新课程物理学科教育与人文教育相融合的思考

摘要：物理学科教育与人文教育具有功能的互补性和目标的一致性课程教育教学发展的必然趋势。在新课程物理学科教育中，了解人文育中人文教育的现状、明确物理教师的人文素质重要性、认识物理教前提与基本途径是加强人文教育的关键。改革纲要(试行)》明确地将使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”作为新课程的一个培养目标。《物理课程标准》指出：物理教学的核心目标是培养学生的科学精神，而教育，已受到国家的高度重视。然而，关于物理教学融合人文教育的理论和实践方面还有决。例如：物理教学如何实施人文教育?物理否自然科学和人文社科两大类知识的盲目堆砌或简单叠加?如何培养和提文素质?这些问题，迫切需要广大同行提高认识、加强研究，并勇于实践探索。所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文素而学科教育(包括物理教育)是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物行的一种教育。学科教育重在对学生科学素质与科学精神的培养。而人文精神与人文修养的培养。长期以来，我国的物理教学受片面追求升学率的应试教活人文知识却视而不见或涉猎甚少。许多物理教师，由于教学目标的倾斜，只重视学生学科素质的培养，质的培养。只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习(1)在教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的物理知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等物理素质的需要，也严重地忽视了物理面的问题。(2)在教学过程中，重视掌握物理知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。(3)在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性发展和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的物理世界里，的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说了。我国著名学者徐葆耕有一段非常精彩的评论，就两个极端而到全面提高的最佳途径。和人文教育的分工，并产生了科学精神和人文精神，两者不能相裂，两种教育分工的同时存在着联系和渗透，具有功能的互补性。两种教育的根本目的都是培养人，在这层意义上说，两种教育也存在目的的一致性。在物理新课程标准中，情感态度与价值观的课程培养目标，注重愿，学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。(1)在物理教育中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正物理教学中的唯科学化倾向，就是要求物理学科教学关注学生的人性发展，强调人与自然、社意识。(2)通过物理教育，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。教育融合到学科教育中去。在物理教育中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势。教师的人文素质，尤其是物理教师更要努力充实、自我完善。首先，物理教师应该不仅具有扎实宽厚的专业知识，还应有一定的人文社会科学知识。其次，物理教师不仅要懂得教育的基本规律，还应有高尚的道德情操和人文涵养。神，而且在日常生活中通过言传身教和潜移默化，促进学生科学人文素人文教育的成效。新课程物理教学中，克服以往应试教育的种种弊端。实现物理教结合，以培养全面发展的人。无论是物理教学还是人文教育，都必然涉观、教师观、学生观、教学观等在内的教育观念，因此转变教育观念是提。(1)在物理概念、物理规律的教学中挖掘人文思想在物理概念，物理定律中到处蕴涵着各种哲理思想。如讲到物质的动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”可以教育学生：用发展的眼终身学习观，否则将被社会所淘汰。如讲到能量守恒定律，“能量既不生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一量保持不变。”由此可教育学生：只有付出了，才能得实，付出心血，才能取得成功。(2)充分挖掘教材的人文素材，培养社会责任意识在物理教学中，要向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能切相关的内容，让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应理带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。畸形。教学中，要毫不回避地向学生说明：人类正面应、能源枯竭、计算机病毒等。让学生去理解人与自然、人与社会立可持续发展的科学意识。(3)介绍物理学家和物理学史，渗透人文教育物理学家的历史就是一个成功者的典型、榜样，是人文教育的有度理解怎样做人做事，对学生今后乃至一生的成长都有很大的益处。物理学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材我国取得的科技成果，以及在世界文明史上的贡献，可以激发其义情操。如钱学森、邓稼先等科学家，体现了科学探索精神与爱国主义精神完美结合。(4)通过物理研究方法，引导学生形成科学精神的人文教育在物理教学过程中，要注重展示科学的客观真实性，培养学生以实学求真精神。在实验教学时，要求学生充分尊重实验数据；要求学生按照操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄实。在比较复杂的物理问题中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的问题，即建立理想化模型，如点电荷代替真实带电体，用理想气体代替外，在物理学解题方法中，如隔离法、对称法、转换法等，对形成良态度，非常有帮助。(5)结合物理规律进行审美的人文教育我国著名物理学家王淦昌说过：物理学中并不缺少美，只是事物的特征及其规律的物理知识是丰富多彩的。各种各样的物理一起来，形成既千变万化又和谐统一的美的画卷。例如：能量力、热、电磁、光和化学等各种自然现象之间的统一性；爱质世界的质量和能量，