统编教材中“资料元素”的表现特征及教学优化策略

《义务教育语文课程标准》强调，要多读书，读好书，读整本的书。统编版小学语文教材充分践行这一理念，在其编排中通过多种形式，将课外阅读资料纳入课内教学之中。它们一般放在教材中的课后板块或者课后习题，在口语交际中则以“阅读链接”“资料袋”等形式出现。具体教学中，教师通过分析这些“资料元素”，不仅可以更好地丰富课内阅读内容，而且能拓展课外各种资料，助力学生养成良好的阅读习惯。一、对话，把握“资料元素”的表现特征具体教学中，教师要立足统编教材的资料特点，围绕资料搜集与运用对教材中的“资料”进行重整。通过梳理小学语文中高年级统编教材的“资料元素”，发现其具有以下几个特征。1.形式多样，体现人文性梳理中高年级八册教材，发现每册中都含有不同的“资料”的影子。从数量来看，一共出现78次。从形式来看，有“阅读链接”，有“资料袋”“阅读要素”等各种形式，还有一些通过课后习题、自读课文中的“课文导读”以及口语交际隐含呈现，但无论何种形式，要素基本相同，作用基本类似。一方面教材编排形式更加灵活多变，能够较好地激发学生的阅读兴趣，不易产生视觉疲劳；另一方面还在一定程度上渗透了阅读方法，便于提高学生的阅读技能。从主题来看，这些“资料”大多依托单元人文主题进行编排，是对课文内容的拓展和丰富，也是单元人文主题的延伸，如统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》中的“资料”，还有一些通过问题形式延伸人文主题，如统编教材六年级下册《十六年前的回忆》一课的课后习题。2.逐层推进，彰显要素虽然中高年级的教材中都存在“资料元素”，但对其细分，发现中高年级的“资料”还有细微差别，它们之间呈现一种递进关系，从浅到深，步步推进，助推单元要素巩固落实。从其形式与内容来分析，中年级的学习“资料”更多是通过“资料袋”体现，虽然有“阅读链接”，但更多是一种资料呈现，很少有相应的要求，即便编排在课后练习题中，也多是要求查阅。这与课程标准第二学段学习目标中培养学生资料意识是一脉相承的。而高年级不仅呈现一种资料，而且辅以更多要求。即便是隐性资料，也更多要求学生对其资料进行理解和运用。由此可知，编者在编辑教材时，针对“资料”的整理运用，体现了由浅入深、由易到难、螺旋上升的编写思路。这不仅与单元要素中“借助资料，理解课文内容”要求相同，而且是对其要素的一种深化与拓展。如统编教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中的自学提示，就是如此。二、融汇，推促“资料元素”的拓展延伸相对而言，教材中的“资料”只是教材内容的补充，因而很多教师对其不够重视。但是“资料元素”也是单元要素的一部分，不仅体现了教材编者的意图，更是学生语文素养发展与提升的重要因素。对“资料元素”来说，其起点就是搜集，围绕主题将分散在各处的资料聚拢在一起。教学中，教师可以借助融汇形式，培养学生搜集资料的能力，助力“资料元素”向“资料搜集”转变。1.借助主题融汇，提升搜集实效教材只是例子，教学重点是教给学生学会学习。教师要注重学生学习能力的培养，在课前引导学生搜集各种资料。但从实际情况来看，学生搜集的资料大多是网络复制粘贴而来，没有一定的目的性，其作用大多是无效的。怎样有效提高“资料搜集”的实效？最好的办法，就是围绕文本主题，从点到面进行搜集。如有可能，教师也可以结合阅读资料帮助学生确定主题进行搜集，以便与文本形成闭环，提升搜集实效。例如，统编教材五年级下册《田忌赛马》的课后习题，要求搜集历史上运用谋略取得胜利的故事。具体教学中，教师可以指导学生围绕“历史上运用谋略的战争故事”，带着目的进行搜集，这样有利于排除干扰、节约时间，提升搜集质效。再如，针对四年级下册《黄继光》这一课，教师可以围绕“阅读链接”帮助学生圈定“抗美援朝战争中的英雄”进行资料搜集，在丰富课堂教学内容的同时，能有效突出主题，与单元人文主题构成阅读闭环。2.借助时机融汇，把握搜集契机对于阅读学习来说，进行资料搜集，其目的是帮助学生巩固理解文本内容，是课堂教学的有益补充。因而这里的资料搜集，更多是为课堂教学服务的，所以在进行资料搜集时，需要结合课堂实际需要，穿插在阅读教学之前，进行前置性搜集；也可以对其阅读教学进行巩固理解，穿插于课堂总结阶段，进行后置性搜集，等等。针对统编教材四年级上册《延安，我把你追寻》一课，“自学提示”就明确要求对不懂的内容要通过查阅资料进行理解，如可以围绕“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”主题进行前置性搜集，帮助学生融会贯通。又如，针对统编教材四年级下册《母鸡》一课，在其教学之后，可以借助“资料袋”中老舍的简介，进行后置性搜集老舍写作的相关故事，在感受老舍魅力的同时，巩固理解课文内容。三、整合，挖掘“资料元素”的内涵价值对“资料元素”来说，进行搜集只是前提，更重要的是利用“资料”发挥学习中应有的作用。相对而言，借助“资料”，不仅可以活跃课堂氛围，而且能助力学生理解文本内容、加深文本体验。具体教学中，教师要充分整合教材中各类“资料”，挖掘其内涵价值，帮助学生从课内走向课外。1.借助资料整合，拓展方法相对而言，教材中各类“资料”较为丰富。具体教学中，教师要充分整合各类“资料”，并从中渗透单元要素与方法指导，帮助学生充分利用，在巩固落实单元要素的同时，习得具体学习方法。如统编教材五年级下册《草船借箭》一课中的“资料”为《三国演义》名著中的相关片段，具体教学中，教师可以指导学生按要求边阅读边圈画与文本相关的类似语句，通过文白对比的阅读方式思考“语言有什么不同？阅读中能否跳过去？”等等。另外，教师可以结合“交流平台”渗透名著阅读方法，通过群文阅读策略渗透方法指导。如有可能，教师可以适时拓展背景资料，帮助学生理解文本故事前后内容，助力他们与文本、作者进行深层次对话。同时，教师还可以渗透单元要素，借助资料理解课文情感。多样的教学方式，有助于学生在资料整合中拓展方法、学会学习。2.借助课本整合，拓展阅读阅读都是从识字读句开始的，整本书阅读都是从单篇文本阅读开始的。统编教材编撰“阅读资料”，其目的是搭建课内与课外阅读的桥梁，并将课外阅读有机纳入课堂教学之中。具体教学中，教师要准确把握编者意图，找准“资料”与课文之间的联系，并通过“资料”拓展形式，引导学生走向更为广阔的课外阅读。针对统编教材五年级上册《牛郎织女》一课，教师就可以借助“资料袋”帮助学生了解故事内容，并且借助多媒体以及银河相关视频和诗歌图片等，呈现织女星与牵牛星的故事，让学生通过分享交流的方式，感知我国古代神话故事的魅力，继而激发他们在课后持续阅读。如有可能，教师还可以结合本单元口语交际，组织民间故事会，鼓励学生课前搜集民间故事，在课堂上进行分享，以此激发他们的阅读兴趣，拓宽阅读视野。总之，针对教材中的“资料元