型依然是以传统的巩固性历史作业为主。传统的历史作业随着时代的沉淀已经具有了很强的社会认可度，作用性大，辐射面积广，效果显著等优势。由于教师上课时间有限且教学压力大，没有足够的时间可以用来设计作业，所以教师优先选择省时省力的传统型作业。传统型历史作业带来的效果，使得家长和社会普遍对传统型历史作业认可度高。受传统作业观影响，容易打击学生历史学习的积极性。程亮.“双减”政策下初中历史课后作业的有效性研究[D].阜阳师范大学,2023.因此要在不打击程亮.“双减”政策下初中历史课后作业的有效性研究[D].阜阳师范大学,2023.（二）存在问题的原因分析1.教师年龄的问题“双减”下的初中历史作业设计优化需要教师不断提高自己的知识储备和综合素养，不断更新资深的教育观念和教育认知。张淋.“双减”背景下初中历史作业设计研究[D].华中师范大学,2022.本次采访的两位老师，一位是老教师，一位是青年教师。可以从二者的采访中发现，老教师更加趋于统一布置作业，由于老教师临近退休，体力和智力也不足以支撑教师再去更新教育观念和教育认知，布置作业的模式趋于固化，也缺乏作业设计的意识。因此，统一布置作业或完成练习册，成为老教师的一种习惯。年轻教师虽然在勇于创新，但作业设计还处在刚起步的阶段，由于效果不明显，且个别学生因为懒惰等原因无法按时完成作业，让家长和学校无法看见显著回报。因此家长和学校的热情和支持力度也会下降。在这样的压力下，年轻教师定力不足，热情也有所下降。教师的作业设计研究与分析，似乎并没有因为教龄的增长发生实质性的改变。王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学,2015.学校管理层统一购买练习册张淋.“双减”背景下初中历史作业设计研究[D].华中师范大学,2022.王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学,2015.2.历史学科的弱势历史学科在初中属于副科。以海南省为例，历史科目考试时的方式为开卷模式，大大降低了考试难度。因此，很多学校认识不到历史作业的重要性。相比其他科目，历史学科本身课时不足，且不受到家长和学校方面的重视，是以年轻教师在设计历史作业的时候，一般受制于学校或家长。全面发展不是齐头并进，而是个根据要根据学生的特长兴趣来培养的。陈侠.凯洛夫“教育学”中译本第二次修订述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.再者学生刚刚接触历史，面对有趣的内容时认真，遇到枯燥乏味的，就直接失去了学习的兴趣，转而将时间放在提升主科或完成主科作业上，从而加剧了历史学科的弱势地位陈侠.凯洛夫“教育学”中译本第二次修订述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.3.应试教育遗留的影响在传统教育模式的影响下，让很多人固化了对作业功能的思考，认为课后作业只能用来巩固练习。这样导致学生高分低能，无法充分发挥作业的优势。在紧张的学习压力下，教师抽不出时间让学生学到考试内容以外的知识，将作业内容局限在考试范围以内。长此以往，年轻教师也会麻木固化。教师的强势、家长的竞争心态也是传统教育模式遗留的问题。大多数教师布置作业时认为自身经验足够，不从学生角度出发，不去考虑学生是否喜欢作业，不去思考是否能够满足不同程度学生的要求；只关心学生是否掌握知识，以及做题的正确率，一切以提高分数为主。家长的“竞争心态”使得他们即使了解学校布置的作业过多的前提下，为了保证自己的孩子能够在各种考试竞争中拥有和其他学生不一样的知识储备，他们依然会给白己的孩子想尽办法布置额外的学习任务。王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学,2015解决初中历史作业问题的对策2021年4月，教育部提出了做好中小学教育教学工作的八项措施，其中明确要求，“着力强化学生作业管理，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业，坚决克服机械、无效作业，认真分析学情”。因此本节从历史作业存在的问题及分析中吸取经验将作业从分层作业、弹性化作业、个性化作业三个层面进行设计。需要设计分层作业作业设计框架第二课原始农耕生活班级姓名学习目标【重点】半坡居民、河姆渡居民的农耕生活【难点】原始农业的发展作业要求结合资深的学习状况从作业A、B、C中选出适合自己的一项并完成半坡居民的生活年代距今（）年位置陕西西安半坡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作业A:知识巩固河姆渡居民的生活年代距今（）年位置浙江余姚河姆渡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作业B：能力提升选择题中国是世界四大文明古国之一，有着悠久的农业文化。你能选出下列哪些项是原始农业兴起和发展的标识吗？（）①火的使用②种植粟和水稻③饲养猪狗等家禽④原始聚落的出现A.①②③④B.①②③C.①②D.②③④2、如果你去河姆渡文化遗址博物馆，参观具有7000多年历史的文物。那你可能看不到的文物是（）A.用于耕种的骨耜B.精美的彩陶C.干栏式建筑遗迹D.人工饲养的动物遗骸3、用你学过的知识分析一下，半坡居民生活在那个流域（）A.长江流域B.黄河流域C.湄公河流域D.澜沧江流域4、半坡居民和河姆渡居民所住的房屋和种植的谷物各有不同。造成这种不同的原因是（）A.所处时代不同B.地理环境不同C.民族性格不同D.财富程度不同二、材料题材料一小明经营着一家河姆渡风格的酒店，随着国庆假期的到来，游客越来越多，但是小明的酒店却无人问津。因此小明重新找人装修，游客看到精美考究的房屋后果断入住，小明的生意好了起来。图3.1彩陶图3.2黑陶图3.3稻谷材料二原始农耕生活的代表是：半坡人和河姆渡人。考古工作者们通过挖掘发现他们的生活生产方式不同，生活的地域也不相同。随着不断的研究越来越多的细节也从时光的尘埃里悄悄探出了头。根据材料一并结合所学知识，请指出小明经营的酒店不该出现的是？原因是？结合材料二并结合所学知识，指出半坡人和河姆渡人的生活流域以及所住房屋。根据材料二并结合所学知识，指出半坡人和河姆渡人所住房屋存在差异的原因。作业C:勇攀高峰河姆渡居民和半坡居民的生产方式不同，但都会普遍会制作陶器。虽然二者都制造陶器，可陶器的颜色和所用的原材料各不相同，请你通过阅读相关书籍、报纸或上网查找资料写出二者之间的具体区别。2.作业设计思路初中历史作业分层设计有助于提升学生成绩，减轻作业负担，促进教师发展。李旭.初中历史作业分层实践探索[D].山西师范大学,2018.李旭.初中历史作业分层实践探索[D].山西师范大学,2018.B为基础中等的学生设计。面对这类学生，设计作业应该加大难度，在除基础知识外，还要加入材料分析题，这样有利于培养学生阅读材料的能力，将核心素养的内容融入到作业之中。C为基础扎实优秀的学生设计。面对这类学生，设计作业应该不再局限于传统的基础训练。这类学生基础知识牢固，拥有较强的自主学习能力，因此在作业中应该加入一些具有挑战性的作业，故以河姆渡和半坡居民制作的陶器为切入点，通过阅读相关书籍和查找相关史料了解二者之间的区别。如此可以让学生分析河姆渡和半坡居民生活方式的不同，以及制作陶器所用的颜料原材料的区别，了解当时的时代背景和地理环境。在设计C类作业时，教师不仅要考虑到作业的深度和广度，还要注重培养学生的历史思维能力。上述这三类作业有利于满足ABC三种类型的学生的需求，更有利于调动学生的积极性，将核心素养融入到学生的作业中，更有助于教师不断探索适合学生的作业。（二）需要设计弹性作业1.作业设计框架第3课远古的传说学习提示作业1和作业2为必做部分，作业3和作业4为选作（二选一）作业1：梳理知识请阅读课本的P15-P16页，填写出炎黄二帝的发明炎帝教民开垦（），制作（），种植（）和（）；制作陶器发明纺织，会（），教人们（）。制作乐器琴瑟，并具有最早的（）和()知识。黄帝建造（），制作衣裳，挖掘（），制造（）会炼铜，并发明了（)作业2；知识巩固请拟你简单称一下什么是禅让制。请说出“禹”治理水患的方法以及他被称作“大禹”的原因。作业3：深入探究材料一材料二我国几千年的历史时光中出现了数不胜数的神话传说，如：女娲补天，夸父追日，精卫填海等，那你知道传说时候也不并不准确吗？材料三大禹治水有功，被各个部族的人推举成为了部落首领。听闻大禹治水时三过家门而步入，因此得到了民众的爱戴。根据材料一并结合所学知识，请指出哪两位首领与华夏族的形成有关，它是怎样形成的？根据材料二并结合所学知识，请指出传说与史实的区别？根据材料三并结合所学知识，请指出大禹身上的哪些精神值得我们学习弘扬？2.作业设计思路此次的作业设计，将作业分为必做部分和选作部分。必做部分为作业一和作业二，选作部分是作业三和作业四。作业一的内容为基础知识，作业二是让学生巩固知识点。学习我国古人取得的巨大成就,能激发学生民族自豪感。陈玉宁.初中历史教学中的情感教育研究[D].鲁东大学,2012.陈玉宁.初中历史教学中的情感教育研究[D].鲁东大学,2012.需要设计个性化作业1.作业设计框架第3课远古的传说班级姓名作业内容评说禅让制对当今社会的借鉴意义作业内容据悉，我国古老传说中黄河流域出现了不少优秀的部落联盟首领如：尧舜禹等人，当尧年老时就征求了各个部族首领的意见，统一意见后大家推举了舜，舜就成为了尧的继承人。同样舜年老后就用了相同的方法，让成功治理水患的禹成为了继承人。这种制度对我国当今社会有无借鉴意义？如果有请你简要说明，如果没有请说出原因。作业要求：请你结合课本所学的内容简要说明（字数不限）2.作业设计思路首先，“远古的传说”这一课，已经布置过一次作业，学生对该知识已经有所涉猎。同济大学的研究员李俊表示：“希望在基础教育阶段能够以保护学生兴趣的方式，鼓励学生自主学习，仍保持好奇心这一内在动力。”胡珉琦,杨晨.大学生怎样走出应试教育“后遗症”[N].中国科学报,2024-03-19(003).因此，在学生建议希望作业不要太过死板，多一些课外知识的情况下，对第三课的作业“远古的传说”和当今社会联系在一起，可以让学生自由发挥，既不死板，又可以激发学生探索历史作业的兴趣。其次，作业看似简单，但若想要完成好作业还需要刻苦钻研：第一，学生要将第三课“远古的传说”中华夏文明的形成以及尧舜禹的禅让制，大禹治水有所了解；第二，学生要将搜索到的社会新闻和史料进行分类整理，第三，学生要将自己筛选出来的新闻与史料进行深入分析，先分析人物，再分析历史事件，最后将自己的观点和看法进行汇总。这样可以让学生在愉悦的气氛下，体会到历史作业的魅力，更能锻炼学生的思维能力和自主学习的能力，以及胡珉琦,杨晨.大学生怎样走出应试教育“后遗症”[N].中国科学报,2024-03-19(003).结语教育是国之大计，更是民族振兴和社会进步的基石。随着“双减”政策的落实，作业也在不断地改革探索。本文通过学生和教师的问卷调查发现历史作业存在不少问题，如作业内容统一无差别，与课堂内容重复度过高，传统历史作业根深