九年级语文下册《风雨吟 》课件

风雨吟义务教育教科书九年级下《语文》第一单元第3课学习目标1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。（重点）2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。（重点）3.能够体会诗歌情思、哲理。（难点）作者简介芦荻（1912—1994），现代诗人。原名

，广东南海人。20世纪30年代即从事诗歌创作，与人合编《

》《

》《

》等刊物。1956年加入中国作家协会，后任

大学教授。著有诗集《

》《

》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。陈培迪今日诗歌中国诗坛诗场暨南桑野驰驱集写作背景

1941年12月，正是中华民族遭受苦难最深重的时候，日本侵略者的铁蹄肆意践踏着我中华大地，那时的中国风雨如晦，阴霾遍布，生灵涂炭。诗人芦荻深切感受到了时代的风雨,也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，他也因此产生了年轻舵手的“忧伤”，写下了《风雨吟》。风雨吟芦荻风/从大地卷来，雨/从大地奔来。郊原如海，房舍如舟。我有/年轻舵手的心，在大地风雨的海上。整体感知朗诵读出节奏

2.体会内涵听读感知整体感知1.大声朗读诗歌，抓住关键词描绘诗歌画面。“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船。“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。1.这句中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”，没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。合作探究2.开头两句“卷”“奔”两字有什么表达效果？“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被“风雨”裹挟着颇有气势地冲过来的动态，展示了一种磅礴的、席卷一切的气势。3.“郊原如海，房舍如舟”运用什么修辞？有怎样的表达效果？比喻。把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”不仅写出了无边无际、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安。整体感知4.结合全诗谈谈，面对这样的大地，“我”是一个怎样的形象。（1）面对苦难的祖国，“我”虽缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪，做一个勇敢无畏的青年，表现了“我”对祖国强烈的责任感、使命感。（2）因没有经验，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会的前途和民族命运感到忧虑。合作探究合作探究5.如何理解“年轻舵手的心”？“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。1.意象突出。无论是第一节中的“风”“雨”的意象，还是第二节中的“海”“舟”的意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我”的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面，所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”掌舵在风雨之中，都给人非常强烈的画面冲击感。写作特色2.意象向上。前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被毁灭的沉重景象，面对这样残酷的现实，“我”没有退缩，勇敢地站出来，担负起“舵手”的责任，这是怎样的一种勇气和责任感呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和力量。问题：《风雨吟》一诗中的动与静是怎样结合的?随堂练习【交流点拨】从动、静关系上看,第一节两行是动,是“卷”“奔”;第二节是静,是两个“如”。风雨吟暴风骤雨郊原如海房舍如舟风雨大地年轻舵手的心责任感使命感勇敢无畏板书设计课堂小结诗人通过描绘在暴风骤雨的摧折下，大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，表达出战胜风雨、一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。教师寄语人生多风雨，世事多风波。当人生的风雨袭来，我们该如何面对？是仓皇逃避，还是像“我”一样勇敢地迎上去，做勇敢的舵手，把握自己的人生方向，做自己人生的主人？自然是后者，两军交战，勇者胜，只有勇敢迎上去，才能战胜困难、挫折，收获人生的彩虹。作业布置请仿照《风雨吟》写一首《冬风吟》，注意设置动景和静景。示例：

秋风吟风拂过丰收的大地，