对教育心理学的心得体会（35篇）

对教育心理学的心得体会（35篇）

对教育心理学的心得体会（精选35篇）

对教育心理学的心得体会篇1

在师大学习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学

的知识，对自己曾经的教学工作行为进行了一定的反思。通过学习，

能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为,

用科学的方式引导学生热爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的

未来的设计师。在学习中，我发现学习动机理论的应用，对职业中

学的学生尤为重要c职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们

很少有学习的成功，也就没有了学习的动机和热情。运用学习动机

理论，适当地采取一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，

关注发展，关注自我突破。通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我

懂得了要激发学生的学习动机，必须做到以下几点：

1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。

认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息。

指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇。探索。操作和掌握行为。

''情境〃不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景。表演情景。

直观教具情景。想象情景等。情境教学不仅是培养学生交际能力的

最有效手段，还是集中学生注意力。激发积极参与的好方法。

2、运用强化原理，激发学生学习动机

A、为学生设立明确。适当的学习目标

B、正确运用奖励与惩罚

识面打开了我认识教育及心理的思维，获得了很多以前不知道

的知识，让我受益匪浅。通过阅读这本书，我有如下心得体会。

心理教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育

者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育

者和受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。

心理教育内容包括发展学生的认识能力（观察力。记忆力。思

维能力。想象力。注意力），培养健康的情绪。高尚的情感。坚强

的意志。良好的个性（个性倾向性和个性心理特征）。协同教学实

验提出的六个''学会〃，即学会生活。学会学习。学会思考。学会

创造。学会关心。学会自我教育，既是心理教育的目标，又是心理

教育的基本内容。

首先通过学习教育心理学，我知道了教育心理学的基本结构框

架。学习性质。学习流派及主要争论的问题；通过学习，自己对教

育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了

解，特别是对学习动机。学习策略。问题解决.心理健康教育。学

生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中

根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法

指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。

通过学习，我也更加明白教师和学生心理健康的重要性；教师

这个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个健康的心理，稳

定的心理素质，坚定的意志品质，不断地努力学习和提高。而作为

一名学生忙学习态度和品德也是非常值得重视的，需要不断的提高

自己，掌握不同的学习技巧和学习方法，提高解决问题的能力和创

新能力。

要善于了解学生，知道学生存在个体差异，知道他们存在不同

的心理差异；会辩证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学

方法和手段，引导学生自主学习。进行分层教学，进行个别化教学。

适应性教学；及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生

学习的自觉性。主动性。坚持性。独立性和责任感。另外意识到师

生交往和课堂互动的必要性师生交往是非常重要的人际关系，作为

教师要能够和自然地和每个学生交流。谈心，做他们的知心人，相

互信任。彼此愿意接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良

好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系

融洽，互相爱护。关心和帮助。教师要真正了解和理解学生，不要

有认识上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。要

在平时的工作中积累经验，不断探索学生心理发展规律的方法，形

成科学的对待学生的态度。

我认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师,

除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚

的品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是

智者一一什么都懂；是能者一一什么都会。教师的衣着举止，言谈

风度等，都会使学生受到深刻的‘影响。人格健全的教师，能在课堂

中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人

格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。通过

学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了

解自我，看待自己的优缺点；学习掌握心理调节的方法，学会缓解

心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的

角度去思考问题。处理问题，建立起良好的人际关系；培养多种兴

趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入

到教学活动中去。因为首先，教师是文化的传递者。''师者，所以

传道。授业。解惑也〃，这是从知识传递的角度来反映教师的重要

性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范，学生受教育的过程

是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的不可估量的，教师要

真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组

织领导。管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发

展。第四，教师要富有爱心，作为一名教师，对学生的爱应是无私

的平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪

光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必

须要懂教育学。心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科

学合理的适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适

时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生

发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到

健康的发展。教学的目的就是教书育人。人格的培养对学生来说是

最重要的为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人

格，不断提升自己的人格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动

力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。

''习得无助〃是我从这本书中读到的''新〃名词，我常常会埋

怨现在的孩子上课不认真，学习成绩不理想，原来现在很多孩子出

现厌学心理，害怕去学校，害怕见老师，了解了这些心理学理论，

对我的教育教学有很大的帮助，使我不再''盲目操作〃，可以依

、'理〃办事，有章可循。用爱，用情，用心，做教育。把''心灵的

围栏〃变为''心灵的花园〃，要用仁爱浇水，用文化做土壤，用智

慧做阳光，用理性的思考做研究。去精心养护它，让它永远垂青着

绿茵，飘着花香，结满硕果，给孩子们真正带来成长的快乐和终身

发展的幸福。部分原因就在于''习得无助〃，而且不仅仅是学习方

面。

对于孩子来说，由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相

对较弱，如果总是经历失败，那么对事情的兴趣就会大大下降，尤

其是象学习这种需要付出长期努力的活动。而对学习一旦失去了信

心，学习就很难进行下去，当然也不可能有好的结果。所以，对于

孩子，一定要更多的去给予鼓励，让他们自己品尝更多的成功，体

验更多的成功后带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的学习任务，变

成内在的动机，只有有了内在的动机和兴趣，学习才会变得轻松。

同时体验了更多的成功之后，孩子才会更有信心，也才会更愿意去

尝试困难，面对挑战，战胜自我，才会出现良性的循环和不断的进

步。

总之，《教育心理学》从用教育心理学去发现学生。呵护学生。

激励学生。引导学生。塑造自己。打造日常教学亮点。培养学生的

综合心理素质等方面出发，从多角度。多方面分析。总结了教师如

何在教育中运用教育心理学的知识，如何利用心理学的知识使自己

的教育更加有效的方法。

作为一个教师，真的很有必要学一些有关心理学方法的知识，

或许纯理论的东西，学起来会有些累，像《教育心理学》就是一本

不错的好书，值得每个教师好好品尝。了解了这些心理学理论，对

我的教育教学有很大的帮助，使我不再''盲目操作〃，可以依理〃

办事，有章可循。用爱，用情，用心，做教育。把”心灵的围栏〃

变为''心灵的花园〃，要用仁爱浇水，用文化做土壤，用智慧做阳

光，用理性的思考做研究。去精心养护它，让它永远垂青着绿茵，

飘着花香，结满硕果，给孩子们真正带来成长的快乐和终身发展的

幸福。

对教育心理学的心得体会篇2

这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助

的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成

果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于

服务教育。通过阅读本书，我有以下收获：

一、学习《教育心理学》的重要性。

《教育心理学》指出教育心理学研究为教育工作提供了理论基

础，教育在心理发展中起着主导作用，教育要适应受教育者的心理

发展特点；分析了中小学生与成人学习的特点；强调了教师通过认

真学习心理学，可以系统而全面地掌握学生认识过程的规律，使教

师能够根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中采取相应的措

施。作为一名教师，只有了解了这些，才能为学生创造出更适宜的

学习环境，更好的提高教学效率。

二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。

1、有助于我仅提高教学工作质量。

人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，

学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素

和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，

构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与

学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的

心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动

中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚

持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此,

要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发

培养他们的学习动机，提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅

仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用

一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，

他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用

最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了

解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力

的规律，以及相关非智力因素情况。

2、有助于我仅提高思想教育工作的效果。

学习过心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在

各种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代

新人，可以更有针对性地对学生因材施。也就是说，教师了解了不

同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的

缺点。此外，本书还提到了心理学的研究方法，如观察法、实验法、

调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具

体有效的方法。

三、利用科学的方法，培养学生的学习兴趣。

《教育心理学》指出：“通过引入难度适宜，具有启发性的问

题，制造学生心理上的不协调，激发其好奇和求知的欲望；帮助学

生建立合理的目标体系和积极地学习期望，有效的激发学生的好奇

心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老师,

只有了解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、有计划的创设

某些外部条件如有效利用反馈和评价、合理利用奖励和惩罚等活动

来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学，变被动为主动，从

而有效激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。

四、“罗森塔尔效应”的心理预期

罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指教师对学生的爱、

关怀和期待在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有助于学

生学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学生的学

习热情。

教师真实的爱有助于学生智力、情感、个性的顺利成长，教师

的嫌恶将导致学生智力衰退、精神痛苦，所以我们要把每个学生都

看作“雕像”，对每个学生都寄托期望，并给予适当的.心理暗示，

使学生能够向着自己所期望的方向发展。

五、遗忘的规律的启示

记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长时

记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息如果被

注意则进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便可进入

长时记忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统中永久贮

存的，但是，在现实生活中，我们还是常常体验到知识的遗忘。遗

忘的进程是不均衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓

慢。了解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤其重要。我们带领

学生及时复习，合理分配复习时间，进行回忆，进行反复阅读相结

合，采用记笔记等方法，实现记忆恢复，战胜遗忘。

教育心理学内容非常丰富，很多知识都非常专业，作为一名教

师，这本书非常值得我去研究和学习，我会运用这本书里面的知识,

正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导，

促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。

在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。今后我

还要继续研读它。

对教育心理学的心得体会篇3

本学期，学校召开了多次有效教学教研活动，通过这几次活动,

我认为校本教研的直接的目的就是提高教研活动质量。通过每一次

有效教学教研活动，解决教研活动真实的问题和实际的问题。在教

研中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成

果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。搞教研不是摆

花架子，有效教研是每个老师都要积极参与，使每次的教研活动都

有激烈的讨论和深入的研究，使每次教研活动更扎实，更有成效。

下面讲两点自己的看法。

一、依据教研计划，明确教研主题

在开学初，我们备课组通过集体备课讨论设定本年度和本学期

的教学计划和教学目标，制定学习和提高的教研方向。通过每次的

学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，以良好的师

德形象立足教育。从而转变观念，形成新的课程观、教学观、课堂

观、质量观。

对于有效教研，本人认为认真组织教班活动，加强备课环节的

研究，开展备、教、批、复、考，促进教师教学水平的提高，是搞

好有效教研工作的前提。为此，严格纪律，使教研活动、备课活动

正常化，做到定时间、定地点、有内容、有主讲人、有记录。对于

有效的教研活动，应该注重集体备课，发挥集体的力量。在教研活

动的之研讨课上，要力求在备课时做到统一思想想，统一进度，统

一练习，使备^活动做到有序、有物。在每次的研讨课活动中，从

上课老师进行说课开始，从备课思路到教学方法、从最初的设想到

具体的实施等等，以其他老师进行认真的评课为延伸，大家都能从

帮、教、学的角度，诚恳地提出自己的‘不同意见。通过评课，要评

出缺点、评出优点、评出亮点、评出创新点。

评课活动，使不同层次的老师都有不司层面的提高，也使教研

组工作的开展更为有效。

二、让活动变身，让教研精彩有效

本人认为教研活动不是冰冷枯燥纯粹的教学研究，应该要有血

有肉，要让大家有进步让大家欢喜。因此在语言上的暗示作用很总

要，从任务布置的温馨提示到活动后的及时反思，及时写下心得，

总结成功亮点，考虑失误不足，思考创意闪光点。这样形象的字眼

让我们的教研更有爱，更有指向性，同时在教研中能正确对待生成

的问题，还将这些问题变成新的教研资源，从而提高教研资源，把

原先可能的难点转化成教学的亮点。这样的教研更有效。只有有效

的有爱的教研，我们教师才能按照新课程理念要求，不断用教学专

业标准要求自己，并且关注学生终身发展的高度，优化课堂教学结

构，积极地营造民主、有爱、和谐的教学氛围，才能达到有效教学

的最佳境界。

在今后的教研活动中，我们要做到随时发现问题，随时记录，

找出问题的所在，与同科老师共同探讨，解决教学实践中发现的问

题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有及

时把课堂上出现的问题真正的记录下来，通过本学期的教研活动，

自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思。针对教

学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思

与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课

有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。对于有效教学研

究，我们还有很多的发展的空间和努力的方向。前进中的缺点和不

足是在所难免的，在今后的工作中，我们将不断改正、不断的完善。

化学教师读书心得篇2实施素质教育的关键是建设一支结构合

理，业务精良，具有创新意识和较强教育教学能力，高素质的研究

型教师队伍。要建设这样的教师队伍，强化学科教研组的教研无疑

是一条较为有效的途径之一。学科教研组是学校中各学科教师发挥

集体智慧，提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是同一学科

教师开展教学研究的一个重要基地。学科教研组的教学研究是以新

课程精神为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程

中遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的理论指导下的

实践性研究。教师通过教研活动，能把知识转化为解决问题所需的

技能、技巧，促进教育教学能力的形成和发展。教师具备了过硬的

教育基本功，才能保证教学任务的完成，并取得更佳的教学效果。

对教育心理学的心得体会篇4

教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，

它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各

种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对

受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理

科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学

专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内

容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两

个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，

以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技

能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学

习活动及与之相关的'心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过

程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个

相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课

堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也

认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的

理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学

不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教

与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律

及应用。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，

并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，

了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职

业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共司体，有助于我们更好地

认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同

体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的

局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际

能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

对教育心理学的心得体会篇5

学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理

现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科教学

知识的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学

科教育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。

我是一个数学教师，一直以来认为数学学科也需要心理学的相

关知识来辅助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，

我参加了北京市中小学教师”十二五”公共必修课培训。通过《学科

教育心理学》的学习，我收获颇多。如果说自己以前也似乎曾经遵

循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉

地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下

进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面

的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）

一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的

、知识，（5）本学科特定的教学目标和任务妁知识，（6）学生的性格特

征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律

的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，

充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律,

并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的

工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际,

谈一谈心得体会。

我有个学生，小学三年级，上数学课的时候总是听一会儿，就

不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、

一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时,

由于数学知识具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手

边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道

上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游

To针对于该生的情况，我根据小学生年龄特点以及数学课的特征,

我在上课时注重让学生感受大量的生活实例，模型，经历观察、分

析、比较、操作、归纳等数学活动过程，多设置新鲜、有趣、生动、

形象的情境来吸引学生的注意力。另外我也适当增加数学活动的内

容让学生参加，比如数学游戏，口算竞赛等使他们的注意力集中到

课堂上。

对教育心理学的心得体会篇6

最新教育心理学老师不仅要具有本体性知识，还要具有条件性

知识和实践性知识c本体性知识和条件性知识是教学实践的基础，

而实践性知识是教师把知识很好地传授给学生的重要条件，实践性

知识是教师专业化发展的方向，也是教师职业的独特性、不可替代

性的优势所在。实践证明，知识面越广，能在科学性、思想性和艺

术性方面，愈能运用自如，易点燃学生学习兴趣的火花，以便取得

良好的教学效果。所以学校对我们教师的专业发展特别关注，建议

我们阅读《教育心理学》这本书。通过学习这门课程，我学到了很

多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习

的心得体会：

教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科或者联系学科。

该学科具有较强的实用性，它不是普通心理学原理的简单应用，也

不是儿童发展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关

的心理学分支学科的简单组合。作为一门拥有自己理论观点的独立

学科，教育心理学有助于教师深入理解学习与教学中的种种现象及

其实质，这就涉及知识（或能力）观、学习观和教学观这三方面。只

有在了解了人类获得的知识的类型及其特点的基础上，结合学生的

学习心理，选择合适的教学理论和方法才能在促进教师的专业化发

展的同时使学生也得到更好的学习与发展。

教育心理学主要分为三部分，第一部分是学生心理，第二部分

是学习心理，第三部分是教学心理。学生心理包括学生的认知发展,

社会和情感发展，智力与创造力以及特殊学生。学习心理包括学习

的行为主义观，学习的认知观，学习的社会认知观和建构主义观，

复杂的认知过程。教学心理包括制订教学计划，激发学生动机，有

效课堂教学，学习结果的测评。其中我对学习心理这部分感触比较

深。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行

了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习

的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、

人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很

多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学

家的同时，我学会了用辩证的方法来看待诃题。他们提出的理论基

本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面

有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有

重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探

索之路上仍然有很多未解之谜。

关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习

了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力

的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知

领域和行为领域的'学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实

用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这

部分的知识。

掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之

一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概

念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识"二字有了不同的认

识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是

知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知

道知识是指存在于涪言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境

相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到

自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习

中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来,

尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。

学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日

常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，

我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们

还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用

学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻

松愉快的学习。

智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习

的重要因素，智力而创造力的培养非常重要。其中我最感兴趣的就

是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一

个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学

的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论

应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我

有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，

幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的

内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留

下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学

习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习

和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干

扰。

在课堂教学中，如何应用教学理论才最为有效?对于各种学与教

的理论模型，教师应该根据什么标准进行选择？对不同性质的知识是

否要使用不同的教学模式?在课堂教学的各个环节，又该怎样运用教

学策略?对不同知识背景的学生，教师应采用什么教学方法？等等。

这些问题的解决都在教学心理的有效课堂教学这一章节。传统的教

学都是以教师为中心的教学，教师是课堂的焦点，在整个教学过程

中起主导作用，他们通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚

行为，协调与学生的互动关系，最终达到将知识与技能传授给学生

的目的。而学生的地位则比较被动，仅仅作为教师备课时的相像对

象，以及上课时的教授对象，学生更多地采取顺应、被动等行为。

随着行为主义影响式微，认知学习理论和建构主义学习观的影响逐

渐扩大，学生在学习过程中的主体作用越来越受重视。将学生置于

学习过程的中心，引发了教师的角色转换。教师不仅仅要呈现于解

释知识，而且要引导学生建构自己的知识。在使用以学生为中心的

教学方法时，教师有时会误解它的真正含义：明确目标和认真备课

没有那么重要;只要学生参与讨论或其他形式的社会互动，学习就必

然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用

比较微弱。所以要明确理解以学生为中心的教学方法的真正含义：

学生处在教学活动中心，以平等身份与教师互动的教学。常用的教

学方法有：发现法、讨论法和个别化教学法。对于小学阶段学生的

学习讨论法和个别化教学更有效，发现法更实用中学生的课堂教学,

它主要是给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理的方式得到

隐含于其中的原理c而讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并

发展人际交往技能的一类教学方法；个别化教学是为了满足每个学生

特定的学习需要而采用的一种教学形式。讨论法符合学习的认知主

义观，这是因为学习者在形成自己的理解时积极主动的，而且也强

调学习的社会方面c由于现在我们大班额的教学使得个别化教学在

课堂教学中并不那么实用，所以教学时要根据具体的情况采用合适

的教学方法。

现代的社会是一个信息技术的社会，技术不仅改变了生活，也

改变了教学方式。不同形式的科技手段，包括计算机］、影碟、录像、

因特网和教育电视等对提高教学效果都有巨大的潜力。与传统教学

相比，实用技术的教学对学生所做的课堂作业的要求也有所不同，

更加强调问题解决技能与研究技能的使用；同时，还要求使用不同的

评估方法，如不仅要评估学生所学的知识为容，也要评估学生所获

得的问题解决、思维与研究技能，甚至还有学生的动机。结合教学

方法要合理合适的实时的选择技术进行教学。

总之，《教育心理学》从用教育心理学去发现学生、呵护学生、

激励学生、引导学生、塑造自己、打造日常教学亮点、培养学生的

综合心理素质等方面出发，从多角度、多方面分析、总结了教师如

何在教育中运用教育心理学的知识，如何利用心理学的知识使自己

的教育更加有效的方法。

记得从孩子妈妈怀孕的初期，我就开始筹划着今后如何去教导、

辅助孩子的向善的本性。因为在这个弱肉强食、勾心斗角的社会和

工作环境中让人有一个平稳、静心的心态太难了。想想周边的人和

自己的处境延伸想象一下孩子的未来是不是也这是这样？这是件一直

让我头疼的事，婴幼期、儿童发展期、青春期、成长期等等，到了

现在孩子出生了，如今已经1岁5个月了，虽然我和孩子妈妈在诱

导孩子、教育孩子这块是摸着石头过河也好，边学边教也罢，但是

一直以来我的脑子里面对待这些问题都是一个问号。网上狂风乱炸

那些教育孩子的文章看了又看读了又读，似乎真是有点谁说谁有理

的感觉，每个孩子的性格，脾气秉性不一样这样导致针对性的教育

也是不一样的，在知妈妈、父母对抗孩子是与非的时候，最终还是

决定学习儿童发展心理学这门专业，看看到底是传统教育受宠还是

科技教育孩子的方法为上？

报名成功后，转眼开班了，一进教室的感觉是不是到了“女儿

国”了？环视了一周只看到2个男生。第一个想法我是不是走错班了？

决定又出门看了一眼确实无误之后坐在了位子上，既来之则安之吧。

第一堂的课程应用心理学的陆老师，真是让人颇有喜感，还有教学

的方法也能进入生活，不像我们之前上课的老师那样死板，6次课

时即能让我们记住这位可敬可爱的陆老师又能学习到了心理学的基

本要领，我算真是欣慰了。

这门课程结束了，使我充分体会到作为一个父亲的不易以及这

份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光

去看待世界，用他们的心去思考，去体会。这样的话，才会成为一

个好父亲。前一阵看过一篇文章叫父亲的教育在孩子成长过程中的

重要作用，同时我在想自己凡事以身作则给孩子树立好高大、男人

刚性的榜样，为孩子今后成长起到真正意义上的作用。

对教育心理学的心得体会篇7

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，

学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术

贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，

介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论

述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的

相互影响，师生间知同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内

容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两

个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，

以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技

能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学

习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过

程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个

相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课

堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也

认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的

理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学

不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教

与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律

及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要

提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们

教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目

标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了

解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学

生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学

习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。圻以我们教师要知道学生

认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与

外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教

学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识

作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何

教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习

动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个

环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理

学的重要组成部分c教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，

因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教

师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和

效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影

响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，

并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了

解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业

生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认

清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”

中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，

又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际

能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认

同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的

不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的.一生，要学会

学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，

要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习

中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能

的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，

而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受

老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西

就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，

而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反

馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决

不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学

习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我

意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不

苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是

，，巧学，，，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收

效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没

有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的

学习方法，做到“会学”，而不是“死学”,达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。

在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的,

一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。

整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学

知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学

和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统

的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包

括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课

堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和

评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一

个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的

风格与特点。

总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类

的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的

教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，

学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术

贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，

介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论

述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的

相互影响，师生间向同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内

容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两

个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，

以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技

能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学

习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过

程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个

相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课

堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也

认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的

理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学

不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教

与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律

及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要

提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们

教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目

标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了

解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学

生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学

习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。圻以我们教师要知道学生

认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与

外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教

学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识

作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何

教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习

动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个

环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理

学的重要组成部分c教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，

因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教

师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和

效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影

响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

对教育心理学的心得体会篇8

今天与一个学生的爷爷聊天。我们谈到家庭教育对孩子的成长

影响时，他讲到这么一件事：八十年代中期，他在一个比较富裕的

地方工作，也把自己的孩子带到身边照顾，同时在当地就学.孩子

很文静也很用功，学习一直不错，班主任也很喜欢他的孩子，封他

做班长。他也很少对孩子进行额外的关注，对孩子的学习是放心又

省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三年级的时候因病去世。孩

子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的孩子

的班长职务给换了。孩子从此对学习失去了兴趣。而自己因为工作

的原因，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实

力挺强，但每个人只注重物质的享受，不重视精神追求。因为各家

的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教育的轨道，与他

们混在一起，那“腐烂”的速度非常快，致使后来终于离开了学校,

造成了很大的遗憾C

这件事让我想越近来读《教育心理学》时里面讲到个体差异的

认知风格和学习风格。当我们开始认识到学生存在个体差异时，讨

论认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺

位时，会造成什么样的后果呢？

从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候,

基本上是认知风格在起作用；而当书读不好的时候，正是学习风格

的缺位，造成他在学习上遭遇“滑铁卢”。

可见，学生的个体差异，对学生的学习是起到至关重要的作用。

对教育心理学的心得体会篇9

最近学习了皮连生的教育心理学，通过学习，使我进一步了解

到教师职业的神圣，同时也感责任的重大。我们不仅学到了丰富的

知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个个方面谈谈我

对学习的心得：

一、热爱教育事业，献身教育事业是师德的思想基础

”教师是太阳底下最崇高的事业。”人们常把教师比喻为“红烛”、

人梯“、“春蚕”、〃铺路石”，意在表达教育这一职业的无私和伟大。

所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识,

才能彻底清除“拜金主义”.“仕爵主义"观念，把自己的全部心血奉献

给自己所人事的教育事业，象陶行知所说的那样：”捧着一颗心来，

不带半根草去”，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，

我终生无悔。

二、热爱、尊重学生是师德的基本要求

教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能

教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生

是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良

好师德的好教师。教师爱学生体现在“严“和“慈“上。常言道："严师

出高徒。"又说："严是爱，宽是害。"对学生不严格要求，严格训练,

是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者Q”自古雄才多磨

难，从来纨绛少伟男。”所以，对学生不严不行。当然，严要得法，

严要有度，不能按法西斯式的训练来要求。慈，就是对学生要关心、

爱护、宽容、尊重c充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习

和成长进步，使学生全面发展。

三、为人师表是师德的核心

教师是人类灵魂的工程师，"为人师表”是教师最崇高的荣誉，

也是教师的神圣天职。二十一世纪的中国，不仅在经济发展上将上

一个新台阶，而且在社会主义精神文明建设上更将跃上一个新高度。

作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特

别是青少年一代文明程度的直接责任。”教育者先受教育;只有最

大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命,

无愧于人民教师的光荣称号。这就要求教师要时时处处以身作则，

为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。比如要求学生不

迟到早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生文明礼貌，教师自己

言谈举止切切不可粗鲁；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教

师守则。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为,

学生就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。正如孔子

所说：”其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正说明这个道

理。

四、教好书是师德的关键

教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把

书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的

任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟,

常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的

彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有

欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸

无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不

能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦

的神圣讲坛。

虽然上学时也学习了教育学心理学，但理论知识领悟得还不深

刻。暑假里重读了普通高等教育国家级规划教材高等师范院校专业

基础课教材《教育心理学》感觉受间的任何事物都只有其中的一朵

浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将

一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无

悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？

选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠

万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教

师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。

虽然上学时也学习了教育学心理学，但理论知识领悟得还不深

刻。暑假里重读了普通高等教育国家级规划教材高等师范院校专业

基础课教材《教育心理学》感觉受益匪浅。让我收获最大的是第四

章教学心理中教学目标的设计一节，它让我对我们每节课都要出示

的教学目标有了新的认识。第一，教学目标是选择教学方法的依据。

一旦教学目标确立了，教师就可以根据教学目标选择适当的教学方

法。第二教学目标是我们进行教学评价的依据。第三，教学目标具

有指引学生学习的作用。教学伊始，教师将教学目标明确地告诉学

生，有助于指引学生的学习，激发学生的学习动机并把学生的注意

力集中在要达到的学习目标上。其中布卢拇的教学目标分类学有助

于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问

题。它提醒每一位教师，使学生获取知识或者能简单回忆我们所教

内容远不是教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到

更高水平的认知目标。

其次，从感性上让我认识到教育心理学是一门博大精深的学问，

而不是我以前所想象中的那样简单。比如说处理学生个性和共性之

间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充

分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能

最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;

还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的

教育教学方法，如比等等。在书中介绍到了很多不同时代的著名学

者的观点，各有利弊，都很值得我思考。读了这些，我才逐渐认识

到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。不光是理论，

书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的

实践活动有很直接加现实的意义。书中举到了很多这样的例子，让

我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究

的成果。比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动

声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。其实对于这些

问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清

的想法才渐渐明白超来，真的感慨颇多。

还有，我在读完以后有了这样的认识：我认为教师读《教育心

理学》第一，是因为我们要形成优秀的心理品质必须学习教育心理

学。本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道

作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培

养这些心理品质。第二，是因为我们要提高教育业务水平必须学习

教育心理学，本书对此作了比较精简的归纳和概括可以有效地提高

教学质量。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学

生认识过程的规律向年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的

措施，有效地提高教学质量。可以更好地培养学生的品德。学习过

教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因

素影响下形成的心理特点。可以更有针对性地对学生因材施教，可

以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教

学质量作准备的。

书中许多观点，都让我开始对我们的教育方式进行反思。确实,

不管教育到底是怎么一回事，最后还都要靠“人”来实现。所以教

育问题就是人的问题，要解决教育问题，就要解决人的问题。我们

教师是教育过程中的重要人物，要提高我们的教育质量，就要提高

教师的专业地位，那么老师的专业地位就仅仅是学科知识吗？我想，

教师的专业地位更加体现在教师对教育心理方面知识的理解和运用。

所以从现在开始我不仅要加强学科知识的提升，更要加强教育心理

知识的钻研，让我成为一位真正的好教师。恐怕任何一位教师，没

有多年的经验积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经验结

合起来，用所学的知识来解决教学中的问题，这也是我们的教育的

一大缺憾吧。

书中最后一章教师心理中教师的职业心理健康对我帮助也彳支大。

教师是一种特殊职业，工作对象是未成年的学生。教师的情绪变化

会直接影响学生的情绪、心态。这就要求教师必须具备较强的自我

控制能力。如果教师的自我控制能力不强，烦躁、易怒、处理问题

不理智，或者不能公平地对待每一个学生，就会损伤学生的心理，

使学生产生对立情绪，学生也会模仿教师的作风，养成不良的心态。

长期以来，由于师范教育中心理学科没有受到应有的重视，继续教

育中也很少重视心理学的训练，学校对教师的业务考评大多局限于

所教授的学科专业知识。历史和现实的诸多原因，致使我们许多教

师缺少心理科学方面的基本知识，既不能准确判断出学生心理方面

的异常，也不能正确地运用心理学知识去科学地分析学生心理，解

决心理问题。仅此还不够，应当在所有教师中加强心理学进修，使

教师队伍的心理学修养和应用心理科学的能力有普遍提高。创造一

代身心健康的学生，就是创造未来。

首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的

学问，而不是我以前所想象中的那样简单。比如说处理学生个性和

共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总

结中充分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教

学才能最大限度的调动学生的'积极性又不让其对某些枯燥的只是感

到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针

对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的

著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。读了这些，我才逐渐

认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。

不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中

去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。书中举到了很

多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是

教育心理学研究的成果。比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题,

还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。

其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些

原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。

第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到

的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大

理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个学生都是特别

的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都

有共性让你总结规律，更好的认识教学。教育心理学为我所提供的

这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中

受益良多的。原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂

得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析

能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。

第四，对自我提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动作

用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、

学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体

心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为

系统、深入浅出的分析。作为一个教育工作者，必须具备判断学生

是否热爱学习以及引导学生学习的能力。教师是文化的传递者，

“师者，所以传道、授业、解惑也”,这是从知识传递的角度来反

映教师的重要性。教师是榜样，"学高为师，身正为范"，学生受教

育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量

的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管

理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师要

富有“爱心”，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就

像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需

要。

最后，教师是学生的心理辅导者。因比，教师必须要懂教育心

理学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、

适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教

学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课

程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为

本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的

发展。

对教育心理学的心得体会篇10

一、什么是阅读？

贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读

和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活

动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活

动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语

言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一

般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及

到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”

从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”—意思;

英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来

看，阅读是一种心理和思维活动。

程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有

过这样的解释：”认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以

后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一

个‘duck',我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要

把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课

文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声

来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主

要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这

是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是'silentreading',或

者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文

字中获得信息，这叫阅读。”

从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，

心里想。

二、小学英语阅读教学的目的是什么？

我们先来看看“英语阅读”的目的是什么？

读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思

想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的

知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）

我们再来看看小学英语阅读教学的目的是什么？

《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要

组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四

种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技

能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应

通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，

为真实语言交际打基础。

我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触

各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环

境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要

的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该

安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、

表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远

程培训）

所以我们可以得出以下几点：

1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能

力的培养。

2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来

看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。

3、巩固学过的.知识，如：词汇、语法、交际用语等。

4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持学生的

学习兴趣。

5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。

三、阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种,

第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的

开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的

“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内

容和学习活动是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的

教学”,也就是故事教学；第二种方式是把阅读材料放在一个单元

的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的

材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化

新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

四、阅读教学中应该注意的问题

1、处理好阅读与听读的关系。

经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个

问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。

课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里

面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。

你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你

很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也

可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如

这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是

可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。

2、处理好阅读与朗读的关系。

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还

是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达

奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太

突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标

就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent

reading,朗读是readingaloud,这是不一样的。过去我们容易混

淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

3、对学习困难的学生可采取合作的方式。

学生是有差异的，着我们必须承认，所以在阅读教学过程中可

以先这样要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表

演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学

生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

4、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

对教育心理学的心得体会篇11

记得从孩子妈妈怀孕的初期，我就开始筹划着今后如何去教导、

辅助孩子的向善的本性。因为在这个弱肉强食、勾心斗角的社会和

工作环境中让人有一个平稳、静心的心态太难了。想想周边的人和

自己的处境延伸想象一下孩子的未来是不是也这是这样？这是件一直

让我头疼的事，婴幼期、儿童发展期、青春期、成长期等等，到了

现在孩子出生了，如今已经1岁5个月了，虽然我和孩子妈妈在诱

导孩子、教育孩子这块是摸着石头过河也好，边学边教也罢，但是

一直以来我的脑子里面对待这些问题都是一个问号。网上狂风乱炸

那些教育孩子的文章看了又看读了又读，似乎真是有点谁说谁有理

的感觉，每个孩子的性格，脾气秉性不一样这样导致针对性的教育

也是不一样的，在和妈妈、父母对抗孩子是与非的时候，最终还是

决定学习儿童发展心理学这门专业，看看到底是传统教育受宠还是

科技教育孩子的方法为上？

报名成功后，转眼开班了，一进教室的感觉是不是到了女儿国

了？环视了一周只看到2个