阅山水知人文-统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计

阅山水·知人文——统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计

设计背景“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”旅游也是一种“阅读”，是打开世界的另一种方式。旅游中，我们不仅领略到山水风光、人文胜迹，还可以感受到当地的风土人情。这种人生阅历，让我们丰富见闻、增长知识、开阔眼界。用文字记录这种人生阅历便是游记。游记可以拓宽我们的视野，增长我们的见识，启发我们的思想，让我们不出门便能自由看世界。作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”所以，阅读游记、学写游记既是语文学科的要求，也是学生自身成长的需求。统编初中语文八年级下册第五单元所选的课文都是游记。《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记风格、写法各异，但都基本符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”，便于学生集中学习，更好地了解游记这一文体。本单元的学习目标是通过把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，学会写游记。《壶口瀑布》分别写雨季和枯水季节的两次游历，通过不同时间的选择和视角的变换，运用典雅凝练的语言，记述所见景象的同时，由水到个人，由个人到民族，表达自己游历“壶口”的独特感受，如同柔水中蕴育着力量，写实中蕴含着思想的奔流。《在长江源头各拉丹东》描绘了奇美壮丽、变幻多姿的各拉丹东雪山之景，又多次写到自己的身体状况和内心体验，表现了自然本身的伟大与神秘，以及作者对于自然伟力的敬畏之情，写实中融入了独特的体验。《登勃朗峰》记述了与友人游览勃朗峰的经历，以散文笔法描绘奇美景物，以小说笔法叙写奇人趣事，读来有种别样的幽默。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特自白起笔，以一滴水的前世今生为线索，借助“一滴水”的视角和口吻，描写丽江美丽的自然风光，醇美和谐的人文气息，表达由衷的赞美之情。单元写作练笔是“学写游记”。一篇优秀的游记，至少包含三方面内容：一是“所至”，即交代游踪；二是“所见”，即描写景物；三是“所感”，即抒发感受，表达思考。学生通过学习四篇课文，模仿其篇章结构和写作手法进行创作，写出自己的游览经历，抒发独特的情思。单元整体设计以“寻找旅游达人”为核心任务，按照“明行踪，赏胜景”“知人文，悟情思”“绘美景，融情蕴”“赏游历，寻达人”四个课段安排学习任务，使学生从感性认识上升到理性思考，最终走向实践：迁移与运用。学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并能“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”,“能借鉴他人的经验调整自己的表达”，“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，学习优秀的文学作品时，应关注言语形式和情感表达两个方面的内容。在游记类作品中，言语形式集中表现为对游踪和胜景的描绘，情感表达则集中表现为游记中的情思。二、学情研判1.诊断测试请从所掌握的游记作品中选取一篇，为同学讲明其游踪、胜景，以及作者所呈现的言语特点和表达的情思。2.数据分析（测试样本为4个教学班，共计170位学生）（1）言语形式：71%的学生可以讲清楚游踪和景物的特点，但仅有43%的同学能从精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式上进行细致地分析。（2）情感表达：85%的学生对游记的内容仅停留在游踪梳理，不理解作者所表达的情思。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的游记类作品的阅读经验，基本能够理清游踪，分析出景物的特点，但无法从言语的形式上进行细致分析，也不能理解胜景所触动的作者的情思。具体情况如下：121位学生（约占测试人数的71%）能够理清游记作品中游踪和胜景，但仅73位学生（约占测试人数的43%）能从言语形式深入细致地分析游记中对游踪和胜景的描绘；144位学生（约占测试人数的85%）不理解游记作品中胜景和作者情思的关系。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知，学生基本能够理清游记作品中作者的游踪（所至）和胜景（所见），但绝大部分学生不能从言语形式上细致分析游踪和胜景，不能明确情思（所感）和胜景（所见）之间的关系。因此，独特言语形式和情感表达是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标1.通过对四篇游记精妙的用词、句式、修辞、表达方式等方面的批注式阅读，把握四篇游记独特且各具风采的言语形式。2.能够运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式记录一次自己的游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。二、思维目标1.通过圈画时间、地点和视角转换的关键词句，把握游踪，培养信息提取能力。2.通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，把握游记组材与主题的关系，提升分析整合能力。3.能够选择最富特征或代表性的，或者感受最深的景物，思路清晰、主次分明地记录一次游览经历。三、价值目标能够在游记中写出独特的体验，点出所得到的教益或受到的启发，并收集和运用相关的文化素材，提升文章思维高度，加深文章思想深度，思考个人如何借助游记这种形式传播中国文化，让世界更好地了解中国。核心任务：班级举办“寻找旅游达人”游记分享会，选出三位内容有特色、表达有意思、情感有共鸣、思考有深度的分享者，作为班级“旅游达人”，并将其游记在班级微信公众号发表。要求：1.研读课文。研读四篇游记，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，增进对游记的认知。2.开放探究。借助互联网及其他文字、图像资料，丰富学习和写作资源，增进对山水或人文的认识，充实写作内容。3.任务驱动。明确每个课段具体任务，在真实的任务驱动下，借助多样化的活动形式，更好地呈现学习成果。4.落实评价。注重过程性评价，借助质性和量化评价两种路径，使学习目标具体化、可测化，确保学习成效。设计背景第一课段

明行踪赏胜景核心任务：研读四篇课文，理清文章的游踪，把握每篇游记在选材、构思、语言方面的个性特点。

问题1：《壶口瀑布》一文写道“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”，结合文章内容，说说浓缩了怎样的世界。

问题2：《在长江源头各拉丹东》作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？

问题3：《登勃朗峰》一文有哪些奇景、奇人、奇事值得“乐”？

问题4：《一滴水经过丽江》“阅读提示”写道“这滴水的奇幻生命旅程”，结合课文谈谈“奇幻”在哪里。一、学习任务1.研读四篇课文，圈画时间、地点和视角转换的关键词句，用简笔画、导图或结构图等形式制作游踪线路图，也可借助计算机制作动态游踪线路图（动画）。2.默读四篇课文，通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，理清游记组材与主题的关系。二、课时安排：4课时三、学习资源统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江源头各拉丹东》、马克·吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》。四、完成任务（一）学前准备

1.壶口瀑布壶口瀑布是中国第二大瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故名壶口瀑布。瀑布上游黄河水面宽300米，在不到500米长的距离内，收窄到20-30米的宽度，造成每秒约1000立方米的河水从20多米高的陡崖上倾注而泻，形成“千里黄河一壶收”的气概。2.各拉丹冬各拉丹冬位于格尔木市唐古拉山乡境内。各拉丹东雪山是长江三源之一西源沱沱河的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一，位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6,621米，为唐古拉山脉之主峰。3.勃朗峰勃朗峰，阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4810.90米。法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境，山体由结晶岩层组成。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川覆盖。4.丽江丽江，云南省地级市，位于青藏高原东南缘，滇西北高原，金沙江中游。是国际知名旅游城市、国家历史文化名城，古代“南方丝绸之路”和“茶马古道”的重要通道，最高点玉龙雪山主峰。丽江是一个多民族聚聚的地方，除汉族外，共有12个世居少数民族，22个少数民族。5.游记游记是记述游览经历和感受的文章，是散文文体的一种。记述的内容一般为某地的山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活等。游记包括的三个要素：所至，即作者的游踪；所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等；所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。[1][1]辞海编纂委员会编纂：《辞海》，上海：上海辞书出版社，1999：2063.（二）研读课文，设计并绘制游踪图1.通读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文；2.圈画文中的时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的“所至”，即作者的游踪。以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视角的变化，或移步换景，或定点换景，设计并绘制游踪图（如果能绘制计算演示的动图为最佳）。如：3.自主完成每篇游记的游踪图，小组研讨完善，并在最佳绘图的基础上，整合修改出一幅小组游踪图，在全班展示。“游踪图”评价量表

4.研读四篇课文，勾画文章中景与情、景与理融通的语句或段落，理清游记组材与主题的关系。以《壶口瀑布》为例，可借助以下问题把握组材特点：（1）找出景与理融通的语句并适当分析。“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性：黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。”这里由叙述、描写转入议论，既写黄河，又写人生：铺陈展示黄河勇往直前的姿态，引出对于人生磨难与个性的思考，顺理成章地写出黄河“伟大的性格”。（2）为了体现黄河“伟大的性格”，作者选取了壶口瀑布哪些景点进行了描写？圈画出这些景点，并批注其与主题的关系。明确：作者选取雨季的河滩、枯水季的河心，还有脚下的石滩等景点。批注1：选取雨季的瀑布，通过描写水势之大，突出黄河磅礴的气势，撼人心魄的壮美。批注2：选取枯水季的河心，通过写黄河水冲撞石壁的千姿百态，联系到人的各种感情，进而想到了人的博大包容的胸怀，写出黄河宁折不弯、坚韧刚强、勇往直前的精神。批注3：写脚下的石头，描写常年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，由水侵巨石，认识到黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理。“组材与主题”活动评价量表第二课段

品言语悟情思核心任务：阅读四篇文章，把握游记独特的言语形式，体会个性化言语中表达的独特情思。问题1：《壶口瀑布》用词具有音韵美，朗读并发现音韵美具体体现在哪里。问题2：《在长江源头各拉丹冬》是如何把“眼前之景”与“心中之景”联系在一起的？问题3：《登勃朗峰》有一种“别样的幽默”，这种幽默是如何呈现出来的？问题4：《一滴水经过丽江》叙述中饱含深情，结合全文，说说这一滴水对丽江有怎样的感情。一、学习任务1.依据不同的文本特质，批注四篇游记中精妙的用词、句式、修辞、表达方式等，从言语形式角度把握景物特点和作者情思的融合点。2.通过朗读、想象等多种方式，感受山水人文，丰富情感体验。二、课时安排：4课时三、学习资源1.统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江源头各拉丹东》、马克·吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》；2.统编初中语文八年级下册第五单元的“学习提示”；3.郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》；4.纪录片《话说长江》《再说长江》。四、学习活动1.朗读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文。2.默读静思，依据不同的文本特质，从以下角度批注精妙的用词、句式、修辞、表达方式等，关注言语形式所体现的景物特征和独特情思的融合点。范例1：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（《壶口瀑布》）批注：运用大量四字词，使音韵和谐，表达凝练。“千军万马”、“推推搡搡”、“前呼后拥”等形象生动的比喻和拟人，“排排涌来”“排排黄浪”“堆堆白雪”等整齐的叠词、极具画面感的颜色词和生动的比喻，写出了瀑布浊浪汹涌之势。范例2：山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。（《壶口瀑布》）批注：运用对称句式，把“山”与“天”并举，既工整又活泼，“清冷的灰”和“寂静的蓝”融情于景，呈现出鲜明的画面感，衬托“水”的神奇浩瀚与恢弘气势。范例3：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。（《在长江源头各拉丹冬》）批注：运用比喻的修辞手法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，它“黛黑”的山色、棱角分明的山势等，都生动形象地展示它的高峻雄伟。同时，阳光下的“变化多端”表现出其神秘的特点。范例4：端详冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。（《在长江源头各拉丹冬》）批注：作者没有详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是想到关于冰川、冰山形成变化现象，把冰山的皱褶想象成树的年轮，让读者联想到眼前景物“前后的故事”，以跨越时空的美带给读者深度思考。范例5:如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，让他在离开阿冉提时喝得酒气熏熏——结果就不会是这样的了。批注：这里运用破折号，巧妙转移话题，提出新的解释，既照应前文旅行中发生的故事，又有一种特别的幽默效果。3.选择一篇文章，任选一个角度，写一段赏析性文字，从言语形式角度把握景物特征，体会作者独特的情思。如：从《壶口瀑布》的遣词造句看瀑布之势在《在长江源头各拉丹东》的丰富联想中感受雪域高原的壮美从破折号看《登勃朗峰》的别样幽默独特视角下的深情诉说——《一滴水经过丽江》的融情于景艺术4.开展“我心所向——跟着课文游世界”阅读分享活动，以小组为单位分享游记阅读体验。读了四篇课文，一定有一些风景或情感触动了你，让你心生向往或激发共鸣，请从四篇游记中选出你最有感觉的段落，在小组内朗读，并描述这种画面及情思。

五、学习评价“品言语悟情思”活动整体评价量表第三课段

绘美景融情蕴核心任务：以个人独特的旅游经历为素材，以“别样的游历”为题创作一篇游记，参评班级“旅游达人”。一、学习任务1.回忆并整理个人印象深刻的旅游经历，选择独特指数最高的一次，完成《别样的游历》结构图。2.根据《别样的游历》结构图及自己的旅游经历，画出游览路线图，拟出写作提纲。3.写一篇以“别样的游历”为题的游记。二、课时安排：2课时三、学习资源1.统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江源头各拉丹东》、马克·吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》；2.统编初中语文八年级下册第五单元《学写游记》；3.相关多媒体网络资源。四、完成任务1.选择印象最深刻的一次游历，通过自己回忆、和同游者（家人、朋友等）聊天、观看旅游照片和视频、查阅网上相关资料等，明确游历的地点，参考示例《各拉丹冬游历记》结构图，完成《别样的游历》结构图。2.根据各自《别样的游历》结构图，思考材料取舍及详略安排，用你喜欢的形式，完成写作提纲。

4.根据写作提纲，以“别样的游历”为题写一篇游记，不少于600字。五、学习评价《别样的游历》作文评价量表第四课段

赏游历寻达人核心任务：举办班级“寻找旅游达人”游记分享会。一、学习任务1.在前三课段学习基础上，结合作文《别样的游历》，利用相关图片、视频、文字说明等，完成《别样的游历》分享资料包；2.开展“寻找旅游达人”游记分享会，每位学生分享自己的游记，并根据同学评价意见、建议，修改完善自己的游记。积极聆听别人的分享，了解各旅游地的山水胜景、历史背景及人文风情。3.制作班级“旅游达人”游记微信公众号推文，并设计内容独特、形式多样的宣传推广文案，在班级微信公众号展示，凸显游记的交际功能。二、课时安排：2课时三、学习资源1.学生已完成的作文《别样的游历》；2.学生旅游时拍摄的与游记内容相关的图片、视频资料；3.相关多媒体网络资源。四、完成任务（一）活动目标1.能够借助多样化的表现手法，创设真实情境分享游记，并根据他人意见修改作品；2.能够结合所学游记知识，对他人的游记提出有价值的改进建议；3.能够设计新颖而富有创意的文案，在微信公众号上发布，赢得不同读者的喜爱。（二）活动准备移动上网设备，完成的《别样的游历》，旅游时拍摄的图片及视频资料（三）活动过程1.制作“别样的游历”分享资料包根据完成的游记，结合自己旅行途中拍摄的图片、视频资料，并辅以网络资料，丰富完善自己的分享资源包，可包含与游记配套的PPT、图片展、小视频、自制海报等。设计意图：本活动以课堂教学内容为核心进行拓展迁移，开展语文综合实践活动，让学生学会搜集、筛选、整合资源，综合利用各种方式和手段，进行更为优质有效的表达，提升学生的语文综合素养。2.开展小组分享会以6人为小组，进行组内分享交流，由小组成员根据每个人游记内容、表达效果等，进行组内评分，推选出小组“旅游达人”，代表小组在班级分享会上分享，组内所有同学提出修改意见和建议。设计意图：本活动旨在让学生学以致用游记知识，在交流评价中加深理解与运用。3.开展班级“寻找旅游达人”游记分享会（1）学生主持人介绍本次分享会的形式、规则、流程等相关内容（老师事先对主持人进行培训）；（2）将课桌椅摆成长桌会议的形式，主席台一侧为讲台和屏幕（如有条件，可以在小剧场开展）；（3）以小组为单位，进行“寻找旅游达人”游记分享，由小组代表发言，小组其他成员协助（可丰富呈现形式，例如现场表演、展示游历路线图、现场绘制景点简笔画等）；（4）老师与学生就内容、形式、表达效果等方面进行点评，并提出有价值的修改建议；（5）师生根据分享内容和表达效果进行评分，选出三位内容有特色、表达有意思、情感有共鸣、思考有深度的同学，当选班级“旅游达人”。设计意图：通过分享会的形式，化静态游记为动态表达，分享的同学进行了有效的语言交际训练，提升了自己的演讲表达能力；聆听的同学通过点评交流，再次巩固了游记知识，了解了不同旅游胜地的山水胜景、风土人情、历史人文，增长了见闻。4.修改完善游记根据师生点评意见或建议，对自己的游记及相关资源包进行修改完善。设计意图：通过分享交流、生生互评的形式，让学生在真实的交际情境中不断巩固内化游记知识，不断提升表达能力，完善活动成果。5.创意展示游记（1）将获评“旅游达人”同学的游记编辑成微信公众号推文，辅以相关的图片、小视频、背景知识等，在班级微信公众号发布。（2）请所有同学设计独特的评价转发语，在朋友圈、家长群等平台进行转发，邀请大家在公众号留言区发表评论。（3）根据读者的评论留言，进行相应修改，并总结本次活动，凸显游记的交际功能。设计意图：从书面游记写作到口头游历分享，再到新媒体游历故事展示，从书面写作到口语交际再到创意展示，学生的写作能力、口头表达能力、审美鉴赏能力，都得到了一定程度的提升，真正体现了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一课程性质。五、学习评价在“寻找旅游达人”游记分享会上，学生就分享人发言进行评价，量表如下：“寻找旅游达人”游记分享会评价量表单元整体评价一、单元设计反思统编初中语文八年级下册第五单元选入一组“游记”文章，学习目标是通过四篇文章语言的学习，把握并运用独特的言语形式记录自己的游览经历和感受；通过四篇文章中关键语句或段落的研读，明晰作者思路，提升分析整合能力；通过朗读、想象等方式领略四篇课文中的山水风光或人文胜迹，体悟作者情思，从中受到教益或启发，从而增强审美鉴赏、文化理解的能力，进而提高审美创造和文化传承的能力。“阅山水·知人文”单元整体设计的核心任务是根据自己的旅游经历创作一篇游记，并举办班级“寻找旅游达人”游记分享会。单元整体学习推进的过程中，既要关