部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教学设计

第七单元·自然之趣21古诗词三首核心素养文化自信：通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。语言应用：有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。思维能力：通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。审美创造：赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。教学目标1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。教学重难点1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。情景任务同学们，今天我们打卡的第四站是在山水间行走的诗词，让我们跟着诗人的步伐，走进诗中的山水，置身其境，移步换景，感受一切景语皆情语。打卡四：山水间行走的诗词第1课时活动一：学习《山居秋暝》，感受诗情画意（一）读诗解诗，感知诗意1.宋代苏轼曾如此赞叹一位诗人：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画画中有诗。”摩诘就是王维，他是盛唐时期的著名诗人，号摩诘居士。《山居秋暝》会给我们带来怎样的艺术画卷呢?2.齐读诗题(注意“暝”为后鼻音)。3.引导学生根据字形猜一猜“暝”的意思。(“暝”为日字旁，和太阳有关，意思是“日落时分，天色将晚”。因此“秋”说的是秋天的傍晚。)4.朗读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，注意“浣”的读音，读出五言律诗二三格式。5.指导书写“孙”字。(学生观察并交流书写要领，“子”字旁，横改为提，“孙”字左窄又宽，右边的“小”的“左点”要穿插到“提”的下面。(2)学生练习书写“孙”字。(3)请学生解读“王孙”在诗中的意思。(运用查看课文注释的学习方法)小结：在不同的情况下，“王孙”所指各有不同，应根据语境来解读词语。3.再读古诗，交流探讨要求：借助注释、字典等工具，小组合作读诗，大致说说诗的意思。小组代表简单交流，了解诗中难懂词语或者短语的意思。教师相机指导总结：(1)“晚来秋”，可引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气之凉爽。(2)“山居”“竹喧”“春芳”等词，可通过字义组合的方式来理解：“山居”即山中居所，“竹喧”为“竹林里传来喧笑声”，“春芳”指“春天的花草。”(3)“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。“归浣女”和“下渔舟”用了倒装手法，可以理解为“浣女归”“渔舟下”，即：女子洗好衣服归来；渔船顺流而下6.小组合作，整体理解诗意引导：可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象。假设此刻你就是王维，把自已融进这首诗，走进这幅画吧：秋日的傍晚，一场雨过后，推开院门……预设：带着泥土芬芳的空气扑面而来，丝丝的凉意让人感觉很舒服。沿着山林缓缓而行，月光透过松林洒落下来，洒落在我的肩头，我的手臂，和我每一个足印上。穿过松林，一条清澈的小溪展现在眼前，泉水从石头上潺潺流过。这时，竹林里传来一阵喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了。莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任它消歇，可“我”还是愿意长久地留在这里。7.带着新的理解，想象画面，自读古诗，并展示朗读。(二)品鉴“空”境，领悟“动”“静”1，探讨交流：整首诗给自己带来的感觉。预设：唯美，静谧，舒服，安宁……2.提出思考题：少许文字的排列组合，就能营造出一个如此唯美的世界，这唯美的世界中都有哪些景物?请在诗中圈出来。学生交流。总结板书(词贴)：空山明月松树溪石清泉竹林女莲叶渔舟思考：这些景致当中，哪些是静态的，哪些是动态的？学生交流。老师板书，并整理词贴。空山明月松树溪石——静清泉竹林浣女莲叶渔舟——动3.点拨：诗歌的前三句是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，令人很自然地体会出一种和平恬静。从第四句开始，静景中有了动态。请读一读，并思考：为何会“竹喧、莲动”?预设：“竹喧”与“莲动”都是因为有人出现。竹喧归浣女一一未见其人，先闻其声。莲动下渔舟——先见莲动，后现其人。思考：明明是一派宁静的山林风光，为何还要写洗衣服姑娘的喧闹之声、渔船顺流而下的样子呢?那不是破坏了这份寂静之美吗?如果把这两句删去会不会更好?请学生盖住“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，自由读诗歌，与同桌交流想法。互动探讨，教师点拨：从这些景物中，我们体会到恬静中的一片活泼生机。人是一切景物中的点缀，人的出现，使原本恬静的画面更添一份灵动抹飞扬的色彩和情调。4.读出静态美和动态美从以下角度欣赏或点拨学生的朗读：首联要读得轻缓一些，就像“空山”的静态画面慢慢呈现在眼前；从“照”到“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景人事，朗读时要相对响亮、明快，让人感受到动态场景。以学生个人读、老师示范读、学生齐读等多种方式读诗。(四)配乐朗读，感悟诗心1.声情并茂的朗读中，一幅恬适中透着灵动的画面慢慢浮现在眼前。面对这样的山林生活，王维有怎样的感受、想法呢?(欢喜，想留下来)你是从哪里看出来的?(随意春芳歌，王孙自可留)2.引导，小结：是啊，春天的芳菲不妨任它消歇，秋天的山中“我”自可久留。多么自由自在，其实开篇就有一个字，点出了这种自在之感。(1)出示：空山新雨后，天气晚来秋。——《山居秋瞑》请学生给“空”组词，来理解“空”预设：空杯，空白，天空……总结：一个“空”字，让一切有了更多的可能。(2)再出示两句王维的诗歌名句：空山不见人，但闻人语响。——《鹿柴》人闲桂花落，夜静春山空。——《鸟鸣涧》在朗读中体会“空”的意境，“空”境的自在。师小结：王维自幼聪颖，九岁时便能写诗作文，二十一岁就中了进士，被贬官之后，他过着归隐田园的生活。诗中的“空山”体现了诗人追求心境上的一种“空”，那种潇洒自在之感。3，带着这美好的感觉，再读这首诗吧!师生配乐看诗读诗。师生配乐看图读诗。读着读着，我们仿佛走近了诗中那片惬意的山林，这一次，让我们闭上眼睛，想象画面，尝试着把这份美好印入心灵，一起来背一背这首诗师生在空灵的音乐中合作背诗。活动二：学习《枫桥夜泊》，感悟诗人的情感1.根据学过的读古诗的方法，自由朗读《枫桥夜泊》，读准字音，读出节奏。(朗读七言绝句，节奏一般前四后三)2.引子：关于诗人张继的资料现存不多，有人说他是“用一首诗来名传千古”，这首诗就是——《枫桥夜泊》。(1)学生回顾学习古诗的方法，根据书中注释或查阅资料梳理诗意。四人小组合作交流。(2)小组代表交流诗意。诗意小结：月亮渐渐落下去了，灰黑色的夜无有边际，漫天的霜雾弥漫在天地之间，只听见乌鸦高一声低一声凄惨地叫着，点点渔火在风中播曳如诗人起伏的思绪。夜已经很深了，诗人却怎么也睡不着。世界陷人一片静寂，忽然，城外的寒山寺传来了悠远古朴的钟声，那钟声，是抚慰?是警醒?还是……3.初步了解了这首诗之后，它给你带来怎样的感觉?预设：安静，忧愁，寒冷……4.如果用一个关键词来形容，会是什么呢?请去诗中找一找。愁(诗眼)。5.理解“愁”，书写“愁”字。2.诗人选取入诗的景物，无一不透露出一种相似的感觉——(生：愁)同时，这些景物又有不同之处，我们学习过“以动衬静”的写法，这首诗中哪些是静态景物，哪些是动态景物?它们给你怎样的感受?引导：深夜，漫天的秋霜让人深感凄寒，静止的寒山寺和江枫营造了一种寂静之感；而渐落的月亮，闪烁的渔火，乌鸦的啼叫，悠远的钟声，更加衬托了这份宁静，同时勾起了一股凄凉的滋味。(四)深入读诗，体悟诗心1.这是怎样的画面，藏着千古的“忧愁”!让我们跟随诗人的目光去瞧一瞧。抬头看到的是——(生：渐落的月亮)低头是——(生：江枫渔火)中间漫布——(生：满天霜)上有“月落乌啼”，下有“江枫渔火”，远处是姑苏城外名字颇具寒气与禅意的寒山寺，似乎茫茫天地间都是诗人的愁绪，这宽阔的天地之间，竟没有他的一方安身之处!如此广袤的夜色与一艘难眠的客船，对比之下，一种孤寂沧桑感油然而生。2.让我们再次走近古诗，走近诗人张继的心灵世界。再次细分节奏，读出诗人孤寂悠远的愁绪。配乐读诗，背诗。月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船3.探讨：悠悠的钟声从寒山寺传来，似乎在传递着什么信息?小结：张继是大唐谜一般的诗人。如果没有这首《枫桥夜泊》，我们大概不会知道“张继”是谁。同样，如果没有张继，我们的某种心情，就无人来一语道破。姑苏城外寒山寺的夜半钟声，也不会穿越千古，响彻人心。也许，悠悠的钟声在告诉张继，再难过也不要绝望，失望中常孕育着希望。活动三：学习《长相思》，感受将士征途的绵绵乡愁(一)遥忆旧诗，走近词人1.请学生回顾学过的有关思乡的诗歌——李白《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》。教师作深情引导：“故乡是每个人心灵的安栖之地，远离家乡的人儿，虽人不在故土，但内心始终对生养自己的那方水土魂牵梦萦，李白望月怀乡，王维节日思亲，都很动人。今天，我们要学习《长相思》这首词，走进清代一位词人——纳兰性德的内心世界，去感受他对故土的那份深深的眷恋。”2.齐读课题。3.了解《长相思》这一词牌名的由来：此调名取自南朝乐府诗“上言长相思，下言久离别”之句。《长相思》是唐代教坊曲调，后被用作词牌名。还有很多称呼，如《山渐青》《青山相送迎》。4.了解体裁：这首词形制短小，仅36字，属于词中小令。小令一般指58字以内的词。词与诗的形式不同，词分上、下片，词句可长可短，不像诗，每句字数一样。(二)读词解词，感知词意1.朗读全词，读准字音，读出节奏注意“榆”“畔”“聒”“更”四字的读音，其中“更”是多音字。2.随文指导书写“畔”二字。3.理解“更”“聒”的字义。(1)理解“更，多音字，此处为阴平。“更”是古时夜间计时的单位，一夜分为五更，每更约两个小时，故有词语“三更半夜”。(2)理解“聒”，形声字，“耳”旁有“舌”在说话，意为很吵闹嘈杂。4.再读全词，梳理词意。过渡：词虽短意却长，词人用些许的笔墨，就将心内所想表达了出来，接下来请大家有感情地朗读《长相思》，结合注释、插图，小组合作梳理词的大意。小组代表汇报交流。教师相机指导。(1)词的上片：“山一程，水一程，身向榆关那畔行”，可通过展开想象的方式理解。描绘的是将士们跋山涉水向山海关进发的情景，说明路途很艰辛。“千帐灯”，可通过课文插图直观感受；描绘的是将士们夜晚驻扎的营帐点起了星星灯火，“千帐”是虚指，不是确数，形容很多。理解“夜深”，结合“千帐灯”理解夜深了还看到营地的点点灯火，说明词人此时还未入睡或难以入眠。板书：上片——身向榆关。请学生再读上片，用横线画出动景描写，波浪线画出静景描写。品味“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”动景与静景相结合的描写方式。学生边朗读诗句边想象画面。分享交流：你的眼前似乎出现了什么画面?预设：白天，大军队伍浩浩荡荡，爬过一座又一座的山，涉过一江又一江的水，向着榆关的方向艰难前进。夜幕降临，疲于行军的军队搭起帐篷，点起了油灯，安歇了下来。引导：看似写千帐灯，更是写千帐灯里面无数的士兵。这画面能让我们体会到士兵行军怎样的感受呢?(缓慢，吃力，疲惫)小结：这就是词上片动静结合的画面背后的信息。(2)词的下片：提问：“风一更，雪一更”，真的是刮一更风，再下一更雪吗?交流总结：风雪并非按照先后顺序出现，而是风雪交加，这一句描绘的是寒风呼啸、大雪纷飞的画面，表明当时天气很恶劣。“聒碎乡心梦不成”，可联系生活实际理解：风雪的嘶吼声搅扰了词人做的思乡梦，美梦不成而夜不成眠，思绪很乱而心碎一地。“故园”，通过“故乡”一词理解“故园”。板书：下片——心向故园。(3)点拨：结合以上小组合作、师生平等对话的讨论结果，说一说该词的大意。引导：翻过一座座高山，涉过一条条大河，将士们身往山海关全力进发，到了夜晚，将士们就地支起帐篷休整安歇。放眼望去，深夜的营帐内到处闪烁着星星点点的灯火，场面十分壮观，也映照着难以入眠的人儿。营帐外寒风呼啸、大雪纷飞，风雪的嘶吼声声入耳，搅扰着不能成眠的人儿的思乡美梦，心绪乱成一团也碎了一地，遥想自己那可爱的家