《小班幼儿音乐教育生活化问题及改善对策：以H幼儿园为例（含问卷）》12000字（论文）

小班幼儿音乐教育生活化问题及改善对策—以H幼儿园为例目录摘要 1第一章绪论 3第一节选题缘由 3第二节文献综述 3一、音乐教育生活化的实施现状研究 3二、音乐教育生活化存在的问题研究 4三、音乐教育生活化的策略研究 4第三节概念界定 4一、小班幼儿 4二、幼儿音乐教育 4三、生活化 4第四节研究对象、研究方法 5一、研究对象 5二、研究方法 5第二章小班幼儿音乐教育生活化存在的问题 6第一节教师在组织中存在的问题 6一、音乐教育与生活没有充分融合 6二、环境氛围不佳 6第二节教师在教学中的问题 7一、教师观念存在偏差 7二、教师缺少相关音乐素养 7三、教师对家园合作认识不足 8第三章小班幼儿音乐教育生活化问题的原因分析 9第一节幼儿园方面原因 9一、教师组织能力有待提高 9二、音乐环境创设意识不强 9三、教师对音乐教育生活化意识不深入 9四、教师音乐素养不高 10五、家园合作意识淡薄 10六、幼儿园管理者的重视程度不够 11第二节家庭方面原因 11一、家长缺乏音乐教育生活化的理念 11二、家长对幼儿音乐教育的目的存在偏差 11三、家长不重视家园合作 12第四章小班幼儿音乐教育生活化的改善对策 13第一节将生活与音乐相互交融 13第二节创设良好的音乐教学氛围 13一、学校及班级环境创设中融入音乐教育 13二、家长营造良好的家庭音乐氛围 14第三节改变教师观念和教学中的误区 14一、教师强化音乐教育生活化的教学意识 14二、灵活运用多种教学方法 14三、选择适合的教材内容 15第四节落实家园合作 15结语 17参考文献 18附录一 19附录二 20附录三 21PAGE\*Arabic7摘要本文通过观察法、访谈法和案例分析法，对新乡市H幼儿园小班音乐教育现状进行调查研究，从调查结果来看，当前幼儿园小班音乐教育生活化实施中存在普遍问题：教师及家长对音乐教育的生活化理念认识不深刻；幼儿的音乐教育往往仅限于各种音乐课堂教学活动；音乐教育环境气氛氛围不佳；很难保证选择合适的音乐课堂教学内容；教师对日常生活中音乐元素的挖掘存在明显不足；不重视家园合作等。导致这些问题存在的原因是幼儿园及教师方面问题以及幼儿家长的教育问题。针对发现的问题提出相应的改善对策：善于将音乐融入生活；创设良好的音乐教育氛围；改变教师观念和教学中的误区；落实家园合作。关键词：小班幼儿；音乐教育；生活化

第一章绪论第一节选题缘由《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都谈及音乐对幼儿教育的独特作用，音乐可以体现出幼儿对生活的情感，丰富幼儿的生活经验和情感体验。学者武江丽认为，一方面对于幼儿进行音乐教育的生活化是对于小班幼儿进行音乐教育的一种重要手段,对于我们小班的幼儿来讲,生活也是孕育他们音乐的一个温床,音乐从他们的生活中探索得出来发现,音乐是对于幼儿情绪的一种表现方式,这种情绪所表达出来的一种情感代表了幼儿各种个性的培养与发展以及各种社会性的产生武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报,2016(02):107-108.。音乐教育中的生活化既可以充分激发和培养幼儿自身对于生活的兴趣,也同样可以促进提升和培养幼儿自身对于音乐的认识,同时,音乐教育生活化也可以帮助幼儿在学习生活知识和技能等各方面得到一定程度的提升,丰富了幼儿的学习生活体验,促进师生在音乐中共同进步。另一方面符合幼儿身心发展的特点,幼儿正处于心理发展特点形成的初步时期，在这一时期，他们往往对于新鲜的事物感到好奇，音乐教育生活化恰好可以满足幼儿的武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报,2016(02):107-108.第二节文献综述一、音乐教育生活化的实施现状研究王蓓蓓在《黄河之声》2015年第17期《幼儿园音乐教育生活化浅谈》中描述了幼儿园音乐教育生活化的现状存在的问题，音乐教育活动中普遍存在教师主导活动，幼儿处于支配地位的现象，许多教师在实际的教学活动中依然按照传统的教学方式，根本不能调动幼儿的学习兴趣王蓓蓓.幼儿园音乐教育生活化浅谈[J].黄河之声,2015(17):51.。另外，音乐教育不能与生活环节有效联系，生活环节中的音乐教育严重缺失，教师在音乐教学中所选择的教学内容没有建立在幼儿的生活经验上，使幼儿对一日生活感到枯燥无聊。崔玉珍在《小班幼儿音乐教育生活化的研究》中提到在幼儿音乐教育生活化实施过程中探索发现各种音乐元素，充分利用音乐的魅力来为幼儿创造一个轻松愉悦的生活学习环境,另外，文章中也提到音乐教学生活化，这就需要教师提高自己的音乐修养和能力王蓓蓓.幼儿园音乐教育生活化浅谈[J].黄河之声,2015(17):51.崔玉珍.小班幼儿音乐教育生活化的个案研究[D].鞍山师范学院,2017.二、音乐教育生活化存在的问题研究高琳在《幼儿音乐教育生活化》中认为幼儿音乐教育生活化存在的问题包括以下方面的内容，一方面是我们在幼儿园一日生活的每一个环节之中都融入了音乐的元素,另一方面她提到我们在幼儿园特别专门的一些音乐教育活动中还需要更多地渗透到生活中的元素,她强调了我们在音乐教育的生活化中所存在的音乐教育活动是否偏离了幼儿的生活,在这些生活环节中无法充分发挥和挖掘出这些音乐元素的内涵和价值等方面的问题高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.。马阳《对幼儿园音乐教育生活化实施现状及对策研究》中有一项表现幼儿园在一日生活环节中并没有完全实现音乐的教育价值;其次教师具有的音乐理论知识、音乐素养及其音乐实践经验不足，不能完全实现生活化高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.马阳.幼儿园音乐教育生活化实施现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2018.三、音乐教育生活化的策略研究王蓓蓓在《幼儿园音乐教育生活化浅谈》中给出了在幼儿学习生活的各个环节实施幼儿音乐教育生活化的策略，其中包括教师要选择适合本班幼儿的音乐素材，在组织活动时要设置生活情景，利用游戏化的手段，选择富有生活化的音乐，例如《找朋友》和《丢手绢》等这样与生活活动相关的歌曲。此外，幼儿在幼儿园的一日生活都有规律的，在不同的生活环节播放与活动相关的音乐，既能利用音乐帮助幼儿建立良好的秩序感，又能把音乐教育融进生活的始终。《幼儿音乐教育生活化研究》牡丹江教育学院学报2016年第02期中提到幼儿音乐教育生活化的实施需以幼儿为中心，在活动中融入生活各方面内容。第三节概念界定一、小班幼儿小班幼儿是3岁-4岁的刚从婴儿期步入幼儿期的幼儿。二、幼儿音乐教育立足于幼儿音乐教育的教学实际，以幼儿教师从事幼儿园音乐教育工作所需要的教育观念与教育知识技能为核心，面向学前教育实践，建构了多侧面、多角度的教学内容。幼儿音乐教育是幼儿教育课程体系的核心内容，是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是幼儿全面发展不可或缺的重要组成部分。三、生活化生活化是一种教学方式，具体是指教师利用生活中一些具体事例、现象、实地调查、实验探究等来营造浓厚的教学氛围，使幼儿在这种氛围中愉快地利用现实生活经验去发现、分析、思考及解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。第四节研究对象、研究方法一、研究对象本研究以新乡市H幼儿园小（2）班25名幼儿及三名教师为主要研究对象，笔者在该班有一学期的实习经历，对班上的幼儿及老师比较了解，在实习期间，笔者发现该班幼儿对音乐比较感兴趣，在音乐活动课上，幼儿的积极性比较高，休息时间幼儿有时也会自主唱歌，对生活中的音乐元素有一定的兴趣。二、研究方法（一）观察法设计观察记录表，通过对小（2）班音乐教育生活化情况进行详细观察并做好记录，了解小班音乐教育生活化的问题，观察法能直观清晰地发现现有的情况，并从中找出问题。（二）访谈法列出访谈提纲，对本班两名教师和一名保育老师以及五名幼儿家长进行访谈，记好访谈记录。通过与小班教师和幼儿家长进行谈话，了解教师和家长对音乐教育生活化的看法和在实际中的做法。（三）文献法通过对课题相关文献的阅读、归纳和整理，全面地了解小班音乐教育生活化的相关问题，文献法可以为笔者课题研究提供科学的理论依据，拓展研究思路，创新研究课题。（四）案例分析法对典型音乐活动案例进行分析，进行深入的思考和研究，用以探讨小班音乐教育生活化的状况，从复杂的因素中发现每一个细小的问题。

第二章小班幼儿音乐教育生活化存在的问题第一节教师在组织中存在的问题一、音乐教育与生活没有充分融合笔者通过在H幼儿园小班一学期的实习，实习期间对该园小班幼儿音乐教育情况进行细致入微的观察，发现幼儿从入园时音乐活动就已经开始涉及了，少数教师会留意在幼儿一日生活环节中融入音乐，以此激发幼儿对音乐的兴趣。在幼儿早上入园时间段园里会播放一些比较高兴的、富有生活性的歌曲，让幼儿轻松愉快地来上幼儿园；在做课间操时，会播放一些生动活泼欢快的儿歌，唤醒幼儿的激情，让幼儿尽情的活动自己的身体；而在幼儿进餐、盥洗、午睡等生活环节中存在音乐的缺失，教师在幼儿做区角活动时没有给幼儿播放音乐，课间休息时间也没有涉及到音乐教育。该园小班幼儿音乐教育在一日生活中有一定的表现，但对幼儿的音乐教育主要还是局限于音乐活动课，没有广泛涉及生活的方方面面姜霄.幼儿园音乐教育生活化的现状研究[D].上海师范大学,2020.姜霄.幼儿园音乐教育生活化的现状研究[D].上海师范大学,2020.善于发现生活中的音乐元素，能及时带动幼儿一起感受音乐的魅力，但大部分教师不能及时发现生活中的音乐元素，在其他活动领域中更没有音乐元素的渗透。相对而言，幼儿本身缺乏主动挖掘生活中音乐元素的意识，幼儿无法注意到生活中的音乐元素，只能被动地在老师的带领下感受生活中的音乐。例如：在室外活动时，教师不注重利用日常生活和周围环境来锻炼幼儿的倾听能力，幼儿对大自然的各种声音变化和生活中事物的声音，还有人发出的各种声音敏感度不高，生活中常听的声音是幼儿音乐创作的源泉，而倾听、辨别声音的能力可以帮助幼儿更好融合音乐与生活。二、环境氛围不佳幼儿园及班级的音乐教育环境创设不足，音乐教育生活化环境氛围不佳。例如：音乐区地理环境的设置中大多按照教师的个人意愿，教师把音乐区设置在教师中间的位置，音乐会传到其它区，影响其它幼儿无法专心自己的区角活动；老师为了丰富音乐区的材料，大量投放一些杂乱的材料，导致幼儿注意力分散，所以很多音乐活动都倾向于表面化、主观化、单一化、简单化，教师大多为了完成区域任务，以至于幼儿不喜欢，也不感兴趣这样的区角活动。幼儿园及教师不注重音乐环境的创设，没有意识到音乐环境对幼儿音乐教育的重要性。第二节教师在教学中的问题一、教师观念存在偏差在音乐教育生活化过程中，有许多教师十分注重音乐技能的传授，而忽略了幼儿自身对音乐的想法，教师们更重视幼儿音乐技能学习的完成度，幼儿在单调乏味的学习中慢慢丢失体验音乐的机会，只能按照教师的意思表现音乐。教师对幼儿音乐教育生活化的理解还仅仅在音乐知识与技能的认识上，受传统音乐教育思想影响，教师一般很重视音乐技能训练，虽然近年来这种状况有所改变，但在教师的意识里，还是学习音乐技能为主。二、教师缺少相关音乐素养（一）教学方法单一，影响幼儿音乐创造力的发展在教学过程中有的教师统一用歌唱的方式，老师教一句幼儿学一句，大半幼儿学会唱了，音乐活动课也就算完成了，幼儿园音乐教学活动变得简单化，教学手段单一化李燕.幼儿音乐教育生活化研究[J].新课程(上),2017(04):38.。一些教师给幼儿上音乐课时增加一些内容，例如根据歌词创编动作或编配语言等等，如小班上册音乐活动《新年好》：谈话导入，师：小朋友们，新年将至，新年你们都会做些什么呢？过年时你们会对亲人说些什么祝福呢？除了说祝福的话我们还能唱祝福的歌。引出歌曲《新年好》，师：出示相关图片，让幼儿观察并说出图片中在干什么？用图片帮助幼儿理解歌词大意。老师拍节奏教唱，幼儿跟唱。播放歌曲《新年好》，幼儿跟着音乐一起学李燕.幼儿音乐教育生活化研究[J].新课程(上),2017(04):38.（二）小班幼儿音乐教育生活化中教学内容的选择存在偏差该班目前的音乐教育教材存在着专业化和成人化的趋势问题，主要问题是不符合幼儿心理发展特点，有的教师选择难度较大的歌曲，或是用自己喜欢的流行网络歌曲来上课；或是为了节省时间，一节课上几节课的内容；或是在教科书上选择方便易教学的歌曲，例如：在一次运动会上，有一个舞蹈的歌曲《加油鸭》，歌曲的节奏比较欢快，幼儿很感兴趣，但是这首歌歌词对幼儿来说过于繁琐，动作也比较多，在短时间内幼儿很难熟练掌握，而教师却坚持利用这首歌，最后导致幼儿既没学会这首歌，动作也没记熟。这种只关注幼儿兴趣，而不重视幼儿发展特点，不仅对幼儿音乐发展没有益处，反而适得其反。三、教师对家园合作认识不足家园合作不够深入，教师大多与家长进行对话交流来了解幼儿情况，家园合作存在盲目性，教师和家长没有明确而一致的目的，有的教师没有特别情况就觉得没必要与家长沟通联系，有的联系也只是为了完成任务，有的家长也同样不主动与老师取得沟通，甚至不配合老师的教学任务。另外在召开家长会，在班级门口设置家园栏，召开家长开放日活动中都是幼儿园掌握主动权，甚至活动内容都由老师安排好的，家长只做配合。一些教师忽视了家庭教育的重要性，通常对幼儿实施的教育计划和教育活动没有和家长进行交流沟通，一味的要求家长配合班级的教育活动，忽视了家园合作对幼儿成长发展的重要性，家长和教师交流沟通只停留了在表面，极少对幼儿进行深入的分析交流，影响了家长和教师对幼儿的深入了解，在一定程度上制约了幼儿的健康发展。笔者通过观察，教师及家长对家园合作的认识存在不足，实践中也做得不充分，虽然他们都表示家园合作有必要，但在具体合作过程中，教师做到的任然停留在表面。

第三章小班幼儿音乐教育生活化问题的原因分析第一节幼儿园方面原因一、教师组织能力有待提高教师在组织幼儿的一日生活过程中往往会按照幼儿园所制定的制度和流程按部就班的进行，而在这些环节中教师过于重视保育，忽视了保教结合；另外在幼儿生活环节过渡的时间上充分实施音乐教育生活化，如幼儿一节课结束后会有小便、喝水时间，分男女两组先后去小便，老师可以利用这个时间教幼儿唱洗手儿歌和喝水儿歌。音乐教育可以帮助幼儿更好地体验生活，可以促进认知能力的发展由此可见。幼儿可以通过音乐提高生活技能，幼儿也可以通过音乐这种方式表达自己的情感和需求，但在现实中教师没有深刻认识到音乐教育生活化的重要性，在一日生活中没有贯彻落实音乐教育，幼儿对音乐的兴趣不大。倾听能帮助幼儿更好地感知音乐，良好的倾听能力不仅能让幼儿感受各种声音的强弱、长短、粗细、动静的变化，还能培养幼儿对音乐节奏、旋律、音色等变化的敏感度。比如在组织音乐律动活动《风来了》，通过感受风来了花草树木的形态让幼儿进行模仿，教师同时也要适时引导，如果教师没有良好的音乐想象力和创造力，就不能把生活中的事物与音乐紧密联系起来了。幼儿在被动的接受音乐训练，不能在自己已有的经验中充分感知发现身边的音乐元素，更不能灵活地运用这些音乐元素。“艺术来源于生活并高于生活”幼儿根据自己生活感受的音乐是最特别的艺术，所以教师应该做一个有心人，为幼儿创设充满音乐元素的活动环境，培养幼儿发现和表达能力。二、音乐教育环境创设意识不强幼儿对周围环境有一定的音乐感知。幼儿园和教师要有音乐环境的意识，幼儿园为幼儿创造良好的音乐教育生活化的实施平台，重视室外环境创设中的音乐教育，更重要的是教师在班级活动中要为幼儿营造一个良好的音乐氛围，在班级环境创设中也应当注入音乐元素，在区域活动时设置音乐角，在良好的音乐教育环境渲染下，幼儿的情感能更多地展现出来。三、教师对幼儿音乐教育生活化理解不深入随着生活化教育理念的发展，人们开始倡导幼儿教育走进生活、回归生活，对幼儿教师来说，教育观念直接影响教师的教育行为，幼儿教师是否深入理解音乐教育生活化，直接关系着音乐教育生活化实施的质量。幼儿教师音乐教育生活化意识不强，教学活动往往与实际生活联系不紧密，很少在生活中融入音乐，音乐教育内容仅仅选用教材中的音乐知识，教学目标主观性较强，忽视了幼儿的兴趣和实际生活。笔者通过实习调查发现，幼儿教师对生活化教育观念并不是一无所知，大部分教师都知道音乐教育生活化，但是不能对其深入理解和运用，在平时音乐教育中，很少教师能将音乐和生活紧密联系起来。幼儿教师不能深入理解音乐教育生活化，所以音乐教育生活化不能很好地实施，音乐教育生活化能让幼儿在学习中感受生活，在生活中感受音乐的美。四、教师音乐素养不高（一）教学能力不足笔者通过研究调查发现，在音乐教学过程中，教师的教学经验和教学能力有限，在很多情况下不能很好地实施音乐教育生活化，也不能达到预期的目标。教师教学方式单调无味，多种教学方法无法融会贯通。组织教学时枯燥乏味，缺少生活化的情境设置，一个教学能力好的教师在组织教学时能利用适合的情境来调动幼儿多种感官来参与、体验音乐，促进其积极参与并能促进音乐发展。同时教师要掌握充足的音乐理论知识和多种音乐教学方式，要有较高的音乐想象力和创造力，只有具备较高的教学能力，教师才能在教育中采用更合适的方式、方法。（二）教材选择比较随意小班幼儿对音乐有着独特的喜爱，有的教师在选择音乐教材的过程中态度不谨慎，比较随意，忽视了小班幼儿发展特点以及他们的生活经验，选择幼儿生活中不熟悉的音乐或不常见的歌曲，幼儿难以理解的歌曲对幼儿音乐的发展没有一丝益处，还有在歌词方面不符合幼儿语言的发展规律。教师在幼儿音乐教材的选择上应该谨慎再谨慎，结合各种因素选择适合的教材以及具体的曲目。在教学中，利用教材所表达的情感，从而激发幼儿相关的经验和情感体验，幼儿对音乐作品本身的认识也会变得更加深刻而持久孙超慧.幼儿园音乐教育现状调查与对策研究[D].辽宁师范大学,2015.。孙超慧.幼儿园音乐教育现状调查与对策研究[D].辽宁师范大学,2015.五、家园合作意识淡薄教师要充分利用家长这一有利资源，争取家长的理解支持，把家园合作落到实处，共同促进幼儿音乐素养的发展。事实证明家园合作对幼儿教育大有裨益，但现实中大多数教师并不能深入理解并落实家园合作，对家园合作的意识不强。在具体实施中，没有形成一个好的方式，教师在家园合作中不能主动引导帮助家长认识自己孩子的学习特点和规律，帮助家长做出有利于幼儿健康发展的行为，家园合作意识不强直接影响音乐教育生活化的有效实施王艳.浅谈幼儿园音乐教育的生活化[J].快乐阅读,2016(14):72.。王艳.浅谈幼儿园音乐教育的生活化[J].快乐阅读,2016(14):72.六、幼儿园管理者的重视程度不够任何活动的实施都需要相应的管理体制的支撑，幼儿音乐教育生活化的实施更需要幼儿园管理者给予制度上的支撑。幼儿在一日生活环节中需要贯彻音乐教育，就需要制定具体可操作的生活化实施方法，在制度的帮助和监督下，对幼儿教师的音乐技能和水平有一定的帮助，幼儿园管理者要制定一套系统的音乐教育生活化的实施方案，加大监管力度，保障教师更好地开展音乐教育生活化。另外，教师的音乐素养关系音乐教育生活化的实施，幼儿园管理者应该重视本园教师的音乐教育水平，为她们提供相关知识技能培训。第二节家庭方面原因一、家长缺乏音乐教育生活化的理念家长是幼儿人生中第一个老师，是幼儿音乐教育的重要一环，家长对音乐教育的认识与行为直接关系到幼儿音乐教育生活化的成果。因为家长对幼儿音乐教育生活化的认知误导，要求不严，放任孩子，严重影响幼儿的认，。家长在音乐教育过程中太随意，不能以身作则，给孩子带来负面影响，孩子在这个阶段模仿能力极强，容易在不经意间就学习到家长的行为和习惯，所以，家长应树立音乐教育生活化的理念，并把它落到生活实处，孩子树立良好的榜样，以身作则的教育孩子正确的。二、家长对幼儿音乐教育的目的存在偏差随着艺术教育的普及，幼儿家长的观念发生改变，家长们为了孩子的学习采取的方法多种多样，但他们的目的却大有不同，大部分家长希望通过音乐培养孩子的兴趣，对学习的结果并没有过分看中；有些家长却希望孩子在音乐上有所成就，一味地逼迫孩子学习。不管采用什么样的方式，幼儿音乐素质确实得到了很大的提高，但相比较而言，在孩子自愿且有兴趣的情况下，让孩子切实感受到音乐的魅力，在音乐中享受生活，比迫使孩子学习音乐更有利于孩子的身心健康发展张煜晗.幼儿音乐教育的调查与研究[D].西北民族大学,2017.。张煜晗.幼儿音乐教育的调查与研究[D].西北民族大学,2017.三、家长不重视家园合作家长对家园合作理念认识不足，忽视了家园合作对幼儿成长发展的重要性，因此影响了幼儿教育的效果，一些家长把孩子送到幼儿园进行教育，理所应当的认为对孩子进行教育是学校的工作，自己不用过度参与教育工作，对家园合作实践活动参与不足。虽然大多数家长明确表示希望多参与家园合作，但实际开展过程中很大一部分家长缺席，所以，表面上的重视很难落到现实中，这很不利于家园合作的有效开展。

第四章小班幼儿音乐教育生活化的改善对策教育工作者深入探索音乐教育生活化的科学有效的方法，以此促进幼儿全面发展。教师要帮助幼儿发现并利用生活中的音乐元素，音乐教育生活化的有效实施能提高幼儿的生活技能，让幼儿在音乐中开心学习，促进教学目标的达成。本研究为小班幼儿音乐教育生活化提出了具体的改善对策，有助于小班幼儿音乐教育生活化的实施。第一节将生活与音乐相互交融幼儿园的教育与生活密不可分，幼儿一日生活是教学重要组成部分，教师结合小班幼儿已有的生活经验展开学习，效果将会很显著。在音乐教学中可以选择与生活密切相关的内容，比如有关四季歌、节日歌、描写生活场所中的歌、认识身体部位的歌、描写幼儿感兴趣事物的歌等，在这些音乐中，幼儿学习到了生活中的知识和技能。生活中的所有可以发声的东西都是音乐的来源，大自然的声音和生活中事物的声音一般比较单调甚至杂乱无章，但经过人为加工，就会表现成有趣的音乐，必然会给幼儿带来内心美的享受。幼儿在生活中知道什么物体是能发声的，有多种方法能发声并且能发出不同的声音。教师引导幼儿在生活中发现各种音乐元素，在音乐中感受生活，例如音乐活动《下雨了》，课前先感受大小雨声的不同，这样在活动中幼儿更容易感受大雨哗啦啦的声和小雨淅沥沥的声，在进行打击乐时也更容易表达出雨声的强弱、快慢。生活会给予幼儿不一样的音乐灵感，教师要帮助幼儿吸收转化这些生活中的音乐元素，使之成为幼儿自主创造音乐的有利素材朱云飞.幼儿园音乐教育生活化教学的途径[J].小学科学(教师版),2015(11):150.朱云飞.幼儿园音乐教育生活化教学的途径[J].小学科学(教师版),2015(11):150.第二节创设良好的音乐教学氛围一、学校及班级环境创设中融入音乐教育良好的音乐教学氛围可以促进生活化的实施，音乐氛围的营造可以利用幼儿园音乐主题活动以及音乐环境创设，幼儿音乐教育的生活化让我们的音乐课堂教学活动多一些更加生活化的味道和气息，一个好的音乐教育环境能提高我们的幼儿对于音乐教育活动的参与和兴趣，促进师生之间在音乐中的共同进步。另一方面由于幼儿音乐教育的生活化是为了符合当前幼儿身心发展的需要，而且幼儿也正处于他们的心理和身体发展的特征形成初步阶段，在这个阶段，他们往往会对于新鲜事物感到好奇，而这种音乐教育的生活化恰恰可以充分满足他们的自我表达和自我经历，让幼儿倍感快乐。室外音乐区的布置可以利用各种厨具布置一面墙，让幼儿在认识厨具的同时也能感受到打击乐的魅力；教室主题墙的设置，利用充分利用各种音乐元素精心布置，给幼儿营造良好的音乐氛围，让幼儿在这样的氛围下爱上音乐；在设置班级音乐区角时，合理利用生活废弃物，变废为宝，成为幼儿有利的“乐器”周丹.幼儿音乐教育生活化的开展措施[J].教师博览(科研版),2018,8(05):82-83.。周丹.幼儿音乐教育生活化的开展措施[J].教师博览(科研版),2018,8(05):82-83.二、家长营造良好的家庭音乐氛围父母是孩子第一任老师，家庭教育会影响孩子一辈子。在家庭中实施音乐教育生活化，家长要努力为孩子营造良好的音乐氛围，充分利用良好的音乐环境给孩子带来好的影响，还能丰富孩子的音乐情感，从而帮助孩子更好地体验生活。此外，家长在家庭中要注意对音乐类型的选择，要选择适合幼儿身心发展规律的音乐；家长要充分尊重孩子的音乐兴趣，兴趣是孩子的第二个老师，盲目地逼孩子学习他不感兴趣的东西，只会使教育效果大大降低。第三节改变教师观念和教学中的误区一、教师强化音乐教育生活化的教学意识落实音乐教育生活化的实施，首先教师要深入理解音乐教育生活化的教育理念，只有观念根深蒂固才能在教学运用自如，树立正确的音乐教育目标促进幼儿音乐素养的全面发展。传统的音乐教育观念使教师的教育目的十分受限，所有设计的音乐教育活动其目的都是围绕如何促进幼儿音乐的学习，而不是考虑幼儿的全面发展，教师只有改变这种传统音乐教育理念，在音乐教学中要结合幼儿自身已有的生活经验，学习音乐知识，丰富积累生活经验。例如小班音乐活动《蚂蚁搬豆》，活动过程中幼儿利用自己已有生活经验帮助蚂蚁想办法将豆子搬到蚂蚁洞，积极发表自己的想法，也愿意去思考和表演歌词内容。在活动中幼儿体验了与同伴友好合作的快感，感受在合作中自己个人力量微小，遇到困难要找同伴帮忙并体会助人为乐的快乐。二、灵活运用多种教学方法教师注重采用多样化的教学方法，在教学中坚持幼儿主体地位，幼儿在活动中不仅是参与者，也是活动的主体，教师在活动中扮演着组织者、引导者的角色，教师应在小班幼儿音乐教育生活化地实施中不断学习和反思，选择适合小班幼儿的教育方式来实施音乐教育活动，以幼儿的生活经验为基础来设计活动过程，尽量营造良好的活动氛围，以丰富的情境来带动幼儿参与，以游戏的方式吸引幼儿兴趣，在这样的活动中让幼儿切实感受音乐带来的欢乐周林芳.幼儿园音乐活动与生活、游戏相融[J].知音励志,2016(04):74.。此外教师要特别关注各个领域之间的相互联系，尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与艺术领域的融合更明显一些，因此，教师在设计一堂音乐教育课程活动时，要重视使用多种教育手段和方法策略来调动幼儿的主动参与性，让幼儿在参与过程中积累生活经验并获得发展，此外，教师要充分利用多种教育资源的共同参与。教师要结合教材创新音乐教学内容，在其它方面的生活教育中融入音乐教育的内容，例如，在交通规则、公共场所礼仪、社交礼仪的教育中学习相关的儿歌和童谣，用儿歌的形式教会幼儿生活常识。周林芳.幼儿园音乐活动与生活、游戏相融[J].知音励志,2016(04):74.三、选择适合的教材内容幼儿教师在对音乐教材的选择上必须从教育目标的需求、幼儿的年龄特点以及本班幼儿的音乐水平出发，为幼儿选择的音乐教材一定要有趣味性，小班幼儿的音乐学习与其兴趣有着密切的关联，教师所选择的教材内容一定要非常有趣才能吸引幼儿注意力，而教材的趣味性主要体现在歌词上，有趣的歌词更能激发幼儿学习动力。选择教材的内容应该是丰富多样的，既可以让幼儿学习一些轻快活泼的歌曲，也可以让幼儿学习一些温柔抒情的歌曲，教材内容的丰富多样有利于幼儿提高音乐欣赏水平；选择的教材内容要适合小班幼儿的年龄阶段以及本班幼儿的音乐发展水平，不适合的歌曲对幼儿来说很容易走调，使音乐失去美感。第四节落实家园合作家园合作在幼儿园教育中一直占着重要的地位，幼儿园及教师实施音乐教育生活化离不开家长的积极配合，家庭音乐具有娱乐、益智功能，教师要充分利用该资源，在幼儿教育中落实家园合作，给幼儿家长传达音乐教育生活化的理念，帮助家长在生活中选择适合自己孩子的音乐类型。家长是幼儿教育活动的一个桥梁，参与幼儿音乐教育的全部过程，教师在家园合作中要充分尊重家长，用平等的眼光、友好合作的态度对待家长，遇到问题要及时与家长交流沟通，平时也应与家长经常交流，实时告诉家长幼儿的情况，这样才能取得家长的全力支持与配合，在日常生活的交流中，潜移默化的给家长介绍一些正确的音乐教育内容和方法。教师在家园合作中占主导地位，在与家长沟通中更要积极些，沟通的基本内容不应该仅仅局限在幼儿的学习情况和身体健康上，应该涉及到幼儿生活的方方面面，教师要本着一切为了幼儿的准则，与家长交流过程中要有真诚友善的态度，这样，家长在幼儿教育中才能更积极主动地协助幼儿园教育工作，长此以往，能切实增强教师与家长彼此之间的经验的互补和交流。无论是对家长还是对幼儿，教师都应该多给予帮助和指导，所以，在小班幼儿音乐教育生活化实施过程中，幼儿园及教师应积极开展一些亲子活动，以丰富多样的家园合作方式提高家长参与幼儿园教育工作的热情，家长的积极配合可以从孩子的各种表现中进一步较全面的了解孩子，家长的参与能有效激发幼儿的表现欲望，诱发幼儿积极参与音乐活动的兴趣，教师应让家长全面了解认识家园合作，促进生活化的实施郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声,2019(24):130-131.。郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声,2019(24):130-131.

结语音乐教育对幼儿艺术领域的发展有着至关重要的作用，音乐活动是幼儿表达自我感受和自我体验的重要方式，音乐作为一种娱乐方式对小班幼儿有着特殊的吸引力。随着新教育理念的发展，幼儿园从事者开始更多地重视生活化教学，音乐元素更多融入幼儿一日生活中去，幼儿园音乐教育应当关注和回归到幼儿生活中去。音乐能激发幼儿生活情趣，同时，音乐也能有效提高幼儿的生活技能，丰富幼儿的生活经验，让幼儿在音乐中轻松快乐地开展活动，达成各项教学目标。在实施过程中也随之出现一些问题，针对这些问题提出合理的改善对策刻不容缓。本文通过对新乡市H幼儿园小（2）班音乐教育生活化的现状进行调查研究，提出了本研究对于小班幼儿音乐教育生活化内涵的理解。通过揭示小班幼儿音乐教育中存在的问题，分析其原因，提出相应的实施策略，由于笔者学术理论水平、音乐教学实践经验和能力有限，对于访谈的资料、观察记录和案例分析还需要进一步的归纳与挖掘，恳请各位老师给予批评指正。参考文献[1]崔玉珍.小班幼儿音乐教育生活化的个案研究[D].鞍山师范学院,2017.[2]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.[3]郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声,2019(24):130-131.[4]姜霄.幼儿园音乐教育生活化的现状研究[D].上海师范大学,2020.[5]李燕.