小学语文微观学习任务群的设计策略

《义务教育小学语文课程标准》对小学语文课程改革提出了全新要求，教师可以通过学习任务群的形式教授知识。实际教学中，小学语文课程的学习任务群可以分为宏观、中观以及微观三个层级。其中，微观学习任务群强调在教学中要细化操作，直接为学生设定好学习目标、创设学习情境并规划学习历程，让书本上的知识点“活”起来，由静态转为动态，提升学生对语言的理解应用能力。教师设计微观学习任务群时，要涵盖识字、词语以及句子，促进学生听、说、读、写综合语言能力的提升。基于此，本文研究探索小学语文微观学习任务群的设计策略。一、课前预习，夯实微观学习基础设计微观学习任务的过程中，教师要结合当前学生的学习规律以及核心素养的内在逻辑，落实“以学生为中心”的要求，根据教学主题，在教学前为学生提供科学适宜的学习资料并设计课前预习方案，从而让学生可以更有目的、有方向地进行预习，完成自我挑战。一般来说，微观学习任务群的预习任务可操作性更强。以《琥珀》一课的预习为例。教师所设计的微观学习任务群可以分为以下三方面的任务：（1）要求学生理解与积累课程中的语言文字，教师可以为学生提供适当的导学提示，如用“给列出的字进行注音以及组词”等方式练习。（2）为学生布置由易到难阶梯式的问题，如“人们是如何发现琥珀的？”“课本中用哪些句子描写了琥珀？”“将想象琥珀是如何形成的句子写出来，并且思考是否具有科学依据？”等，通过这样的问题，逐步引导学生对课文内容有更全面的了解。（3）引导学生探究课文的写作背景以及作者经历，以促进学生深度预习，培养其创新思维。此外，教师可以为学生提供作者柏吉尔的其他优秀作品，以供学生阅读。从课前预习的微观学习任务群的设计可以看出，仅仅一篇课文就能为学生设计多个任务，可聚焦学生的语文核心素养，为学生制定科学、合理、适宜的学习目标，让学生在预习的过程中能够提升语言文字的积累，培养其创新思维。二、分解并联，融通微观学习历程通过并联的形式确定微观学习任务，也叫并联式微观学习任务群，它主要针对的是某一课文教学的过程中所确定的系列性学习任务，这些学习任务相互并列又彼此独立，并最终实现微观学习任务群的学习目标。一般来说，并联式微观学习任务群的来源分为两个方面：一是按照学生的学习行为，如识字、写字以及阅读等进行组合；二是结合语文教学的核心目标，对微观学习任务进行并联式拆分。需要注意的是，并联式微观学习任务群不一定是针对学习任务进行完全的并列对等，而是根据教学的内容，进行时空分布上的并列。实际教学设计中，教师需要结合当前学生的语文知识基础及学习规律，学会慢慢放手，让学生的语文综合素养得到循序渐进的提升。以《狐假虎威》一课为例。具体的微观学习任务可以设计为以下五个方面。（1）认生字。能够拼读和书写“虎”“狐”“食”“物”“假”等生字。（2）读课文。能在拼音的协助下，完整地朗读课文。（3）演情境。为学生创设生活情境，让他们生动地演绎出来。（4）辨问题。让学生充分理解课文，针对“狐狸聪明吗？”进行辨析。（5）讲故事。让学生用自己的语言讲述课文。通过这样的学习任务，能够有效深化学生对《狐假虎威》一课的理解和认知，也能培养学生课文朗读、创新能力、情境表演等语文综合素养的全面提升。以上五方面微观学习任务之间的关系是并列存在的：在认读生字任务中，重点是提升学生的语言文字积累，是小学教育教学中最为核心的内容，对于小学二年级的学生而言，识字、认字是重点教学任务，因此教师在课堂教学中要重点落实这一任务。在课文阅读任务中，重点是提升学生的阅读能力，教师需要针对该任务单独设计课堂教学内容。而演情境、辨问题以及讲故事等任务主要是促进学生对部分片段的精读，加深对课文的整体理解，这三个任务之间是相对并列的关系。在实际教学过程中，教师可以提前对学生说明“用意”，从而引导学生进行课文的朗读及讲述，演情境与辨问题任务之间的顺序可以结合实际情况进行适当调整。同时，教师可以对《狐假虎威》加以延伸，为学生创设“森林故事会”的教学情境，逐步引导学生讲述故事。此外，在每一个任务环节教师还应设置相应的教学评价。三、分层进阶，突显教学思维深度与并联式微观学习任务群相对应的是进阶式微观学习任务群，相对而言，进阶式微观学习任务群更强调各任务之间层层递进、环环相扣，每个微观学习任务都有其标准的位置，在教学中要依序推进，且顺序不能随意调整，由此促进学生语文综合素养的逐步提升。以《爬天都峰》一课为例。课文的核心教学目标在于让学生深入了解作者是如何清楚地描写爬天都峰的。本文整体内容相对短小，但是逻辑清晰、结构精悍，整体是通过时间节点的形式进行叙事的。但是，全面分析课文的表现要素后发现，单纯的时间顺序并不支持作者对爬山前与爬山中进行略写、对爬山后进行详写，在时间顺序背后还蕴含着事情发展的顺序，即课文是按照事情的发展顺序来写爬天都峰的。基于此，教师不仅要让学生明白该文所表现的时间顺序，而且要让学生明晰深层次的事情发展顺序，从而为落实语文阅读要素奠定扎实的基础。由此，结合教学目标，教师进行微观学习任务的递进式分析，具体分为初读概括、再读梳理、三读联结、四读反思与五读细节。以上五个微观学习任务之间是层层递进的，第一个任务初读概括主要是根据时间、地点、人物、事件这些要求引导学生概括课文，这个概括仅仅是初读时的讲述，并不要求对主题进行深层次的理解。第二个任务是再读梳理，教师可以让学生在进行阅读时结合时间顺序梳理课文，对课文故事形成大体的框架概念。第三个任务是联结，教师可以引导学生生动地讲述课文故事，从而加强学生与作者之间的情感联结。第四个任务是反思，教师可以让学生仔细分析事件的详略，从而发现其中的“反常”所在，反思反常的原因，进而让学生明白爬天都峰不仅仅是一篇“游记”，而是游记背后蕴含着“勇气”的寓意。通过层层进阶式的微观学习任务群设计，能够让语文课堂教学更加完整，学生沉浸式地完成任务后，教师要适时引导他们摆脱思维的禁锢，对整个学习过程进行反思，对课文的整体叙事逻辑进行重新梳理。通过深层次的对比思考后，教师要逐步引导学生明白，“我”之所以心情会发生改变，并不是由于时间、地点发生了改变，而是经历了由开始的“不敢爬”到“勇敢爬上顶峰”的转变，从而让学生明白“勇气”“勇于面对困难”才是课文的逻辑核心。第五个任务是细节，基于前四个任务积累的经验，对课文的细节进行剖析，然后模仿课文的写作手法进行写作练习。这五个微观学习任务之间都是紧密关联的，学生都是由前经验到新经验的迁移运用，随着难度的不断突破自身的学习理解能力也得到逐步提升。总之，随着时代的变迁及学生学习特点的