三年级数学上册《24时计时法》教学反思

三年级数学上册《24时计时法》教学反思三年级数学上册《24时计时法》教学反思「篇一」时间单位是较为抽象的计量单位。低年级时学生已经初步的认识了时、分、秒并在生活中越来越多的积累相关的知识。同时时间单位是与生活有着密切联系的知识。24时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是24时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。因此在教学时，我注意在以下几个方面进行突破。（一）关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中进行学习和理解。开课时，采用学生喜欢的商场购物，观注营业时间让学生利用已有的经验发现24时计时法。在教学认识24时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走12小时，自然而然的理解到了24时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行24时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用24时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。（二）重视直观教学，发挥多媒体课件、钟表模型教具、学具的作用抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。为了帮助孩子们更好的理解24时计时法。教学中，通过多媒体课件的演示从0时到24时的这一过程，让学生清晰的理解了它的产生。同时辅助用钟表模型教学具，让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，让学生积累丰富的表象。理解24时计时法。在教学计算经过时间时，通过观察钟面和直观演示，让学生能对经过的时间进行口算，线段图的教学让学生对时刻和时间的区别有所体会。教学后发现本课学生在计算经过时间时存在着一定的困难，主要表现在以下方面：1.计算前，没有仔细观察给出的计时方法，没有统一计时方法，从而导致用两种计时法混合计算造成出错。2.计算从第一天某刻到第二天某刻的经过时间时，不理解应先将第一天经过的时间算出再加上第二天经过的时间。而是直接用第二天的结束时间去减第一天的开始时间，从而导致出错。这些是在后续的教学中应该帮助着重理解的地方。三年级数学上册《24时计时法》教学反思「篇二」24时计时法是一种比较重要的计时方法。但是在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标，因此本人设计了如下教学环节；一、创设问题情境，激发学生的求知欲望。教学一开始，我通过龟兔赛跑的故事，使学生发感受到，在日常生活中，人们经常会出现把时间搞错的情况，该如何避免呢，以此来激发学生的思维，使学生有一种探究的欲望，为整节课的学习做好铺垫。二、练习生活实际，加深知识的理解。在引入24时计时法时，我采用让学生学生写出自己的作息时间的方法。这时候有的学生采用普通计时法，有的采用24时计时法，从学生的生活经验出发，让学生自己发现同伴于自己不同的计时法，不禁充分尊重了学生，还给了学生一个相互交流，互相学习的机会。这样，学生不仅对新知识不感到陌生，还会对其产生极大地兴趣。在练习上，我也考虑到数学的生活化，如看电视节目，让学生说出另一种计时方法。三、注重知识的形成过程，给学生提供探索的空间。借助多媒体，帮助学生理解1日=24时，感受一天时针要走两圈。在多媒体课件的演示下，让学生思考“钟表外面的数表示什么？它和圈内的数有什么联系？”让学生独立分析，得出结果。总之，这节课的设计立足于新的理念以学生已有的知识经验为桥梁，给学生提供充分的学习空间，使学生在丰富多彩的教学活动中体验学习数学的乐趣。三年级数学上册《24时计时法》教学反思「篇三」24时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时——24时的方法。在通过课件显示0时——24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么？生答：第一个表表示前半天的时刻（时针第一圈走的时刻），第二个表表示后半天的时刻（时针第二圈走的时刻）；普通计时法要用时间词区分，24时计时法不用时间词；普通计时法用的数是1——12，重复了一次，24时计时法是用0——24，分别只用了一次；第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表（后半天）数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。“你喜欢哪种计时法？为什么？”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。本节课还有几个方面是我极待加强的：首先是语言功底，一节课下来，我的语言废话太多，显得罗嗦。其实是知识点过渡不够自然，提问指向性不明确。在今后的教学中，我要多提醒自己这些短处，争取上出更好的课。三年级数学上册《24时计时法》教学反思「篇四」新课标人教版数学二年级下册《24时计时法》教学反思今天的这节课整体上的还不错。几个重要的环节都有按照顺序讲下来了。不过在细节处理上还是有欠缺的地方。首先，在上课初时给出的那几张图片是让学生初步感受下生活中24时计时法。不过在课上我在图片停留的时间上太快了，一闪而过，几乎就没有起到什么效果。在用画在黑板上的钟表讲解24时计时法时针所走的全过程时候，太独立的讲解了，在比较内外圈的关系的时候，学生说出相差12时的时候，我没有再深入的问这个是怎么得出来。而是直接就总结了。因此学生在后面的普通计时法和24时计时法之间的互化的时候效果不是很好。而且由于是独立的讲，所以在讲完这个后出示8时让学生说出24时计时法的表示，学生会觉得太突然了。没有过渡。这里如果和后面的普通计时法转化成24时计时法结合来说可能效果更好。时针走第一圈的时候和第二圈分开来讲，这样实例结合概念学生可能更清楚。在讲解普通计时法转化成24时计时法之间的区别的时候虽然都说清楚了，可是学生消化的还不是很好，普通计时法一定要在前面加时间词，而24时计时法前不用时间词。在这点上没有大力的强调，因此学生在后面做这种互换的时候也就会忘记加上时间词。三年级数学上册《24时计时法》教学反思「篇五」24时计时法是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行教学的，在教学之前学生已经有了一定的时间知识，我认为我能在一节课就让学生很容易掌握这部分知识，结果并不尽人意，不仅24时计时法与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中产生混淆，还在简单的时间计算上出错很多。究其原因，我觉得教学中存在以下问题：1、24时计时法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通计时法的影响，所以造成学生在学习这部分内容存在着一定的难度。2、我把信息窗1的两个红点标示的问题放在一节课中进行教学，教学时把时间的计算当成了教学的难点，结果教学效果并不是很好，一节课下来，学生不但没有掌握时间的计算方法，而且连两种计时法的转化方法也没掌握。3、没有跟学生讲明两种计时法的意义，也没有对两种计时法进行对比，所以造成学生两种计时法的混淆。4、课堂中教师讲得较多，学生进行操作的时间过于仓促，也没有给学生足够的时间进行交流。5、还有一个关键的问题是没有使学生掌握实际的计算技能，特别是时间单位的换算，也就是时与分的借位和进位问题。虽然学生把1时=60分记得很熟，但在具体计算时，时与分之间的借位和进位是借一当60，够60进一。