《幼儿园大班绘画教学活动现状问题及优化建议》9500字（论文）

幼儿园大班绘画教学活动现状问题及完善对策研究摘要：绘画是幼儿表现自我的重要方式之一，在促进幼儿全面发展的过程中发挥着不可替代的重要作用，为了促进幼儿绘画能力的提升，进行幼儿绘画教学活动的开展情况研究。本文以娃哈哈幼儿园大班为例，运用文献研究法和问卷调查法对幼儿绘画教学活动的开展现状进行了调查研究。本文在阐述大班绘画教学活动准备阶段和实践阶段教师指导现状的基础上，分析了大班绘画教学活动中出现的问题，如幼儿绘画教学活动时间不足、绘画教学活动内容侧重计划结果、教师难以掌握教学平衡等；进而提出了针对性的解决策略，如给予幼儿充足的绘画探索时间、丰富幼儿的直观体验与感性认识、提高幼儿教师的美术专业素养。通过本文的研究，希望可以帮助娃哈哈幼儿园大班完善幼儿绘画教学活动，推动幼儿绘画能力的提升，进而为幼儿的全面发展奠定一定的基础。关键词：娃哈哈幼儿园大班幼儿绘画教学活动目录TOC\o"1-3"\h\u267251引言 引言现代社会，人们对艺术教育的认识程度逐渐加深，重视程度也日益提升。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，让每个幼儿善于从生活中发现美、感受美并用自己的方式表现美，是绘画教学的根本目的。音乐、舞蹈、美术、戏剧以及文学等都属于幼儿园艺术教育的范畴，而幼儿绘画是美术的重要组成部分，对于培养幼儿的审美能力而言格外重要。不论是幼儿园教师，还是家长，都认同幼儿绘画的自主创新性与培养创新能力、审美能力及想象力的教育功能。传统的“示范-模仿-练习”幼儿绘画教学方式在很大程度了抑制了幼儿的自主性和创造性，幼儿绘画教学活动改革势在必行。不过，当下仍旧有部分人认为“教孩子画画”就是幼儿绘画教学，在这种想法的支配下，将训练幼儿绘画技能作为教学重点。显然，这种忽视幼儿主动学习的教学观念需要彻底转变。随着我国幼儿园艺术教育的迅速发展，幼儿园绘画教学观念的转变也在悄然发生。到如今幼儿园新课改已经持续了多年，取得了许多显著成就。但到底什么样的绘画教学活动可以达到绘画教育的真正目的，还需要进一步的探讨与研究，从而为更多幼儿园提供具体的理论参考与实践借鉴。绘画教学活动不仅能够培养幼儿的语言能力，而且幼儿在绘本学习中还可以进行思维能力的启蒙，幼儿的情绪情感体验获得较大幅度提高。从绘本教学研究现状调查中反映出的问题得到良好的建议后，教师对绘本教学的了解教学能力得到提高，幼儿在绘本教学的学习中既可以提升自己的各项技能，又可以促进自身的全面发展。2.文献综述（1）核心概念绘画教学活动是教师根据学习者的心理特征，引导其使用笔、纸等绘画工具和材料，运用色彩、线条、形状、构图等艺术形式语言，创造出可视的、有空间感的艺术形象，培养幼儿审美、创造、表现能力的教育活动。绘画教学是幼儿教育中的有机组成部分，以培养幼儿绘画学习兴趣、发展幼儿手眼协调能力以及想象力为主要教学目标，是获得绘画技能知识、培养审美能力以及提高艺术创造能力的重要途径。本研究的绘画教学从幼儿绘画教学活动中的行为表现以及教师指导行为探讨促进幼儿观察力发展的教学策略。2.绘画教学活动的研究现状关于绘画教学活动，田醒,刘超（2021）[1]认为实际教学过程中可以融合美术与绘画来完成整体的教育，最大程度地让其可以满足实际发展需求。所以在当前的幼儿教学过程中，教师要针对美育教育完成良好的研究，结合实际内容对其进行综合教育，最大程度地让幼几学习可以得到综合素质的提高，全面地满足其实际的提升需求，并且针对相关的美育活动要制定各种计划，使得舞蹈和绘画都可以做到相互的结合，全面提升实际教学质量。关于绘画教学方法，周虹（2020）[2]认为绘画教学活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分，是培养幼儿创造力的重要渠道。幼儿教师要充分认识到通过绘画教学活动培养幼儿创造力的必要性。针对绘画教学活动中面临的教学目标重“术”轻“美”、教学方法以灌输式为主、绘画种类比较单一、教学形式过于集体化、教学评价具有封闭性等问题，幼儿教师要制订合理的教学目标、改变灌输式的教学方法、教授丰富的绘画类型、尊重幼儿的个体差异、实施开放式的教学评价。这样才能充分发挥绘画教学活动在培养幼儿创造力方面的教育价值。3.幼儿绘画教学教学的研究现状关于幼儿绘画教学教学，唐上洁，张笑非（2020）[3]认为针对互动内容单一，难以发挥幼儿自主性；幼师占据互动主体地位，互动效果差；过分重视绘画技能的讲授，忽视艺术素养的培养的问题，可以通过提高幼师的美术素养，增强互动的有效性；改变传统教学观，注重幼儿全面发展；营造轻松愉快的互动氛围，鼓励幼儿进行创造性绘画等措施来解决。关于幼儿绘画教学教学，林峰（2017）[4]认为可以通过引起幼儿的绘画兴趣、创设一个丰富多彩的绘画环境、使用多种绘画材料来激发幼儿的创作欲望。在活动中运用启发性提问来萌发孩子的想象意识，让大自然来启发孩子的想象源泉，培养幼儿洞悉周围环境的能力，培养构图能力，这样可以启发幼儿的想象和思维，充分发掘幼儿创造潜能。通过对绘本的相关文献的梳理发现：学前教育领域的绘本研究大多围绕绘本的概念界定、优秀绘本的选择、绘本的价值以及绘本在幼儿园教学中的现状分析及对策分析，对幼儿再绘画教学活动中的行为表现和教师指导行为研究较少，所以本文将从幼儿再绘画教学活动中的行为表现和教师指导行为两方面进行研究。3.研究方法（1）文献研究法。一方面，利用网络的数据库资料以及相关书籍进行相关的文献资料搜集，通过整理与总结，研究国内外的研究动态以及相关理论等，为本论文研究提供相关的理论基础。此外，还对幼儿绘画教学的相关资料进行搜集与研究，为论文的后续研究提供相关依据。（2）观察法。本次调查针对大班绘画教学活动现状进行研究，拟定研究提纲，直接观察大班幼儿在绘画教学活动中的行为表现以及教师指导幼儿绘画教学活动的现状，从而获得资料。在观察娃哈哈幼儿园幼儿绘画教学情况时，既需要对自身的现状与存在的问题进行总结与归纳，把现实情况转化为实践经验，在这个研究过程中也需要对幼儿绘画教学情况先进经验进行学习，并结合娃哈哈幼儿园的实际情况，将先进经验有选择地运用到娃哈哈幼儿园绘画教学情况的实践中去，从而实现娃哈哈幼儿园幼儿绘画教学经验的发展。表1观察记录表观察内容：玩玩具观察对象：xx观察时间：20xx年9月观察方式:随机观察观察过程：（3）访谈法。拟定访谈提纲，选定研究对象进行访谈，深度整理资料，分析幼儿园绘画教学情况。包括大班幼儿绘画实践方面的行为表现，绘画兴趣方面的行为表现，准备阶段的教师指导行为，实践阶段的教师指导行为。访谈提纲如下：1.请问幼儿绘画实践有哪些行为？2.请问幼儿绘画兴趣行为有哪些表现？3.请问准备阶段教师有哪些指导内容？4.请问准备阶段教师有哪些指导的具体绘画技能？5.请问实践阶段教师有哪些指导内容情况？6.请问实践阶段教师有哪些指导方式？4大班绘画教学活动中的研究结果本文选择了娃哈哈幼儿园1个大班作为观察对象，该班共有40名幼儿。在观察记录及访谈的基础上，从大班幼儿在绘画教学活动中的行为表现、教师指导幼儿绘画教学活动的现状、家长参与绘画教学活动的现状三方面出发阐述了大班绘画教学活动的现状。4.1大班幼儿在绘画教学活动中的行为表现4.1.1绘画实践方面的行为表现对大班幼儿绘画实践行为表现的观察与记录，有助于更好的引导幼儿创造力的发挥[5]。娃哈哈幼儿园大班幼儿绘画实践行为表现情况如下表2所示：表2幼儿绘画实践行为表现情况行为类型先计划全部内容，围绕构思有目的的创作先计划部分内容，中途重新规划缺乏计划，随机发挥，想到什么画什么缺乏计划，毫无思考，任意涂抹人数811165占比20%27.5%40%12.5%根据表1可知，相当一部分幼儿在绘画实践前会有一定的计划，可以根据确定的主题及内容进行创作。同时，部分幼儿绘画实践前缺乏计划，绘画实践的过程随机性较强，甚至有些幼儿毫无思考，任意涂抹，缺少创造性的发挥[6]。4.1.2绘画兴趣方面的行为表现兴趣是最好的老师，幼儿绘画教育更重要的还是激发绘画兴趣。通过对幼儿绘画兴趣方面行为表现的观察与记录，可以了解相应的绘画教学活动是否能够对幼儿形成吸引力，也可以了解不同幼儿面对绘画的态度[7]。娃哈哈幼儿园大班幼儿绘画兴趣行为表现情况如下表3所示：表3幼儿绘画兴趣行为表现情况行为类型积极参与绘画教学活动，沉浸在绘画教学活动中愉快参与绘画教学活动，过程中会自言自语犹豫于绘画教学活动，精神不集中，过程中企图离开不愿意参与绘画教学活动人数82390占比20%57.5%22.5%0根据表3可知，幼儿们整体上具有参与绘画教学活动的兴趣，说明绘画教学活动对幼儿有一定的吸引力。通过进一步的研究分析可知，在绘画中可以释放自我是幼儿喜欢绘画的重要原因之一[8]。不过，也有少部分幼儿对绘画教学活动的兴趣不是很浓郁，甚至表现出了排斥心理，这也意味着绘画教学活动还有完善和提升的空间。4.2教师指导幼儿绘画教学活动的现状4.2.1准备阶段的教师指导行为在指导内容方面，通过对娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动的观察记录与归类，可以大致掌握准备过程教师指导的内容情况，具体如下表4所示：表4准备阶段教师指导内容情况内容技能习惯创造性坚持性构思次数177127根据表4可知，在娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动准备过程中，教师更加注重对于幼儿绘画技能的指导，在所观察的18次绘画教学活动中，存在17次技能指导。除此之外，便是对绘画习惯、绘画构思等的指导居多，对创造性、坚持性等的指导则相对偏少。就具体的技能而言，娃哈哈幼儿园大班教师更倾向于绘画造型的指导，其次便是设色、构图以及工具材料运用的指导，具体如下表5所示：表5准备阶段教师指导的具体绘画技能情况技能工具材料的运用构图设色造型次数579164.2.2实践阶段的教师指导行为在实践阶段，大班幼儿教师对幼儿绘画的指导仍旧以对技能的指导为主，在所观察的总指导行为中占据着82.8%的比重，具体如下表6所示：表6实践阶段教师指导内容情况内容技能习惯创造性坚持性构思合计次数128513759230占比55.6%2.2%5.7%32.6%3.9%100%根据表6可知，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画教学活动中对幼儿的指导内容主要包含技能、习惯、创造性、坚持性和构思等五方面。其中，对坚持性的指导仅次于对技能的指导，占据着32.6%的比重；对创造性、构思及习惯等的指导相对偏少，分别占据着5.7%、3.9%及2.2%的比重。可见，教师对幼儿绘画技能、坚持性的重视度更高，在一定程度上忽视了创造性的发挥与良好习惯的培养。就教师指导的方式而言，主要包含动作指导、语言指导及动作-语言指导三方面，具体如下表7所示：表7实践阶段教师指导方式情况方式动作指导语言指导动作-语言指导合计次数3411878230占比14.8%51.3%33.9%100%根据表7可知，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画教学活动中对幼儿的指导方式以语言指导为主，辅之以动作指导，分别占据着51.3%、14.8%的比重。此外，还有动作-语言相结合的指导方式，占据着33.9%的比重。5大班绘画教学活动中出现的问题基于对娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动现状的阐述，通过进一步的分析，发现娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动中存在着幼儿绘画教学活动时间不足、绘画教学活动内容重计划和结果、轻生成和体验、教师难以掌握教与学的平衡等问题。5.1幼儿绘画教学活动时间不足通过调查研究发现，娃哈哈幼儿园大班每月仅开展8次美术活动，而其中的绘画教学活动每月只会系统性的开展2次，手工活动、欣赏活动在美术活动中占据着更高的比重。娃哈哈幼儿园存在着弱化绘画教学活动的倾向，比如当遇到重大节日或上级检查时，该幼儿园通常会直接暂停绘画教学活动，从而腾出时间来排练文艺节目或迎接上级检查。通过进一步的访谈得知，幼儿园中相当一部分教师也认为留给幼儿的绘画时间不足，无法满足大班幼儿的绘画需求[9]。大班幼儿正处于好奇心浓厚的年龄阶段，思维活跃，格外热衷于涂涂画画，当前娃哈哈幼儿园每月2次系统性的绘画教学活动都难以切实保证，显然是不合理的。大班幼儿们头脑中丰富的形象单纯依靠语言表达是远远不够的，强烈的创作欲望需要通过绘画教学活动来实现[10]。当下，娃哈哈幼儿园大班相对紧张的绘画教学活动时间，导致幼儿每次在课堂上都无法尽情发挥自我。甚至有教师为了充分利用时间引导幼儿创作，而忽视了感知阶段与欣赏阶段，使得绘画教学活动不够完整，取得的活动效果也不够理想。当幼儿在绘画教学活动中没有时间去获得情感体验，去拥有经验积累，长此以往，难免会抑制幼儿的想象力与审美能力的发展。最终，幼儿们不得不敷衍了事，随便画一幅画交给老师或者直接模仿一幅画，完全失去了发挥自主性的时间[11]。在这种情况下，根本无法达成绘画教学活动的根本目标，也难以提升幼儿的绘画能力、激发幼儿的绘画兴趣。5.2绘画教学活动内容重计划和结果，轻生成和体验绘画教学活动的动态发展在很大程度上体现在绘画课程的生成性方面，也就是课程不能止步于原本的计划，而是要具体情境具体应用，提升幼儿绘画的灵活性[12]。良好的绘画教学活动离不开计划，但也要做好随机应对的打算。倘若幼儿教师一味按照既定的详细计划去开展绘画教学活动，难免在不知不觉中落入窠臼，形成一种呆板的教学模式，走回传统的讲授道路[13]。通过调查得知，娃哈哈幼儿园大班的绘画教学活动大多是按照既定计划开展的，活动内容的选取基本依赖于教材。所以总体上，幼儿的绘画教学活动基本都是根据教师的要求开展的，自主性没有得到充分发挥，亦忽视了幼儿随时可能出现的灵感，故而缺乏生成性[14]。除了重视计划外，娃哈哈幼儿园的部分教师对绘画结果也颇为在意。通过访谈得知，这些教师知道绘画教学活动应当遵循幼儿的认知发展规律，不能急于求成。但是在实际的课堂活动中，在不知不觉间就会凸显出对绘画结果的过度重视。比如有教师在绘画教学活动结束后，会将所有幼儿的作品收集起来，但通常只有教师认为优秀的画作在美术室展示，许多幼儿的作品则被弃于一旁[15]。在询问教师后得知，之所以如此，是因为倘若原模原样展示所有的画作，有些家长或部分教师就会认为幼儿在绘画课堂上没有学到东西，在类似心理或忧虑的支配下，娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动出现了重结果、轻体验的问题，使得幼儿的绘画失去了真实性和稚拙美，不利于幼儿绘画兴趣的激发与积极性的提升。5.3教师难以掌握教与学的平衡通过绘画教学活动，一方面可以引导幼儿欣赏美的艺术，从而发展幼儿的艺术感受力；另一方面则可以引导幼儿进入到绘画状态，让自己的想法跃然于纸上，从而拓展幼儿的表现力、提升幼儿的创造力。但是这一切的实现有一个重要的前提，那就是幼儿需要掌握一定的技能，如此才能够在绘画教学活动中创造出自己的内容，表达自己的情感。倘若不具备任何绘画技能，那么创造力就无从表现；而倘若缺乏创造力，即便具备绘画技能也难以创作出耳目一新的作品。从这个角度出发可以发现，绘画技能与绘画创造力之间存在着协同发展的关系。现阶段，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画教育理念方面已经有所转变，主要表现在倡导幼儿自主创作，在绘画过程中教师不予以过多的干涉。但是教师们也存有一定的困惑，比如有教师表示幼儿缺少经验，更不懂观察方法，那就难以基于周边的事物进行创作；还有教师认为绘画教学活动需要大量的技巧积累，这些都需要在教师的指导下勤加练习，如果完全由幼儿自主发挥，那便很难取得进步。总体来看，问题的症结在于大班幼儿教师难以掌握教与学的平衡。有些教师过于注重绘画技能技巧的传授，却忽视了遵循幼儿认知发展的规律；有些教师则过于强调幼儿的自主性，轻视技能技巧，直接结果便是无法达成绘画教育的目标。6大班绘画教学活动中出现问题的解决策略针对娃哈哈幼儿园大班绘画教学活动出现的问题，本文提出了相应的解决策略，分别为给予幼儿充足的绘画探索时间、重视并丰富幼儿的体验与感性认识、提高幼儿教师的美术专业素养等。6.1给予幼儿充足的绘画探索时间教育如果仅仅停留于浅层学习方面，那么就难以养成良好的探索能力与学习品格。幼儿绘画教学活动也是一样，应当从当下的浅层学习向深度学习转变，除了引导幼儿可以模仿事物以绘画，还要引导幼儿主动探索，发挥主动性，从而可以将习得的绘画知识灵活的运用到各种具体情景中[16]。应当注意的是，浅层学习与深度学习之间并不存有对立性，两者相辅相成，前者是后者的基础，在艺术领域，深度学习是一种创造性、探索性的学习。《3-6岁儿童学习和发展指南》表明应当尊重并保护幼儿的好奇心与学习兴趣，逐步培养幼儿敢于探究和尝试、乐于创造的良好学习品质。因此，在绘画教学活动中，娃哈哈幼儿园要致力于培养幼儿学会学习的能力与主动探索的信心与精神[17]。为此，娃哈哈幼儿园大班应当提升对绘画教学活动的重视度，给予幼儿充足的绘画探索时间。一是应当将每月2次的系统性绘画教学活动拓展为5次，并延长每次绘画教学活动的时长。当然，除了班级的集体绘画时间外，还要在区角活动中、餐前自由活动中留出绘画教学活动的时间。也就是说，娃哈哈幼儿园大班要充分利用一切可利用的时间，渗透绘画教学活动[18]。二是要注重幼儿绘画主题的确立，在每次绘画教学活动中让幼儿们可以有一个深度探索的起点，围绕主题去自由发散，而非急于掌握更多的绘画内容。三是幼儿园教师应当明确绘画的深度学习并不是强调幼儿要习得高难度的绘画知识，而是重视幼儿在充足的时间里发散性的探究。在此基础上，激发幼儿的主动性、积极性与创造性，确保幼儿可以自主选择、判断并参与绘画教学活动。在这种情况下，幼儿的好奇心和求知欲都可以得到充分的满足，还可以在多元的绘画教学活动中逐步建构知识，实现自我进步与发展。6.2丰富幼儿的直观体验与感性认识 在以往的绘画教学活动中，娃哈哈幼儿园部分大班教师过于看重绘画教学活动的计划是否顺利完成，以及幼儿最终的绘画作品是否成型，因而忽视了幼儿绘画过程中的直观体验与感性认识。对于幼儿而言，在绘画教学活动中可以展现自己对周围的人、事及物的认识与体验，而其他人则可以透过幼儿的画作了解幼儿眼中的世界[19]。在多数情况下，幼儿绘画作品中所传达出的美感往往是成年人无法深切理解的，这些大多源自于幼儿纯粹的直觉，不会含有功利性，而幼儿具体的绘画创作则离不开对周围人、事、物的细致观察与体会，娃哈哈幼儿园大班所要做的就是给予幼儿相应的观察与体会机会。首先，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，在培养幼儿的艺术能力时，幼儿教师应当陪伴幼儿共同发现美的事物，体验和欣赏世间万物之美，在该过程中所获得的直观体验与感性认识则是幼儿绘画的前提。从绘画的专业角度讲，切身体验与感性认识是绘画创作的关键环节，直接关系着经验与素材的积累情况，可见，丰富幼儿的体验与感性认识的过程，也是帮助幼儿积累经验与素材的过程。娃哈哈幼儿园大班幼儿教师要尽可能的为幼儿创造体验与感知的机会，通过户外活动、组织研学等多种途径带幼儿去发现美、感受美[20]。其次，娃哈哈幼儿园大班教师要重视幼儿天性的解放，让幼儿可以放开手脚去体验与感知。幼儿应当处于一个放松的世界，才能够获得五彩的童年，发现各式各样的美好。著名教育家陶行知认为应当解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间等等。在绘画教学活动中，幼儿教师同样要实现上述六大解放，比如创造条件带领幼儿到户外欣赏万物，摆脱室内教学的桎梏，即是解放了幼儿的眼睛。6.3提高幼儿教师的美术专业素养首先，幼儿教师自身要善于将理论与实践相结合，在更深入的理解理论的基础之上，更娴熟的应用于实践之中。幼儿在绘画教学活动中探索时，随时都可能会询问一些问题，探索的方向也可能会随机改变，这显然就对幼儿教师提出了更高的要求，应当更加游刃有余的应对种种课堂变化，掌握与绘画主题相关的所有理论知识与实践方法。其次，幼儿教师应当树立科学的绘画教育观。娃哈哈幼儿园绘画教学活动的质量与效果在很大程度上是由幼儿教师决定的，作为幼儿绘画的引导者、合作者，合格、优秀的幼儿教师才能够更好的带动绘画教学活动的开展。一方面，幼儿教师应当充分了解不同年龄阶段的幼儿特点，并掌握幼儿在相应年龄阶段的认知发展特点，从而了解幼儿的绘画表现形式，为后续幼儿绘画创作的科学引导奠定基础；另一方面，幼儿教师要尊重幼儿的绘画想法，不以成人的眼光去评判幼儿的作品；同时，要细心观察，发现幼儿每次的微小进步，适当的予以鼓励，巩固幼儿的创造信心[21]。最后，娃哈哈幼儿园大班的教师应当努力自我提升，不断查缺补漏。一方面，教师自身要清醒的认识自己的绘画素养情况与技能水平，对每次绘画教学活动进行反思，在此基础上重视绘画教学技能的完善；另一方面，娃哈哈幼儿园要为大班幼儿教师提供充分的学习机会，比如聘请专家到校开讲座、组织校内教学交流会、定期为幼儿教师提供多元化的教学培训等等[22]。7结语本文以娃哈哈幼儿园大班为例，对该幼儿园大班绘画教学活动的现状进行了调查研究。在阐述选题意义、研究现状及研究方法等的基础上，从大班幼儿在绘画教学活动中的行为表现、教师指导幼儿绘画教学活动的现状、家长参与绘画教学活动的现状三方面出发阐述了大班绘画教学活动的现状。通过调查研究发现，幼儿园大班绘画教学活动还存在着幼儿绘画教学活动时间不足、绘画教学活动内容重计划和结果，轻生成和体验、教师难以掌握教与学的平衡等问题。对此，本文认为娃哈哈幼儿园大班应当给予幼儿充足的绘画探索时间、重视并丰富幼儿的体验与感性认识、提高幼儿教师的美术专业素养等。通过文本的调查研究，期望能够帮助娃哈哈幼儿园大班提升绘画教学活动开展水平，助力大班幼儿全面、自由发展。

参考文献[1]田醒,刘超.融舞蹈与绘画的幼儿美育活动研究[J].产业与科技论坛,2021,(20):7[2]周虹.在绘画教学活动中培养幼儿创造力面临的困境与出路[J].教育观察,2020,(48):42[3]唐上洁，张笑非.幼儿如何在绘画教学活动中发展友谊关系[J].艺术评鉴,2020,(02):3[4]林峰.论幼儿绘画教学活动