《东方之珠第2课时》公开课教学设计反思

《东方之珠(第2课时)》公开课教学设计反思《东方之珠(第2课时)》公开课教学设计反思「篇一」为了上好本堂课，我认真地钻研了教材，并反复地修改教案，最终确定了这样的教学设想：一、创设情境，走进“东方之珠”。课堂一开始用视频《东方之珠》导入，让学生对香港有个基本印象。教学时，我就引导学生结合课件展开想象，尽情领略课文展现的意境。在讲解海洋公园时，结合课件让学生体会海洋公园的好玩、有趣。再采用“自助游”的形式，让学生自己读喜欢的部分。浅水湾让学生理解为什么“舒服”？铜锣湾部分的重点则是理解“摩天大厦、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”的意思，我逐幅出示图片，让学生给图片配上合适的成语。这样，学生在欣赏精美画面、理解意思的同时也学会了运用这些词语。二、读中感悟，热爱“东方之珠”。这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，教学本课，我把较多的精力放在带领学生借助媒体和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，从而受到热爱“东方之珠”――香港及热爱祖国的教育。最后，再用歌曲《东方之珠》总结，升华主题，激发学生情感。一节课下来，感觉没有达到预期的教学效果，还存在着以下不足：一、检查初读时词语指导有意义，但是词语过多，学生朗读时体现不出层次性，将不同难点的词语一股脑塞给学生，体现不出词语中的难点。二、课堂中的一些问题问得较琐碎，对学生的情感激发的不够。三、对学生的评价语言还要不断改进，既能激励性，又有利于下面学生在此基础上有所进步。《东方之珠(第2课时)》公开课教学设计反思「篇二」关于东方之珠的教学反思请与我一起再回顾一下《“东方之珠”》这篇课文教学中的一个片断吧：师：课文写得真美，在了解了课文介绍的香港的几方面特点之后，老师也很想和大家一起读读这篇美文。我们可以怎样分配任务呢？生：全文一共六段，开头总起、结尾总结的内容就让周老师读，其余分述的部分我们一个小组读一段，正好。就这样，读到了最后一段：香港，真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。同学们露出奇怪的神情，许多同学纷纷说：老师，您读错了。师：我没读错啊，不信，大家看。我将课文投影在视频转换仪上。大家看了，愈发惊奇，纷纷叫了起来：错了，是错了。真的不一样的，老师，您看我们的。其中，小白的声音更是响亮：老师，我的课文跟您一样的老师，怎么办啊？这是怎么回事呢？我也有点疑惑啦，但很快就明白了：当初教导处发新书，我没有领新教材，因为，人教版这套新教材刚出来的时候，我自己就在新华书店买了，以备经常查看。可是小白呢？他怎么也会有老教材呢？或许是出版部门的失误吧。可是课文已经学了大半，他还在书上做过笔记，要再去调换是不大可能的，而我也没有新书，不然倒可以换给他。这可怎么办呢？生：哦，我看见了。生：原来书上还印有这样的内容，我以前怎么没发现呢？呵呵。师：大家再看，这两篇内容相同的课文，还有哪些不一样的地方呢？于是大家仔细比较，将两三个变动之处找出来了。师：小白，跟老师一起将原来的课文改一下吧。小白：好！师：为什么课文会有这样改动呢？大家知道吗？从刚才这件事中，我们又明白了什么呢？生：一定是为了强调香港是我国的领土。因为我们的课本里最后一段中点明了“我国的南海之滨”。生：我今天才知道，课文原来也要进行修改的。生：我们以后写作文也要不断地进行修改。师：课文当然要进行修改。其实在课文印刷出来之前就已经经过了许多次的修改，以后还会不断地改进的。师：小白，要不要老师再给你去换一本书呢？小白：没关系，我已经改好了，不用换了。我表扬了小白，更为孩子们今天的发现高兴。孩子们，不知道你们是否明白，我们也可以是创造者？反思：是的，对孩子来说，明白课文也需要修改比得到一本新的一成不变的课本更为重要。事物就是在不断地完善中发展的，语文教材、语文教学何尝又不是如此？因此，上述案例值得借鉴的语文教学经验主要有：1．关注教材，了解教材的有关知识信息因为教学毕竟是要“用教材教”，但教材不是教学的根本，而语文课最终也还是姓“语”的。因此，当课堂上学生们指出教师的错误时，有的教师虽然知道不正确也要坚持。但并未我行我素，而是引导学生关注教材、文本，通过教师的因势利导，使学生自然而然地了解到许多有关书本印刷、出版的信息，又通过观察、比较，发现了两种不同版本的课文所作的修改，对教材的语言文字进行了又一次的感知、领悟，了解课文由原来的“香港，真是一颗璀璨无比的东方之珠”改为“香港，不愧是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”其中所包含的深刻意蕴。2．创新教材，明白文章也需要进行修改教材不是教条，需要不断改进。当学生发现教材的修改，并联系自己已有的语文学习经历，他们真切地体会到了：不能视教材为唯一，好文章都是修改出来的……这些道理不是老师告诉的，是学生自己在语文学习中主动获得的，而这正是对每一个孩子一生的成长都有用的真正的知识，也是语文教学所体现的人文性与工具性相统一的基本特点。我们的语文教学正是这样通过各种具体的语文形式，让学生在语文学习活动中求得精神与语言的和谐发展。《东方之珠(第2课时)》公开课教学设计反思「篇三」东方之珠教学反思模板东方之珠教学反思模板一、创设情景，激趣导读１、借图激趣。同学们，你们到过香港吗？看过香港的美景吗？今天老师就带大家到香港去看一看。２、展示电脑课件：①出示中国地图，指出香港位置，简要介绍香港回归祖国前后的情况。②出示香港夜景录象。③提问。看了这些片段，听了介绍，你想说什么？激发同学自由表达，加深对香港“美”的感受。３、出示课题，齐读，然后，让同学进行自读，整体感知课文。（《语文课程规范》明确指出：要培养同学广泛的阅读兴趣。的确，兴趣是最好的老师，只有激发了同学的兴趣，他们才会乐意学习。因此，语文老师每堂课都要讲究开场的艺术。教学过程中课件的播放，为学习课文创设了一种情境，无疑激发了同学学习兴趣，架起了教路、学路与作者思路之间的桥梁。三个步骤的设计拨动了同学的心弦，诱发其情感，引发其探索的兴趣，为随后同学的“敢问、乐问、善问”作好了铺垫。）二、围绕课题、中心句质疑、提问，师生一起梳理问题，确定本课学习目标师：同学们读得很认真。围绕这个课题，你想知道什么？生：“为什么说香港是东方之珠？”。生：“为什么要以东方之珠为题目？”。师：这些问题提得真好！针对课题质疑，有利于我们对课文内容的理解。我们还可以抓住课文的中心句来提出疑问。（课件出示：“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”生齐读，自由读。）师：读着这句话，你想弄明白什么？生：为什么说香港是我国通向世界的南大门？师：你是个会考虑，会提问的小朋友，掌声送给你！大家还有疑问吗？生：为什么香港的沙滩是迷人的？（师板书：沙滩迷人）生：为什么香港的公园是著名的？（师板书：公园著名）生：为什么香港的街市是繁华的？（师板书：街市繁华）师生一起梳理问题，确定学习目标，板书旁边依次加上三个“？”。师：同学们的心中有很多疑问，让我们到书中去寻找答案。（同学紧扣课题、中心句质疑问难，从不同角度提出问题。同学发现的问题，层层递进，虽然水平各异，但因为他们是自身生疑，点燃思维的火花，自然为下面的“自主学习”创设了良好的氛围。）三、研读释疑，读中感悟师：为什么说香港是我国通向世界的南大门呢？请同学们反复阅读第一自然段，然后看看课件，自由说说你对第一自然段的理解。生：自由读第一自然段。课件出示中国地图，师指出香港的地理位置，体会“南大门”，然后课件再出示香港浅水湾的沙滩，海洋公园，铜锣湾景色图，问：“你看到了什么？”“感受到了什么？”。生：我看到了“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”，体会到香港很美。师：你体会得真好，能把这种体会表达出来吗？生有感情地读第一自然段。重读“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。（淡化了内容的分析，着重凭借现代化的教学媒体，引导同学积极主动的思维，突出自主性，鼓励和发明机会让同学在阅读教学中提高口语交际能力，做到读说结合，表达自身的理解和见解，符合《语文课程规范》的要求。）师：读得多好啊！为什么香港的沙滩是如此迷人，香港的公园是如此著名，香港的街市是如此繁华？请同学们自由反复读课文２～５自然段，自由选择一个地方，用笔划出表示这个地方美的词语、句子，并在课文空白处写上简要的批注。选择同一个地方的同学可自由合作，进行探究。（生圈圈画画，评评议议，并写批注。）（《语文课程规范》要求重视同学的综合性学习，其中评价综合性学习的一个着眼点是在活动中的合作态度和参与程度，这一环节的设计要求同学全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。）１、讨论交流“迷人的沙滩”的学习结果：师：谁来说说？生：我从“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”“舒服”等词语中体会到浅水湾的迷人和人们在浅水湾旅游、度假时，沙滩、海风、海浪给人带来的舒服美好的感受。（师板书：浅水湾浪平沙细阳光和煦漫步、沐浴、倾听）师：理解得好！你能选择你最喜欢的句子读一读，读出它的美吗？（生有感情地朗读句子。）师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。（生齐读。）继续讨论其他句子。方法基本同上。（教师重视阅读训练，让同学充沛地读，在理解后读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。）２、讨论交流“著名的公园”的学习结果：师：作者又是如何介绍“著名的公园”的？在这一局部中，你最喜欢哪些句子？生：我最喜欢“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。”这些句子。师课件出示这一局部的录象，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导同学在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮扮演的热烈局面。（凭借课件，发挥想象，培养同学创新思维。）３、讨论交流“繁华的街市”的学习结果：师：香港街市的繁华又表示在哪里呢？同学交流，结合交流出示课件理解“摩天大厦”“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”“灯的海洋”“闪光的长河”理解铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。课件再出示夜香港录象，让同学观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”一是像五颜六色的焰火溅落人间，一是如同闪光的长河奔腾不息，一静一动，美丽极了，明亮极了。反复朗读两句比喻句“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。”“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔腾不息。”读给同桌听，读给全班同学听。（进行比喻句的品味，扎实进行语言文字的训练。）师：大家交流了很多，读得很好，现在，谁能当一回小老师，把板书补充完整。同学主动参与到“板书设计”过程中，同时在组内交流、评议。（保守教学方法对同学信任不够，对同学的潜力估计更是缺乏，占用了同学大量珍贵的自学常识实践的机会和时间。在同学自主学习了３～５自然段后，教师让同学参与到板书设计过程当中来，打破了同学对教师的依靠，调动同学学习的积极性，加深对课文的理解，又培养了动手操作能力。）最后回归整体，齐读最后一个自然段，理解“无比璀璨”，回放录象，板书“东方之珠”，体会香港的美丽，如璀璨的明珠，发生对香港的热爱之情。四、自由练说，培养能力１、根据课文内容，按以下的句式说话，课件出示“香港的______________________真美啊！你看________________________。”选择自身最喜欢的一个地方，当一回小导游，发挥想象，先说给小组的同学听，然后，小组再派一名同学汇报。２、课件出示香港“九龙”的景色图，要求用以上的句式，发挥想象，再用上课文中的好词好句，说一段话。３、把你说的写在本子上。（引导同学顺着课文延伸想象，拓展画面。通过当小导游的形式，有效地对课文内容进行了再造想象，同学的自主性再次被调动起来，形成情感的高潮。）《东方之珠(第2课时)》公开课教学设计反思「篇四」这是一篇文质兼美的课文，作者用优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。美妙绝伦的香港景色吸引着孩子们，可由于条件所限，没有机会让学生在课堂上通过视频来领略香港的旖旎风光，只能引导学生透过语言文字和书本插图来感受香港这座大都市的繁华、美丽。如在教学第二自然段时，我引导学生反复朗读结合画面展开想象，尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光，让学生不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中，然后请学生谈谈自己的感受，“漫步在金色的沙滩上，踩上去软软的，身后留下一串脚印。轻柔的海风吹着我，好像妈妈的手抚摸着我，“哗――哗――”浪花拍打着海岸，好像是大海在演奏着一曲美妙的音乐。”听着孩子的话，我知道他们已经有了“真是舒服极了”的体验。在这一段的教学中，我还融入了课后的一个练习：理解“倾听”这个词语，并造句。为了能让学生更直接，更形象地理解这个词，我在学生感受到了沙滩的迷人后追问，此时，你会怎样听浪