生物教案：第二章第节伴性遗传

学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精第3节伴性遗传教学设计(一）作者：姚卫娟，江苏省镇江市实验高级中学教师，本文系江苏省新课程教学创新设计大赛获奖作品。教材背景分析《伴性遗传》是在学生学习了遗传定律、减数分裂的基础上安排的，其中性染色体上基因的传递规律是对遗传定律的补充和深化，也是对遗传定律的复习和梳理过程。有了前面的知识基础，在本节内容的学习过程中，教师主要引导学生分析、推理,让学生自主思考，主动体验，激发他们探索遗传规律的愿望。教学策略伴性遗传部分的知识与学生的生活比较贴近，是学生比较感兴趣的内容，因此要充分利用这一点。通过色盲的测试,色盲被发现的小故事，激发学生的兴趣，使学生进入到学习情境中；通过遗传图解的绘制，进一步巩固遗传图解书写的规范性；通过对四组婚配图解的分析，得出伴性遗传的特点，使学生感受到获得成功的喜悦；通过介绍伴性遗传在实践中的应用，引导学生灵活运用所学的知识，真正全面地了解伴性遗传。教学目标1．知识与技能（1)概述伴性遗传,分析总结红绿色盲的遗传特点。(2)举例说出与性别有关的其他几种遗传病及特点。（3）举例说出伴性遗传在实践中的应用。2．过程与方法（1)通过引导学生分析伴性遗传的特点，让学生练习，理解遗传规律。（2)通过遗传图解的绘制,培养学生规范书写遗传图谱的能力。3．情感态度与价值观通过对伴性遗传的分析，激发学生的求知欲，体验科学探究的乐趣。教学重点和难点重点：人类红绿色盲遗传原理和规律。难点：分析人类红绿色盲症的遗传规律.教学过程(一）伴性遗传的概念教师:展示四幅色盲测试图，对学生进行色盲测试，激发了学生的兴趣,然后课件展示色盲被发现的小故事.提问：红绿色盲在男性和女性中发病几率相同吗？学生回答:不同.(教师就势引导出伴性遗传的概念。)(二）伴性遗传的特点1．红绿色盲的遗传出示一红绿色盲遗传系谱图提问：（1）该遗传病是显性遗传病还是隐性遗传病？是如何判断的？（2)致病基因是位于X染色体上，还是位于Y染色体上?引导：(学生在具备遗传定律部分的知识基础上,回答第一个问题很肯定，但回答第二个问题时,思路通常会有些乱。）引导学生尝试逆推的方法，假设致病基因在Y染色体上，会如何传递?结果会怎样？学生回答：该遗传病是隐性遗传病，致病基因位于X染色体上。(学生在教师的引导下用逆推的方法进行尝试，发现如果致病基因在Y染色体上，男性患病个体的父亲和儿子都应该患病，而这与实际情况不符，所以应该在X染色体上。)学生填写表格：写出色觉的基因型和表现型。女性(XX）男性（XY)基因型表现型正常正常(携带者）色盲正常色盲提问：这几类基因型有几种婚配方式?学生回答：有6种。提问：这6种婚配方式不用全分析，你认为哪些不用分析？为什么？学生回答：2种.(经过观察和分析,都能说出2种不用分析的婚配方式,并能解释原因。通过这个问题解决了学生在预习过程中忽视的一些问题，使学生在学习过程中善于思考，态度更加严谨.)展示四种婚配图解中的第一种类型，请一位同学上黑板写出第二种类型。引导：(学生在书写图解过程中存在着书写不规范等一系列问题。）投影出正确的遗传图解，让学生去对比两个图解，发现问题出在哪里，并把这些问题一一解决。引导学生去发现问题、解决问题的同时，使学生真正掌握遗传图解书写的规范和要求.在一张幻灯片上同时展示四种婚配方式的图解，将患病个体逐个用红圈圈出。提问：红绿色盲的遗传具有什么特点呢?引导：分析要有一定的方向,首先分析男性致病基因的来龙去脉，再分析上下代患病个体之间的关系,最后分析后代中男女患病的情况.学生思考后回答：红绿色盲(伴X隐性遗传病）的遗传特点是:交叉遗传（女患者的父、子一定患病）；男性患者多于女性。（学生在教师的引导下，通过自己的观察和思考得出了红绿色盲的遗传特点，尝试到了成功的喜悦，对分析探索遗传特点的愿望更加强烈。）2．抗维生素D佝偻病教师：展示抗维生素D佝偻病的资料。提问：抗维生素D佝偻病的致病基因位于什么染色体上,是显性的还是隐性的？学生回答：抗维生素D佝偻病是由X染色体上的显性基因D控制的。教师：一张幻灯片上展示抗维生素D佝偻病的四种婚配图解。提问:抗维生素D佝偻病的遗传有何特点呢？引导：让学生尝试用分析红绿色盲的思路来分析抗维生素D佝偻病.学生回答:抗维生素D佝偻病（伴X显性遗传病）的特点是：交叉遗传(男患者的母亲、女儿一定患病）；女性患者多于男性。(学生有了前面的学习经验，分析伴X显性遗传的特点时，条理非常清晰,经短暂观察和思考就能总结出遗传特点。学生通过自己的努力，再次感受到了成功的喜悦。）3．伴Y遗传的特点提问：如果致病基因在Y染色体上，会有何遗传特点呢？引导:让学生比较一下男性和女性的性染色体组成，提示女性的性染色体只有X染色体，没有Y染色体.学生思考后回答：伴Y遗传的特点是父传子、子传孙;患者全为男性。（学生受到提示，结合前面的学习经验，再通过自己的思考得出了结论，使他们的学习兴趣更加浓厚。)(三）伴性遗传在实践中的应用教师：出示血友病的资料。提问：一对正常的夫妇生了一个患有血友病的男孩，这对夫妇想再生一个孩子,如果向你咨询，你会给出什么建议？学生回答：如果是女孩,都正常；如果是男孩，患病几率为50%。建议他们生女孩。(学生能用所学知识来解决实际生活中的遗传学问题,对有关伴性遗传在实践中的应用兴趣更加浓厚。)学生阅读教材，教师展示鸡的性别决定方式和鸡的芦花与非芦花性状。引导：根据伴性遗传的特点,能否用某种简便的方法把雄性和雌性鸡区分开来，从而做到多养母鸡,多得鸡蛋。学生回答：用芦花雌鸡与非芦花雄鸡交配，后代中，雄鸡都是芦花的，雌鸡都是非芦花的,根据后代的羽毛特征能把雌性和雄性区分开，从而选择非芦花的母鸡饲养，多得鸡蛋。课堂反馈:为进一步巩固、运用所学的知识，出示三条相关知识的练习题，让学生运用他们总结出的伴性遗传的规律去分析问题、解决问题，同时也让他们体会到通过自己的努力获得成功的喜悦。课后反思红绿色盲遗传的特点是本节课的重点和难点，最初我想让学生写出四种婚配方式的遗传图解，然后让他们自己总结出红绿色盲的遗传特点，但从过去的教学经验来看,很少能有同学自己总结出色盲遗传的规律，最后教师只好直接告诉学生遗传特点是什么，这样就不能体现出新课程的探究学习的精神。为激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性，我调整了教学思路，不让学生在毫无头绪的情况下总结规律，而是教给他们分析的方法,把患病个体用红圈圈出，先从男性的致病基因出发，分析其来龙去脉，再从上下代的患病个体出发，找出他们之间的关系，最后从后代中所有患病个体分析，看男性与女性的患病几率怎样。通过这一小小的调整，我发现学生自主探究的氛围浓了，学生也都能积极主动思考，最终推导出红绿色盲遗传的特点，而且他们能充分利用已有的知识推出新的知识，教师在其中只做为引导者和评价者。通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情境设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力,一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立地探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。教学设计(二）作者:苗贤举，江苏省东海县石榴高级中学教师,本文获江苏省新课程教学创新设计大赛二等奖。教学目标的确定教材中利用遗传系谱图和遗传图解，提出问题让学生思考讨论后得出结论，因此“运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传规律”是教学中的难点，因而属于应用水平；再由红绿色盲的遗传规律总结得出抗维生素D佝偻病的遗传规律,然后“概述伴性遗传的特点”，因而属于理解水平；最后“举例说出伴性遗传在实践中的应用”,属于了解水平.教学内容分析伴性遗传的知识与学生的生活比较接近，又能够解释一些常见的遗传病，是学生十分感兴趣的内容，在教学中很容易激发学生的学习兴趣，因此教学中要充分利用这一点.教材中用小号楷书介绍了红绿色盲的发现史，主要目的是提高学生的学习兴趣，学生只要了解即可。红绿色盲是本节学习的重点和难点，教材先安排了一个资料分析活动，让学生学习识别并分析遗传系谱图。然后教材用2个遗传图解以图文结合的形式,引导学生分析正常女性和男性色盲患者以及女性携带者和正常男性婚配的可能结果，再让学生完成教材中另2个遗传图解，通过这4个遗传图解的分析，引导学生总结出红绿色盲的遗传特点。这样既发挥了学生的主观能动性，培养了学生独立分析问题的能力，又可以使学生对所学知识留下深刻的印象。有了红绿色盲的遗传做基础，对于抗维生素D佝偻病的遗传学生就不难理解了，因而教材对这部分内容的叙述比较简单。最后教材以芦花鸡羽毛的遗传讲述了伴性遗传在实践中的应用.教学准备1．简易红绿色盲检查图；2．某家族红绿色盲遗传系谱图。教学设计思路教学过程设计教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图问题探讨我们在体检时经常要检查色觉，那么医生为什么要检查这些,其检查的依据是什么呢？教师投影简易红绿色盲检查图,提出问题：1。你所观察的图形和数字分别是什么？2.为什么有的同学看不清楚该图形或数字？教师根据学生的回答，简要小结引入新课。学生观看投影，思考讨论,回答问题。激发学生的学习兴趣。红绿色盲的发现过程教师讲述这段故事.学生阅读教材中的小号楷体部分。了解红绿色盲的发现史,引导学生从兴奋状态回到理性思考状态。资料分析红绿色盲的遗传系谱图教师投影教材中某家族的红绿色盲的遗传系谱图，提出问题：1.红绿色盲基因位于X染色体上，还是Y染色体上?判断的理由是什么?2。红绿色盲基因是显性还是隐性基因？判断的依据是什么？3。红绿色盲患者是男性多还是女性多？参考答案：1。红绿色盲基因位于X染色体上，因为女性中有红绿色盲患者.2。是隐性基因,因为Ⅲ6、Ⅲ7、Ⅲ12都是患者,但他们的父母Ⅱ3和Ⅱ4、Ⅱ5和Ⅱ6都正常，由基因的分离定律可知是隐性基因。3.男性患者多于女性。学生观看投影或教材中的插图，思考小组讨论,得出答案。使学生学会观察和分析遗传系谱图，从而得出红绿色盲的遗传性质.红绿色盲和正常色觉基因型和表现型分析教师展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格1：教师提出问题：为什么男性色盲患者多于女性色盲患者？参考答案：女性只有隐性纯合子时才表现色盲,而男性只有一条X染色体,只要有色盲基因就表现为色盲，所以男性色盲患者多于女性色盲患者。学生完成表格1，思考讨论问题，得出答案。让学生进一步理解掌握红绿色盲的遗传性质，提高分析、解决问题的能力。材中212、213的遗传图解教师引导学生阅读遗传图解，提出问题让学生思考：1。父亲的色盲基因是遗传给儿子还是女儿？2.女性携带者与正常男性结婚，后代患色盲的概率是多少？是色盲男孩的概率是多少?所生男孩是色盲的概率是多少？儿子的色盲的基因来自谁？参考答案：1.传给了女儿。2.1/4;1/4；1/2；儿子的色盲基因来自母亲.学生看图212、213，思考并相互讨论，得出结论。让学生学会观看遗传图解，分析正常女性和男性色盲婚配以及女性携带者和正常男性婚配后代的情况，使学生理解色盲的交叉遗传和隔代遗传的特点。教材中的图214、15教师引导学生完成后，提出问题:1。214中后代患色盲的概率是多少？是色盲男孩、女孩的概率是多少？所生男孩是色盲的概率是多少？2。215中后代患色盲的概率是多少？3。由214可以看出什么遗传特点?4.由215可以看出什么遗传特点？参考答案：1。1/2；1/4;1/4；1/22。1/23。女儿患色盲，父亲一定是色盲患者.4.母亲是色盲患者，儿子一定是色盲患者.学生完成图214、15，讨论教师提出的问题.培养学生独立解决问题的能力,使学生理解色盲的男性患者多于女性患者以及母病子必病、女病父必病的遗传特点。抗维生素D佝偻病的遗传教师设计表格2和婚配的方式，要求学生完成表格2：正常人和抗维生素D佝偻病患者的基因型和表现型婚配方式：1.正常女性和患抗维生素D佝偻病的男性婚配；2.患抗维生素D佝偻病的女性（XDXD)和正常男性婚配；3。患抗维生素D佝偻病的女性（XDXd）和正常男性婚配。引导学生分析得出抗维生素D佝偻病的遗传特点。学生填表，完成遗传图解。培养学生分析解决问题的能力，使学生理解伴性遗传的特点。伴性遗传在实践中的应用教师引导学生阅读教材中最后一大段内容，教师要补充鸡的性别决定方式为ZW型，再要求学生完成芦花鸡羽毛遗传的遗传图解，可以让几个学生板演。最后教