《题西林壁》教学反思

《题西林壁》教学反思《题西林壁》教学反思「篇一」课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于今天的诗歌学习。教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶！他们说出了很多连我都没发现的例子我不得不称赞他们的观察子我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到子我憾的是这节课,我没有指导有感情的朗读。《题西林壁》教学反思「篇二」第一次尝试古诗教学，课前我下了很多功夫，我想尽量为我的学生展现一堂生动有趣的古诗课堂教学。犹记得在我读小学的时候，最怕上的就是古诗了，因为那时觉得古诗课堂是那样的乏味，我不想我的学生也有同感。精心设计的课堂看来还是收到了一点成效。甚至在课堂上还出现了个小高潮。在此请各位同行多多指教！（其中还出现了个小插曲：课前，赖副突然“袭击”我班，到上课铃响，已经一排排开了。这，这···本是一堂自我试验的摸索课，变成一堂类似于展示课的架势了，这一扎的老师啊，怎么这节课他们都凑一块来啦～～不会老就“谋划”好了吧？阿门啊～～于是乎，在突然“中彩”的状态下，带着那么一点点的忐忑，深呼一口气，开始了我的教学处女秀····）：······省略······抓住“各不同”让学生体会到底不同在哪里，学生就会找到“横，侧，远近高”等关键字眼。师：现在我们在小导游的带领下来到了庐山的正前方，展现在我们眼前的是怎样一个画面？生1;在我眼前是一片山岭。生2：是一片郁郁苍苍的山岭！生3：也许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。生4：在我眼前仿佛是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现！生5：老师，我可以用对联中的一句话来形容我脑海中浮现的画面！师：哟，来，和我们大家分享一下。生5：雾锁山头山所雾。生6迫不及待的喊起：老师，那庐山不就有一种神秘的美丽了！师：是啊，庐山本身就笼罩这一种神秘美。不光从正面看它是如此的美，我们还可以从其他方位欣赏到它的美。有学生马上喊起：我想说站在庐山上看到的美景！相继从“侧，远近低”都有学生选择。这时我发话了：请同学们把你们脑海中浮现的美丽画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最美丽！学生赶紧拿起笔头奋奋而写···我巡视课堂，给予指导。三分钟左右：把你所描画的庐山和大家分享吧。生1：从侧面看就看不到掩面起伏的山岭了，展现在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把锋利的刀伫立在天地之间！师：那该是多高的山峰呀！学生马上喊出：直入云霄！···根本就看不到山顶了！···山头上全被云雾遮住了！师：这就叫雾？···生马上齐答：雾索山头山所雾！（这环节学生充分发挥自己的想象，从高处看有看不到山脚下，一片云海，更有学生不赞同云雾缭绕，说在山上感觉心情舒爽，大有会当凌绝顶，一览众山小的愉悦···从远处看学生把庐山比喻成一位绿色巨人，近出看，山脚下看，庐山更像一位高不可攀的巨人，有的学生说站在上脚下觉得连爬山的信心都没有了···我让学生畅所欲言，自由发挥）在这基础上再次引导学生：除了这些方位看庐山是不同的，还可以从哪些角度出发？在引导下学生逐渐活跃起来“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐渐学生思维拓展开来，分别从春夏秋冬，阴晴雨雪等等方面去描画他们心目中美丽的庐山美景。师：谢谢同学们向老师推介了这个的千变万化的庐山，真是不同的角度庐山就变得不同了，不愧是苏轼笔下那个“远近？···”。生齐背：远近高低各不同！师：如果让你把庐山比作一个人，你会选择？（哲学家艺术家···科学家）几乎是一致的答案：艺术家！生1：我觉得庐山是一位艺术家，因为她展现出千姿百态的身段！生2：肯定是艺术家！她是那样的美丽，神秘。婀娜多姿！···师：你能把这位“艺术家”的特点通过你的朗读传递给我们吗？生读，个别读，小组读，同桌读，全班齐读师：随同同学们从这么多的角度去欣赏了庐山，每一面展现给我们都是不一样的精彩呀，如果我们只站在山中去欣赏庐山，能看清楚庐山的真实面目吗？生：不能！不识庐山真面目，只缘身在此山中！师：好一个只缘身在此山中呀，所以我们看事物能从一方面认识他吗？（不能！）应该怎么去看？（从各个方位去看！）光看就行了吗？也许有许多人都看过这庐山的不同面目，为什么只有苏轼写出这蕴含意义的诗句？找到问题的原因是“只缘身在此山中”？（因为他爱动脑经！···因为他善于思考！···）如果前面的庐山是一位艺术家，那后面这两句蕴含深意的庐山会是一位什么角色？（大部分学生认同是哲学家，因为它告诉我们一个道理。也有小部分学生赞同是科学家，因为科学家最会发现问题，并且善于思考。）总之只要学生能自圆其说我都表示赞同！再让学生试练读，读出艺术家千姿百态的美丽和神秘，哲学家的哲理，或是科学家的睿气。个人展示读，同桌合作展示读，小组展示读···）师：大诗人苏轼用睿智的目光来审视庐山，写出如此令人深思的哲理诗句，这一切都源于他对大自然细致入微的观察，和揪根问底的全面思考。以后无论是在学习还是生活中，我们的同学也该全面的去认识事物，思考问题！教学反思毕竟是新手，这道行太浅，在教学更多流露的是欠缺。现总结如下：一．字词理解没有很好落实。“岭”“峰”都是形容山峰的，那他们的区别在什么地方？如果光讲概念学生还是会混淆，在课堂上我也没有很好的解释，在课后，听课的赖副提议可以借助手掌来表示。五指并拢正面展示就是连绵起伏的山脉，有高有低，相互紧依在一起。而五指并拢侧面展示则是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如赖副说的，语文在理解词义上可以多运用道具。这样更加生动直观，使学生更好的理解并且接受。二．古诗品读不够深刻。读是语文课的精髓。而古诗的读则分为4个阶段1.读准字音2.读出节奏3.读出韵味4.读出意境而我的朗读教学只停留在第三个阶段。其实我从我接受这个班的语文课起，我就提倡学生在遇到写景叙事文时一定要边读边想象画面。这节课也不例外，但是缺乏的是我的进一步引导，导致学生把这首古诗从平面文字向立体画面转化时没有渗透透彻。所以学生只能读出韵味，欠缺意境。听课老师中有一位早我一年入行的前辈，他提议，在最后老师可以自己配乐朗诵，加上投入的表情，因为我的声线是很适合朗诵的。他说这样更生动形象，立体性更强。更能感染学生。三．课堂上缺少大胆的创作。赖副说，其实在这节课上，学生完全也可以成为一位诗人，进行大胆创作，体验创作的惊喜和诗人的成就感。而我缺少的就是开阔的视眼，和哲理的推广。举例西湖，黄山，学校，甚至自己，人生···仿照最后两句进行创作。如，“不识西湖真面目，只缘身在此湖中”······四．评价没到点子上，提问缺少换位思考。评价语没有到位，其实在本节课上，我班学生运用了大量的好词好句名句。而我的大部分评价都是“嗯，词用的真好”到底哪个词用的好，有时是应该点拨出来的。在本节课中还有两三个问题提得比天还大（有点夸张的说法···），没有考虑到整体学生的接受能力。所以有一小段时间里竟然出现了优生唱独角戏的场面。在以后的备课中要多站在学生的立场上考虑问题。总之，在这首古诗教学中我既收获了小小成功的喜悦，更多的是收获了那么多珍贵的建议和自己的反思。希望以后的常规课经常会有前辈莅临指导，（不用害怕前辈们的突然“袭击”）这样对我的语文教学质量提高帮助会很大。《题西林壁》教学反思「篇三」在教学中，我的教学思路设计如下：复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗，理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。虽然教学过程应该说比较清晰了，但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。看到学生们这么高昂的学习情绪，我也更有信心了。首先学习的苏轼的《题西林壁》。教学《题西林壁》这首诗时，我想让学生一起朗读这首诗，然后让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。最后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。这个问题抛出之后，我让学生们模拟表演试试看，自己坐在教室里，是否能看到整个教室的面貌，这样学生有了亲身体验，当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了学生的理解。使学生对课文知识的掌握更加牢固、深刻。但是也存在些不足：1教学古诗重在诵读和积累。要让朗读真正走进课堂，引导学生采用多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法，读出诗句的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，达到积累语言的效果。2课上我的语言激情不够，没有把学生的学习积极性很好的调动起来，课堂气氛有些死板。相反，如果我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引学生的注意力，同时学生也会跟随你语言的抑扬顿挫，绽放学习的热情，主动地学习，这样学习效果就会更好。3由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。《题西林壁》教学反思「篇四」1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。2、用一个主问题引领全首诗的教学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。5、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。6、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。《题西林壁》教学反思「篇五」教学目标:1.有感情的朗读古诗,背诵古诗。2.理解诗句的意思,体会诗句的意境,明白古诗阐述的道理。3.体会两首诗表达的异同。教学重点:理解古诗的意思。教学难点:想象古诗描绘的画面,体会诗中告诉我们的道理,以及作者蕴含的思想感情。教学准备:小黑板。教学过程:一.激情导入。1.板书-----庐山庐山,我们并不陌生,根据我们以前看到的或学过的有关庐山的文章,说说庐山给你们留下的怎样的印象?谁来说说?2.学生汇报。3.师:是的,庐山不仅水美雾美雾也美雾古享有(板书)“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。九百多年前，48岁的宋朝著名诗人苏轼，当时已被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，今天我们学习最后一首------(板书课题)题西林壁4.解释诗题齐读两遍。齐读两遍,生齐读。谁能说说诗题的意思。你对题目中的哪些不理解?(书写在西林寺的墙壁上.)二诵读古诗，理解诗意。1.初读古诗，读准字音。师:在西林寺的墙壁上,苏轼到底写了些什么呢?大家先猜猜。同学们先自己读读,然后互相检查读音情况。(1)同桌互读，检查预习情况，互相指正。(2)指名读，作适当的鼓励评价。(3)全班齐读古诗。师:这是苏轼游览庐山之后,做了五首诗中的最后一首作者到底看到了一些什么呢?接下来,我们将以小组为单位学习古诗。2.展开小组，小组中合作学习古诗。(1)回忆古诗的学习方法。师：我们前面也学习了古诗，是如何学习古诗的呢?请同学们回顾一下学习古诗的方法。(2)学生汇报。出示学习方法：(小黑板出示)a.先自由朗读古诗。b.根据注释理解诗意。先理解单个字的意思然后在连接起来,说出整句的意思。c.相互说说诗句的意思，并质疑,解疑。(3)小组合作交流学习，教师组中点拨。3.检查小组中学生学习效果。(1)师:刚才，大家学的非常认真，现在，老师想听听各个小组的汇报。学了古诗,你们知道了一些什么?(2)学生自由汇报。说说诗句的意思。(3)(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)相机点拨：岭峰画一画(4)练习:在括号里填上表示”看”的词语。在远处眺望,在近处观察,在高处俯视,在低处仰望,庐山的景象各不相同。(5)(不识庐山真面目,只缘身在此山中)理解"缘",并指导写法。缘:右上部分是两笔:撇折横折此两句的意思是:看不清庐山的真面目,只因为自己就在这山中。三体会意境，悟诗哲理。师:了解了古诗的意思,同学们再仔细读读诗句,读读意思,看看还有什么问题?(1)师：读到这,说到这,想到这,作者就在这座山中,却看不清庐山的真面目?难道,你们没有什么质疑的地方吗?(2)学生质疑:为什么作者身在此山中反而认不清庐山的真面目?学生交流讨流讨报。正因为作者在庐山的某个地方，也只能看到庐山的一小部分，不能全面地看清庐山的整体样子。因而作者发出了这样的感叹：----------(3)学生接读：不识庐山真面目，只缘身在此山中。(4)是的,同样的是庐山，只因为看的角度不同，所呈现的庐山的样子就不同。所以,作者发出了这样的感叹:--------横看成岭侧成峰,远近高低各不同同样的，同一件事物，用不同的角度去看它，就会有不同的样子，在我们的现实生活中有没有这样的情况呢?(5)学生沉思：(联系生活实际)。A.观看车子，就很好的给我们阐述了这一道理。b.下棋时，不是常说，当局者迷，旁观者清。也就是这一道理。C.老师想请大家来评价一下你身边的同学，应该怎样看?(是只看他缺点，以此评价他呢?还是只看他优点呢?)(6)小结哲理：学到这，不难看出，作者借观庐山，告诉了我们一个道理。生汇报：要想全面认清一个事物，必须全面地客观地客角度观察。齐读哲理：要想全面认清一个事物，必须全面地客观地客角度观察。四感情朗读,背诵。1.以饱满的热情,读读这首蕴涵深刻道理的诗吧！2.想试着背背吗?你可以选择独自背或同桌背,看谁备的既快又有感情。3.我们全班来一遍吧！已经会背的同学可以合上书本,不会背的同学请你看书读.(齐背)《题西林壁》教学反思今天，跟以往一样,本着自己的热情、顺利地完成了语文教研活动。《题西林壁》这是一首简短易懂的古诗，这是宋朝著名诗人----苏轼,游览庐山之后所写五首游记中的最后一首,蕴涵着哲理。本首诗的教学重点是，让学生理解诗的意思。难点是体会诗中