智趣共生：让小学语文故事类文本教学更高效

故事类文本包括童话、神话和寓言等，针对形形色色的故事类文本，教师需要打破传统教学模式的限制，激发学生的学习兴趣，实现智慧和趣味的共生。通过多样化的教学活动和创新的教学形式，可逐步加强学生对具体知识点的理解，提升他们的学科核心素养，培养科学的学习习惯。一、激发学习积极性，丰富教学内容教学过程中，如何调动学生的学习积极性，引导他们主动参与课堂教学、探索专业知识，是教师面临的主要问题。由于年龄的限制，小学生往往缺乏抽象逻辑思维和自我约束能力。与传统的阅读文本不同，故事类文本本身具有一定的趣味性。因此，教师实施故事类文本教学时，应该引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。在这个过程中，学生不仅可以通过丰富的教学活动感受故事类文本的魅力，还可以通过高效的师生和生生互动总结文本中蕴含的人生哲理。以部编版小学语文《卖火柴的小女孩》教学为例。备课阶段，教师可以拟定调查问卷，并要求学生根据自身实际情况填写。基于调查数据，教师发现大部分学生了解、阅读过《卖火柴的小女孩》。课程讲解阶段，教师应适时地将探索主动权交给学生，并要求他们思考：“女孩共点燃了几次火柴？”相比于传统的互动方式，教师可以随机邀请一位学生在黑板上绘制出他的答案。比如，当小女孩点燃第一根火柴时，她看到了一个燃烧得正旺的火炉。基于这一总结，该生绘制了正在燃烧着的火炉。“除了燃烧着的火炉，小女孩还能看到什么？”伴随教师的追问，学生展开激烈的讨论。有的学生认为，小女孩可能看到一些保暖的衣物，因为她的身上仅穿着一件单薄的外套。也有的学生认为，小女孩可能会看到一床温暖的被子，因为她很疲惫。基于学生多样的观点，教师从合理性的角度展开多元评价。随着课程改革的深入推进，小学语文阅读的教学策略逐渐增多。根据学生的听课状态和教材内容，教师以导向性为基本手段，积极引导学生发散思维。教师运用扩写、缩写、改写等多种形式的教学方法，引导学生深入感受故事情节，体会主人公的真情实感，提升学科核心素养。二、增强学生的体验感，调动课堂氛围课程改革的背景下，学生的主体地位日益凸显。从小学生的年龄特点来看，他们主要通过实践和模仿来获取知识。因此，增强学生的体验感成为提升故事类文本教学效果的前提和基础。日常的教学活动中，教师应紧密围绕教材内容设计丰富的问题情境，不仅关注学生对具体知识点的掌握情况，还应及时追问、适当引导，让他们形成正确的人生观和价值观。以部编版小学语文《在牛肚子里旅行》教学为例。课程讲解阶段，教师要求学生将自己带入蟋蟀的视角并总结自己的旅行路线。当学生初步了解文章内容后，教师再带领其精读文章内容。然而，从实际的教学效果来看，由于本文比较简单且学生已初步了解文章的大致脉络，所以，他们的注意力集中程度下降。基于这一情况，教师可以引导学生进入问题情境并将讲解的任务交给学生。比如，教师讲授“牛嘴”之旅后，可以随机挑选一名学生并鼓励他讲解“第一个胃”之旅。此过程中，教师不可干预该生的讲解，而是记录其问题，并观察其他学生的听课状态。“你还有哪些要补充的？”基于高效的生生互动，教师以提问的方式加强学生对专业知识点的理解。接下来，教师可以依次挑选多名学生讲授接下来的旅行。“牛的胃与人的胃有哪些相同点与不同点？”由于本篇文章的最终目的是科普，所以，教师应紧扣文章特点进行相关知识的拓展。故事讲解讲求生动与流畅。因此，教师需要提升自己的专业能力，在课堂教学中展现自己的专业素养。教学过程中，当学生的学习兴致不高时，教师应及时提出新颖且开放的问题让其猜测后续的故事走向。当学生的兴致较高时，教师应将归纳、分析、总结等任务的主动权交给学生，增强其学习体验感。三、基于文本内容，培养良好品质故事类文本不仅包含大量的专业知识，而且承载了丰富的人文精神。然而，小学生的理解能力有限，教师如果直接为学生讲授其中的人文精神将无法吸引学生的学习兴趣，反而使其产生倦怠感。为最大限度地构建高效课堂，实现智趣共生，教师需要重视两个方面的内容。其一，引入多元的教学策略，提升课程讲解的趣味性。其二，确保课程讲解的教育意义，展示文本中蕴含的正向价值观。考虑到小学生的实际学情，教师可以使用“情景式”“小组合作式”等多种教学策略。通过循序渐进的引导，学生可以加强对文本内容的理解，感受文章的核心思想。kc8ifQ5roLT6BI8kOPvbo3R1yUU5zmD+oU7npDqMkKs=以部编版小学语文《陶罐和铁罐》教学为例。课程讲解阶段，教师可以拟定一个角色扮演任务。根据任务要求，学生以小组为单位揣测陶罐、铁罐的性格特点，明确其扮演的具体角色并通过表演的方式将角色形象表现出来。从具体的教学情况来看，学生能够演绎出陶罐的谦逊和铁罐的傲慢。基于学生的演绎成果，教师提问：“陶罐和铁罐分别代表生活中的哪一类人？如果让你选择，你要做陶罐还是铁罐？”针对上述提问，学生纷纷发表自己的观点。有的学生认为，陶罐代表了博学且谦逊的学者，铁罐代表了愚昧且傲慢的人。学生的表述较为局限，教师可以带领他们精读文章内容并鼓励他们以思维导图的方式构建陶罐、铁罐的完整形象。“如果铁罐中途变得谦逊，那么故事又会发生怎样的改变呢？”教师通过循序渐进的引导，鼓励学生尝试对文章进行扩写。一般来说，任何一种良好品质的形成都需要一个长期且系统的过程。因此，教师对学生要有充足的耐心，激发他们探索的积极性。通过智趣共生这一教学理念，学生可将实际生活与文章内容结合起来尝试着自主总结文中蕴含的人文精神。四、拓展文本内容，培养综合能力教师开展故事类文本教学的最终目的是让学生在感受人物形象、形成理性认知的前提下养成科学的学习习惯。一直以来，无论是教师还是学生都习惯性地将“理解具体知识点”视为最终的学习目的。然而，随着课程改革的深入推进，越来越多的教师意识到传统教学模式的局限性。为了最大限度地丰富故事类文本教学的内涵，教师可以借助信息技术拟定丰富的阅读活动。此过程中，学生可以厘清文本中的故事情节、人物形象，分享自己的所思所想。如此，通过高效的生生互动，使学生逐步形成科学的阅读习惯。以部编版小学语文《猴王出世》教学为例。前期的预学阶段，教师可以紧扣文章内容并拟定一个阅读活动：“猴王是一个怎样的形象？”根据活动要求，学生以小组为单位厘清故事情节，形成完整的认知框架。考虑到小组合作的效率，教师可以提前分配小组人员并进行相应的优化调整。一般来说，学生在此之前已完整地学习了古典名著的阅读方法，因此，他们能够条理清晰地提出自己的观点。如有的学生认为，猴王是一个十分勇敢的形象。因为其他猴子不敢进入水帘洞时，猴王纵身一跃进入水帘洞。有的学生认为，猴王是一个十分活泼的形象，因为它会不断地行走跳跃、呼朋唤友。针对多种多样的观点，教师不可干预学生的思考过程，而要重点观察生生互动，了解他们的大致情况。阅读能力的提高是让学生形成科学的阅读步骤，总结具体的主题、关键点。在这个过程中，教师要预留充足的探索时间与空间，通过布置自由且宽松的探索任务，让学生提升自己的阅读能力，加强自己对文章内容的理解。总之，随着课程改革的深入推进，越来越多的教