安吉游戏幼儿园绘画表征中的教师支持行为研究-以海南省H幼儿园为例

表5可以看出，在个案幼儿园绘画表征环节中，教师的选择性倾听出现较多，为15次，所占比例为41.57%。简单评价性倾听位居第二，出现了11次，占总比重的30.56%。而简单解释倾听出现了10次，所占比例为27.77%。虽然教师有在倾听幼儿的绘画表征，但是倾听的质量不高，且在言语方面也缺乏对幼儿绘画表征的引导和鼓励，只是大部分在问：哦画了这个，还有吗？然后呢？在黄桃的硕士论文《幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究—以长沙市Z幼儿园为例》一文中还将教师倾听的类型分成了六种，除了前文提到的三种之外，还有阐述评价性倾听、阐述解释性倾听和移情性倾听。总的来看，教师在幼儿绘画表征中的支持行为是缺乏的，并且支持行为的类型和深度不够。在绘画表征一对一倾听的环节中，教师可能是由于听多了幼儿的表征，往往会非常缺乏耐心，会催促甚至是逼问幼儿，如：你到底画的是什么，给我说大点声，说得乱七八糟的，说得还不够，给我说多一点。有的幼儿受到了斥责会不知所措，开始说一些与绘画表征不符的描述，那么久而久之，幼儿就会为了躲避责罚而机械性地完成绘画表征的任务。（三）绘画表征后教师开展相关的延伸或反思活动这里我采取了非正式访谈和观察的形式来进行数据收集，通过访谈，了解到教师在幼儿绘画后的延伸或反思行为是缺乏的，访谈如下：研究者：幼儿在绘画表征分享之后会有相关的延伸活动吗？T3：一般情况下很少有的，因为你看幼儿在晨间观察绘画表征后就要到户外进行游戏活动，活动结束后就要上来做游戏后的绘画表征，接着就到吃饭时间，没时间再开展延伸活动，阅读绘本的绘画表征也是，画完就开始准备送园。T1：小班幼儿在表征的时候，很大一部分是很难去理解他们的语言的，需要的干预或者支持行为也是较多的，在绘画表征后开展的延伸活动需要做到满足幼儿的兴趣需求是很难的，集体教学活动是没有的，但是平时的谈话活动会有一些涉及。T5：我们班的话，有一次晨间观察。有一个小朋友画出了泥鳅的花纹，我就和其他小朋友展示了他的画，表扬他很细心，画出了泥鳅身上的花纹。那么绘画表征结束后，其他幼儿在做下一次的晨间观察时就会更加仔细地去观察，并且绘画就有一个目的，从而更好地去帮助他们进行绘画表征。在做了访谈之后，为了确保数据收集更加充分，我又对每个班是否开展延伸活动做了观察，发现和教师访谈的内容一致，个案幼儿园在幼儿绘画表征后开展的延伸活动是非常少的，可以说是基本没有。所以通过绘画表征，加之教师没有提供支持与反思，是很难促进幼儿绘画水平发展的。四、总结分析与优化策略（一）总结分析最后是我针对所存在的教师支持行为存在的一些问题，对部分教师开展了访谈，访谈记录如下：1.您认为在安吉游戏绘画表征中需要教师支持吗？（如果需要，您会选择在什么时候提供相应支持？用什么样的办法？如果不需要，为什么）T3：有时候需要，因为当幼儿向我们寻求帮助的时候，我们就要介入去帮助他们。T1:在安吉游戏的绘画表征中，我觉得是需要教师的支持的。因为我们在实际教学过程中可以发现孩子们他在绘画表征的过程中，你得引导他去回忆今天我们的游戏。或者我们的观察是什么，然后有什么令孩子印象深刻的，或者说有什么启发，对这个游戏有什么回顾啊，得需要一个教师的引导，如果不去引导的话，孩子他可能是画的比较盲目的。而且他可能画的东西跟他的游戏是无关的。方法的话，可能就是，嗯，在孩子他不好下笔的时候，我们会在，就是在他表征之前呢，可能有一点点时间，我们可以去回顾今天的游戏。就是用我们在观察中拍到的照片视频啊，我们去引导孩子去反思，或者说在孩子绘画的时候，他不知道画什么，我们可以问他，比如说，你今天跟谁一起玩的什么游戏之类的。让他能够有一个表征的思考的一个空间。T5：我觉得在安吉游戏的绘画表征当中是需要教师的支持的，因为如果是需要支持的话，就是应该在幼儿的绘画表征中。在这个过程中要给予一定的引导，比如说当幼儿他没有一定的绘画灵感的时候，或者是他没有一定的观察目的的时候，那么教师可以去引导他，去观察一些他感兴趣的一些现象。同时去引导他，帮助他去掌握一些观察的方法，那在表征的时候，其实也有助于去发挥一些幼儿的语言表达能力，那么这个时候就是也要去引导，要学会使用一些词汇语言句子结构。只有教师要去提供一定的支持，才能够更好的去促进孩子的一个发展，因为我觉得游戏它不仅是幼儿园的游戏。幼儿园的安吉游戏，它肯定跟幼儿它自身的一个自己幼儿园之外的自主活动的游戏，那肯定是不一样的，那在幼儿园的游戏当中，它是需要教师给予一定的支持和指导的，这个是他们之间的一个区别。从访谈记录来看，教师们都比较赞同要在幼儿的绘画表征时发出支持行为，充分肯定了发出支持行为的必要性。并且访谈问题2教师也说明了支持行为的价值，但是在实践层面教师又很难去发出支持。2.您认为什么样的支持才是最好的支持？教师的支持行为有哪些价值？T3：我觉得站在幼儿的角度，为幼儿提供鼓励和帮助的支持是最好。价值的话就是可以基于每个幼儿的兴趣和个体差异，让幼儿在游戏中获得快乐和成长。T1：我认为支持的话，不是教师以为好就是好。而是对孩子发展有益的才是好，比如说当他，就是他能够专心的去做这个绘画记录的时候，我觉得教师就不需要去给予过多干涉，这种不需要也是一种支持，那么我觉得支持应该是在孩子需要的时候。你轻轻的点拨，能够让孩子去思考，去有一个自己的这样的一个思维。我觉得教师的支持行为更多的是一种，当孩子他的思绪放飞的时候，或者说当他在表征过程中，哎，不知道，不知道应该。做什么的时候，我们可以给他一点点提醒，那么他的价值就在于能够帮助孩子更好的去做这一个表征，而不是去做其他的，那么他就是能够让孩子。有一个思维的区域，能够控制在这个里面，而不是去天马行空的想象，那更多的是在这个过程中能够获得一些成长，能够获得一些反馈。T5：我认为教师的支持需要做到的最好的一个方面，就是要切合幼儿的一个实际的发展水平，以及考虑到幼儿他的一个发展的特点，倾向和精神趋向吧。有一个根据，使孩子能够在最近发展区当中去促进他的一个发展，能够掌握相关的一个发展的水平。从访谈问题2也可以看到，教师会针对某些观察的结果入手，去判断幼儿是否需要支持，怎么去支持等等。3.您在对幼儿的绘画表征提供支持时，常常存在哪些问题？T3：有些小孩讲话口齿不清，听不懂他们表达的内容，还有的讲的跟画的都不是一回事，说一些游戏的内容，我也没注意到游戏中他的行为，还有的小孩只需要画，不喜欢表达，问了半天也讲不出一个字。T1：我认为最关键的一个就是时间问题。嗯，实际上我们九点，比如说我们游戏是九点下去玩到十点。开始收玩具十点半，10:40的样子上来，上楼，回到教室，我们喝点水，然后洗手，差不多11点就得出去吃饭了，那么实际上留给孩子表征的时间是很少的。但是如果我们把这个时间推移，我们上午玩了区角游戏，然后下午再去做表征的话，孩子他的那个兴奋感可能会降低，那他的一个，可能就是对他的表征的话。会有一点效果上的影响吧。T5：我觉得对幼儿的一个绘画表征上面，存在的问题是孩子他的语言表达的一个能力吧。那有些孩子的话，口语表达或者是他的词汇的发展水平并不是那么的好，这就造成一些理解上较为困难，在绘画表征的时候是比较困难的，沟通上面有一定的障碍。从访谈问题3我们可以看到，教师提供支持时常常存在一些问题，像是幼儿表达不清，教师不理解幼儿所描述的内容，在绘画表征时师资人手不够等问题都会影响教师对幼儿发出支持行为。如果听不懂或者是不理解幼儿的绘画表征，那么教师也有可能发出偏离的支持行为，会导致幼儿对绘画表征的描述出现偏差，会使其将重点落在画面布局，忽略内容表达。4.绘画表征分享之后会不会有相关的延伸活动？为什么？T3：一般情况下很少有的，因为你看幼儿在晨间观察绘画表征后就要到户外进行游戏活动，活动结束后就要上来做游戏后的绘画表征，接着就到吃饭时间，没时间再开展延伸活动，阅读绘本的绘画表征也是，画完就开始准备送园。T1：小班幼儿在表征的时候，很大一部分是很难去理解他们的语言的，需要的干预或者支持行为也是较多的，在绘画表征后开展的延伸活动需要做到满足幼儿的兴趣需求是很难的，集体教学活动是没有的，但是平时的谈话活动会有一些涉及。很少有延伸的活动，不知道怎么去切入。T5：我们班的话，有一次晨间观察。有一个小朋友画出了泥鳅的花纹，我就和其他小朋友展示了他的画，表扬他很细心，画出了泥鳅身上的花纹。那么绘画表征结束后，其他幼儿在做下一次的晨间观察时就会更加仔细地去观察，并且绘画就有一个目的，从而更好地去帮助他们进行绘画表征。从访谈3就能看出，幼儿园对绘画表征后的一个延伸活动是缺乏的，相当于画完就完了，也没有回顾和反思。在黄益梅的《借用绘画表征支持幼儿深度学习》的一文中，笔者描述了幼儿在开展关于秋天的主题活动中，在这一主题活动的绘画表征环节，她发现了孩子们爱上了画大树。并且还在几个孩子的画面中发现了一个有趣的现象，就是他们画的树上都有一个相同的“洞洞”。通过交流得知，原来孩子们对之前散步时发现的树洞很感兴趣。于是她就顺着幼儿的兴趣带领幼儿到户外去探索树洞相关知识，比如说去测量树洞，用什么测量工具，观察树洞形成的原因，开办树洞摄影展等等。还借助家园共育，利用家长与幼儿的户外游玩，让家长带领幼儿去发现更多不一样的生活中的树洞，以此借用绘画表征去支持幼儿的深度学习。5.幼儿园在绘画表征方面提供过哪些支持吗？您打算怎样提升自身的T3：除了材料和环境之外，讲座和研讨会是基本没有的，我可以去阅读相关的书籍或者利用互联网去查阅资料来提升自己。T1：幼儿园在理论层面对教师提供相关的支持是没有的。我认为可以和有更加有经验的教师或者专家进行一个交流分享，可以跟他们探讨我们自己的一个疑虑和困惑，获取一些更加好的一些支持的经验。或者说我们去一些，现在那个互联网也发达，可以去网上找一些资源课程来学习，提升自己的一个支持的水平。T5：没有。关于提升自身的绘画表征水平，我觉得绘画表征是给孩子来表征，所以要提升自己，那么对孩子的一个表征，我觉得从我目前的一个情况上来说，我应该更加地要去学会如何更好地引导孩子，比如说有些孩子他不愿意表达，或者是表达的语句很简单的时候，我应该要学会如何去掌握相应的方法，去引导孩子能够愿意表达，去丰富他们的一些语言表达能力，发挥这个绘画表征的一个教育价值。首先针对观察和访谈来总结和分析，我认为教师发出的支持行为较少且不够深入。并且园方也对如何提高教师支持行为的方面不够重视。教师在幼儿绘画表征的活动组织方面，并没有明确的计划与精心的预设。例如有一次，当要求教师上交劳动节的绘画作品时，幼儿是在毫无准备的情况下应对教师布置的“绘画表征任务”。幼儿由于缺少相关经验，在实际表征时往往效果不佳。李诗慧.教师支持中班幼儿绘画表征的问题与策略研究[J].教育观察,2023,(24)其次，在幼儿园一日生活中，幼儿需要对晨间观察，户外游戏活动、绘本阅读进行绘画表征，这些活动环节中都能看到幼儿在紧锣密鼓地进行绘画表征，但这些频繁的绘画表征绝大多数并不是由幼儿主动发起的，而是在教师的指令下产生的。尽管在幼儿一日流程中幼儿绘画表征频繁，但真正能满足幼儿自由表征需求的时机很少。幼儿一日生活时间安排紧凑，绝大部分活动都是听从教师安排，而且幼儿由于没有得到充分的支持，通过绘画表征去促进幼儿的发展是难以促进的。并且在每次的一对一倾听环节，教师会面临听不懂幼儿的表征或者是理解不了幼儿描述的游戏场景，那么就会只是简单地进行解释倾听，对于提供何种支持和怎么提供，在理论层面教师是理解的，但是实际情况又由于时间不够呀，师资人手不够等问题，就会缺乏对幼儿绘画表征的引导，每次像完成工作指标去完成幼儿绘画表征的一对一倾听。甚至有些老师在倾听幼儿的绘画表征时，是带着一些情绪去倾听幼儿的，加之时间安排又非常紧凑，绘画表征环节又较多，出现教师逼问幼儿或者是质疑幼儿的绘画作品这种情况是不少见的。最后我认为还有一点影响教师发出支持行为的一个因素就是，本研究中的个案幼儿园是推行安吉游戏这种课程模式的幼儿园，该课程模式的理念就是强调“放手儿童”，对于幼儿的支持或者是指导往往会受到课程理念的影响，认为某些支持行为可能与安吉游戏课程模式相违背。（二）优化策略针对以上存在的问题，我提出了以下的优化策略：1.主动观察了解幼儿，发出合理的支持行为教师要主动观察并注意到在幼儿绘画表征环节中的限制因素，像我们前文提到的桌子拥挤，可提供幼儿自由作画的空间较少。那么就要采取相应策略，增加桌子的张数，或合理安排幼儿分区进行绘画，将部分幼儿安排至其他区域进行作画等。教师也应把控好集体绘画表征的开展频率，避免各个环节都要进行绘画表征的误区，也不应将行政任务要求上交绘画作品的压力转移到幼儿身上。并且在三个绘画表征环节中，要去用心观察幼儿的晨间观察情况，游戏开展情况以及阅读绘本的情况，了解每个幼儿的最近发展区，发出合理的支持行为。2.在绘画表征前给予幼儿支持如户外游戏活动幼儿如果是做得好，玩得很开，可以将其行为表现记录下来，在组织幼儿进行绘画表征前，教师可以依托师幼个别交谈和集体谈话活动，将幼儿的已有经验唤醒，引导幼儿回忆游戏环节的画面和发生的桥段，为幼儿作画提供灵感。具体问题具体分析，结合每个幼儿绘画特点，对个别有绘画困难的幼儿给予必要的干预支持。3.在绘画表征中要合理地引导幼儿其实通过访谈记录我们可以看到，教师在一对一倾听中对幼儿发出的支持行为是较少的，且不够深入，更是不知道如何更好地引导幼儿。在幼儿园方面，可以开展一些教研活动，就针对绘画表征这一环节，如何更好地去支持幼儿，园方的重视度还不够高。另外，我们教师可以利用互联网资源，进行相关方面的学习，更好地去了解幼儿，观察幼儿，与幼儿有共同话题，从而更好地理解幼儿的表征，支持幼儿的绘画表征。4.在绘画后可根据幼儿的绘画表征兴趣开展相应的活动延伸像是有些幼儿比较喜欢某一题材的绘本，并且多次在阅读绘本后的绘画表征环节提及此书，那么教师可以利用幼儿的兴趣，以此来进行一节关于绘本故事分享的集体教学活动。帮助幼儿更加熟悉绘本故事，促进幼儿的绘画表征。对于幼儿画得好的绘画作品，要不吝啬地去称赞幼儿，或是张贴幼儿优秀的绘画作品在班里，树立榜样，让幼儿意识到我绘画是可以给自我带来强化的，那么幼儿也愿意去用心画。五、结论幼儿的绘画表征一方面可以体现幼儿的发展水平，因此合理有效的适合儿童的教师支持行为是必不可少的，在促进幼儿绘画表征的同时，也促进着幼儿的成长发展。并且幼儿属于学习的关键期，多种感官的刺激对幼儿的全面发展具有不可替代的促进作用。我们作为教师，不应该只是看到儿童“硕果累累”的画袋，而更应该看到的是幼儿在绘画表征在欠缺的情感、经验和活动等方面的支持。参考文献余巧妹.幼儿园推行“安吉游戏”的个案研究[D].贵州民族大学,2023.李洋洋，李慧，索长清.我国安吉游戏的研究现状、反思与展望[J].早期教育,2024,(4):41-45刘艳丽.绘画表征——只为更好地促进幼儿的发展[J].天津教育,2021,(15):144-145朱雨晴.依托绘画表征，支持幼儿成长[J].教育界,2024(05):119-121.李诗慧.教师支持中班幼儿绘画表征的问题与策略研究[J].教育观察,2023,(24)韦芃君.幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究[D].广西师范大学,2022杨学慧.大班幼儿绘画表征解析及支持策略[J].新课程,2021,(16):204黄桃.幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究——以长沙市Z幼儿园为例[D].湖南师范大学,2016张加敏.支持大班幼儿绘画表征的行动研究[D].南京师范大学,2020陈芬.幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究——基于幼儿学习品质的视角[D].湖南师范大学,2015张明月.幼儿自主绘画的教师支持策略研究[D].山西大学,2022张益洁.集体教学中幼儿创造性绘画的教师支持策略研究[D].西北师范大学,2019[英]理查德.P.乔利著，李甦译.儿童与图画：解析儿童绘画心理[M].南宁:广西美术出版社，2018,10[美]克莱尔·格罗姆著,李甦译.儿童绘画心理学—儿童创造的图画世界[M].北京