以“家园多元互动”为载体推动幼小衔接工作研究

（二）工作基础本课题研究在课题负责人的领导下，选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，组织成员认真学习先进的教育思想，促进其教育观念的转变和更新。将聘请市、区教科研部门的专家、科研人员、学科教研员作为专家指导组，指导本课题研究过程，引领课题组成员开展课题研究。课题组每一阶段有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案；切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理。课题研究人员不随意更改，确保研究人员稳定性。我园十分重视科研工作，建立教师奖励机制，保障研究过程中的了研究过程中经费的使用，以及所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作有序高效地开展。三、课题论证（一）对研究课题的论证：本课题的研究背景、研究目标、理论依据、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的研究意义；本课题的特色、创新及推广应用价值及推广途径。（3000字左右）一、研究背景在《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼小衔接指导意见》的实施推进下，教育行政部门和学前教育工作者积极开展“幼小衔接”的实践，“幼小衔接”的重要性已经渗透在了幼儿园的教育中。基于此，课题研究中以城乡一体化背景为导向，针对幼小衔接工作中家园多元互动工作开展研究。二、研究目标1、通过学习，深刻理解幼小衔接工作中家园多元互动的含义，分析幼小衔接工作中家园多元互动的现状，明确幼小衔接工作中家园多元互动的具体内容。2、深入开展实践研讨交流活动，进一步完善城乡一体化内涵，探索并总结幼小衔接工作中家园多元互动的策略和方法，建立高水平的家园多元互动体系。3、以课题研究为引领，明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与，积极支持帮助家长提高教育能力，进而发挥成果辐射作用。三、理论依据1、多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论,成为近年来各国课程改革的重要理论依据之一。以“家园多元互动”为载体推动幼小衔接工作研究与多元智能理论原理较为一致，提出人类至少有九种智能，即语言智能、数理(逻辑）智能、节奏（音乐）智能、空间（视觉）智能、动觉（身体）智能、自知（自省〉智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都拥有多种智能，这些智能以不同的方式进行组合和运用。每个人在这些智能的表现程度与表现形式是不同的，每个人都有各自最擅长的智力领域。2、建构主义理论建构主义理论认为世界是客观存在的，“家园多元互动”幼小衔接工作中，也以幼儿的经验认知为基础来解释或建构现实世界，某种程度上说幼儿世界是用各自的头脑创建的。拥有的经验和对经验的信念的不同，使人们对现实世界的理解也十分迥异;为了获得真理，人们会通过合作学习来修正自己对世界的认识，从而使理解更加全面和深刻。对新知识的学习和建构是基于每个人原有的知识与技能、思维以及情感与态度，因此了解每个幼儿已有的学习水平和素养是有效进行“意义建构”的前提。四、基本内容1、通过开展“亲子游戏活动”体验沙龙，为家长提供丰富的幼小衔接资源，分析当前幼小衔接工作中家园多元互动的现状及存在的问题。2、深入研读相关文献综述的内容，确定幼小衔接工作中家园多元互动的目标，系统地建立幼小衔接工作中家园多元互动体系。3、以“家园多元互动”为载体，通过家长快乐讲坛、家长沙龙体验、家长志愿者服务营、“课程创新”联动小组等形式途径，家园合力，有效推动“幼小衔接工作”。在实践中，探究幼小衔接工作中家园多元互动的途径与策略。五、重点和难点重点：当前幼小衔接工作中家园多元互动，如何将评价手段、方法、城乡一体化教育理念融为一体研究；难点：当前幼小衔接工作中家园多元互动，如何颠覆传统以教科书和教师为主体的知识传授方法,赋予了幼儿根据自身需求选择相应的内容进行学习的弹性权力，建立了教师+幼儿的多维化发散性知识传递路径研究。六、国内同类课题研究状况1.国内相关研究的学术史梳理及研究动态从知网，万方数据，维普网当中，利用家园多元互动、幼小衔接工作等关键词所查到的数据共667条，其中2020年前共427条。本课题以对幼小衔接工作中家园多元互动研究的出发点——价值及功能研究的基本界定。张会杰、谢恒等人（2022）主张建设；幼小衔接是幼儿园与小学教育的一个衔接，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。杨琼、蔡军等人（2022）提出，幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。2.国外相关研究的学术史梳理及研究动态幼小衔接工作中家园多元互动在国外研究中，仍是一个较新的研究问题。SchurerMajaHojslet;DockettSue;PerryBob等人（2022）提出，教师与家长之间要互相配合,实现家校共育,促进幼儿的心理、能力、知识等各方面更快地成熟起来,共同做好幼小衔接工作,力求让幼儿顺利地渡过幼小接轨的“困难期”。GarnerRosemarie;NicholasMaria等人（2022）认为，幼儿教育中，家庭和幼儿园担负着同等重要的责任，幼儿园应通过多种方式积极地与家长“对话”，达成共识，形成合力。3.发展趋势从国内外研究现状可以看出，国内外学者对于家园多元互动的研究，既为本文研究幼小衔接工作中家园多元互动的困境与对策提供了选题背景和理论基础，又为本文在研究思路和研究方法上提供了一个广阔的视野与参照。但由于文章涉及的研究对象及研究背景的不同，不能充分体现幼小衔接工作中家园多元互动多样性。简而言之，目前国内外关于家园多元互动的研究还存在以下局限：一是在内容上缺乏综合分析，家园多元互动研究多倾向于大环境进行研究，忽视了个案综合分析，部分学者的研究具有一定局限性。二是从研究方法来看，现有的研究多定性分析少定量分析，重理论阐述轻实地调研，同时没有取得突破性的进展，有进一步拓展的空间。本课题研究，便以此为基础，更深入的开展了“家园多元互动”的内涵、实践特征与当代趋势，以及幼小衔接工作“家园多元互动”的诱引机制等的研究工作。七、研究意义本课题的研究意义主要有两个方面，一是基于理论价值层面；二是基于现实方面的实际意义。在基于理论价值层面的研究中，可以发觉当前学术界有关于家园多元互动的专著、课题、论文等成果较多，但是对幼小衔接工作中家园多元互动进行深入探讨的少之又少。通过本课题在研究中通过采用逻辑分析法、文献资料法、实践调查法等，对幼小衔接工作中家园多元互动进行实地研究，在一定程度上可以丰富家园多元互动方面的相关理论；在基于现实方面的实践意义中，本课题能够具有针对性的对幼小衔接工作中家园多元互动开展实地调研，有助于相关研究人员对家园多元互动中活动的发展进行总体把握，进而找出当前幼小衔接工作中家园多元互动在开展中存在的问题，从而进一步的改善家园多元互动开展的组织形式，对助力幼儿积极进步成长有着重要的实践性意义。八、本课题的特色、创新1、从研究方向分析，研究通过幼小衔接工作中家园多元互动这一新的研究视角，运用“城乡一体化”背景下幼小衔接工作中家园多元互动理论等，从幼小衔接工作课堂路径研究、幼儿与教育的本质关系出发，深入阐释幼小衔接工作中家园多元互动的内容、运作过程与运行机理，从学理上就其理论逻辑和实践逻辑进行抽象与分析。而当前我校此类课题的研究，缺少对“地理区域特征及家庭结构”这一个点的深入论述与探讨，因此，选择幼小衔接工作中家园多元互动作为研究方向，是当前我园课题研究项目的一个亮点。2、从研究方法的应用分析，此次研究预计采用前测、后测问卷调查的方式，借助前测的过程明确问题，借助后测实验过程了解成果的可行性，两种方式相结合更能够突出课题研究的特征，并探索构建幼小衔接工作中家园多元互动的理论分析框架，引入“幼小衔接工作中家园多元互动”这一新范畴，进一步提炼幼小衔接工作中家园多元互动的概念、要素、结构、性质、功能等，为建立幼小衔接工作中家园多元互动的理论体系打下一定基础。突破了以往研究，偏重理论解读的常规路径。3、从课题选题角度分析。本课题切口小，问题更加聚焦。研究解析幼小衔接工作中家园多元互动的转型变化及总体特征、幼小衔接工作课堂的价值及功能研究资源、幼小衔接工作中家园多元互动的推进机制等方面有一定的创新，使研究更具针对性和实效性。九、推广应用价值及推广途径研究中结合家园多元互动中的重要影响因素，深入分析了影响幼小衔接工作中家园多元互动研究工作的价值及功能研究系统内外因素，包括引导、行为分辨、媒介技术等，探讨教育与幼儿能力发展之间的潜在关系，为把握当前幼小衔接工作中家园多元互动改善实践提供根基，给后续研究提供更为广阔和深入的可验证的研究方向。推广途径：组织开展学术交流推介会;出版发行成果的文字或音像资料;邀请成果所有人开设专题讲座;组织实地考察学习;邀请媒体进行采访报道宣传;与有关出版部门联系，推荐出版;选送参加相关评选评奖活动等。（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。本课题负责人：付琴，系新余高新区立信壹号幼儿园执行园长，中小学二级教师，多次参加教育局组织的全国管理人员、骨干教师国家级培训，具有较强的教科研能力。撰写的多篇以本土化民俗为背景的大型活动案例。在课题研究方面有丰富的经验，有充足的时间深入教学一线，能把握课题的研究方向和目标，对全园的教育教学起到一定的指导作用。参加本课题的指导专家有区教育督导中心xx廖金频校长，其长期从事教育教学研究工作，担任小学校长三十余年，对幼小衔接中的双向互动有着非常丰富的资源以及精准的问题分析。同时参与研究的教师均为园内教学骨干，有一定教学实践经验，长期从事幼儿园教学教研工作，这些教师教育理念新，具有很强的管理经验和研究能力，能为课题研究提供强有力的实践支持。资料与设备：学校校园网络功能完善，图书室、微机房能为教师提供较好的科研条件，并且学校领导科研意识强，科研兴校的理念扎实，对教育科研工作所需要的人力、物力条件能够给予了大力支持；课题组所需图书、计算机等优先提供，根据方案要求，开列专项经费，制订列支计划，必须经费实报实销。科研手段：1.对本课题主要参加者和其他参与者加强理论学习和研讨。2.以园本教研为依据，实现课题的实施与研究。3.理论研讨与实践同步进行，分层开展试验，并最后完成本课题的系统总结。4.积累实践经验，形成论文、活动设计、课程资料等成果。课题组成员具体分工：（一）主件部分1.课题开题报告（实施方案）:付琴2.课题研究中期报告:付琴3.课题研究结题报告:付琴4.课题研究工作报告（即工作总结）:廖金频、付琴5.课题组成员简介及分工:付琴6.课题活动记录的编写、课题组成员相互听评课总结:刘雅丽、廖梦娇、谭惠君。（是否需要添加工作内容？）（二）附件部分1.课题研究论文（每人一篇，围绕课题研究的重点问题撰写）。2.教学设计或教学案例（每人一篇）。3.教学反思（根据本人教学设计内容及活动开展情况撰写教学反思）。4.课题活动照片（李润负责。内容为：课题组成员合影、课题组教师活动展示等照片。）（依据研究方案做好材料收集与分工的计划）四、实施方案（具体操作过程和研究方法）（一）具体操作过程（分时间段列出课题研究的操作过程和具体活动计划）准备阶段（2022年10月至2022年12月）阶段达成目标：完成已有文献的整理和收集工作，完成对幼儿的调研工作研究内容：（1）查阅文献，对已有的文献进行梳理（2）集体学习，在已有文献梳理的基础上，将有价值的文献进行整合学习（3）设计并发放调查问卷，整合调研现状，明确幼儿对幼小衔接工作中家园多元互动的不同需求和期待（4）召开课题组会议，依据调研结果,制定计划成果形式：调查报告阶段负责人：实施阶段（2023年1月至2023年6月）阶段达成目标：明确幼小衔接工作中家园多元互动设计的不同方法，针对家园多元互动设计现状进行优化并形成方案设计阶段研究内容：(1)按照课题方案，落实课题研究措施(2)对过程性材料进行收集整合(3)对幼儿实施阶段性调查并开展成效分析(4)结合成效分析对课题方案进行整改优化(5)总结归纳幼小衔接工作中家园多元互动设计的不同方法阶段成果形式：优化后的课题方案总结阶段（2023年7月至2023年8月）阶段性达成目标：形成课题成果和课题论文阶段性研究内容：(1)汇总过程性材料，梳理可行措施(2)形成课题报告，撰写课题论文（二）本课题的主要研究方法（研究方法及其应用）1、文献研究法：借助幼儿园互联网工具，搜集整理与城乡一体化、幼小衔接工作中家园多元互动等相关的研究文献；同时通过幼儿园课题研究系统查找与本课题研究相关的研究资料，并进行相关的研究成果整理，确保后续课题研究能够有充足的理论依据。2、调查研究法：通过问卷调查，探讨教师对于幼小衔接工作中家园多元互动的认知，以及幼小衔接工作中家园多元互动中存在的具体问题；其次，在具体访谈过程中，课题组教师深入到具体的活动中，调查分析幼小衔接工作中家园多元互动中存在的问题，从而为课题研究提供更加详细的数据支撑。3、案例研究法：将课题研究的阶段性成果，应用于课题组教师所在班级中；通过具体的案例，分析幼小衔接工作中家园多元互动措施的具体成果，同时也从案例中发现问题，结合问题对课题后续研究的具体方案进行综合整理与分析，确保课题研究能够更加符合当前幼小衔接工作中家园多元互动现状，从而达到提高学科效果的功效。4、总结归纳法：课题组教师在各个研究阶段，对课题研究成果进行分阶段总结与归纳，通过阶段性成果