部编版四年级上册语文第六单元一等奖创新教学设计

部编版四年级上册语文第六单元一等奖创新教学设计

统编版义务教育语文教科书四年级上册第18课

牛和鹅

（共2课时第1课时）

《牛和鹅》是统编教材语文四年级上册第六单元“童年生活”人

文主题下的首篇精读课文，讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追

赶，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，从此，“我”改变了

对牛和鹅的看法及态度。文章语言生动，富有童趣，又蕴含哲理。

本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的

动作、语言、神态体会人物的心情这是第一次正式学习批注，但

并非完全“零起点三年级上册预测单元和四年级上册提问单元,

都已编排批注，并作示范与铺垫，但没有对批注角度和方法进行梳

理，更没有安排有梯度的学习实践。因此本单元“学习用批注的方

法阅读”旨在让学生潜下心来读文章，把真实的想法、体会通过标

画和批语进行记录和表达，同时，同过与伙伴交流，了解他人对文

章的想法，深化自己对文章的理解。

作为单元首篇，《牛和鹅》课文呈现了学习伙伴的5处示范批注,

意在引导学生直观认识批注，了解可以从“有疑问、写得好、有启

发”等多个角度给文章作批注。课后习题二是本单元第二个语文要

素”通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”的落实，在教学

中要注意两个语文要素的融合。批注是学习策略，是指向阅读的方

法，应贯穿教学始终，为学生提供思考的平台；通过人物的动作、

语言、神态体会人物的心情，属于阅读教学的目标，应适时渗透于

批注过程中。

第一课时教学可结合课后习题一和二进行，重点引导学生结合批

注二勾画出我被鹅追赶、咬住后的动作、语言、神态等方面的语句，

在品读语言中体会人物心情的变化，渗透批注的角度与方法，促进

对课文的理解，以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。

第二课时着重引导学生练习从多个角度作批注，在一边阅读一边

批注中感受到童年的快乐、理解课文所蕴含的道理。

1.通过“拟声词、动词短语”等词串学习，抓住“我”的前后变

化，初步把握主要内容。

2.借助微课和课文的批注范例，了解批注的写法，学习并尝试在

写

（［

复备教学设计】）

得好的地方给文章做批注。

3.结合批注二，抓住动作、语言等关键词句品读5-7自然段，

体会“我”对鹅的害怕。

学生准备：预习课文。

教师准备：学习单、多媒体课件、微课

（一）初谈印象，引出课题

1.出示“牛”和“鹅”的图片，说说对它们的印象。2.揭示课

题，板书课题

（二）初读课文，整体感知

（学习活动

♦自由朗读课文，读准字音、读通句子。

边读边想：课文主要写了一件什么事？完成思维导图。）

1.出示词串，指名读，你有什么发现？

霖哥儿金奎叔吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒摸牛肚捶牛背扳牛角掐脖

子摔出去

第一组词语是文中的人物，读准儿化。

第二组词语都是拟声词，在课文中是形容鹅的，让人感觉鹅很凶，

会欺负人，让人害怕。读准多音字“吁”，读好拟声词。

第三组词语都是描写动作的。前三个词语跟牛有关，让人感觉牛

很温顺，人怎么欺负它，它都无所谓；后两个词语是写金奎叔对付

鹅的方法。指导“摔”的书写：右边的“率”上半部分笔画多，要

向中心聚拢，写得紧凑；“十”字要写得舒展。

2.通过课前预习，你们知道“我”对牛和鹅的态度前后有什么变

化吗？

（欺牛怕

鹅

善

待牛，不怕鹅）

3.为什么会有这样的变化呢？这中间发生了什么事？4.看

着板书，试着连起来说说课文主要写了一件什么事？

预设：“我”原来欺负牛怕鹅，有一次回家路上被鹅追赶，金奎

叔见到后把鹅摔了出去，从此“我”不怕鹅，也不欺负牛。

（三）初识批注，了解写法

（【

复备教学设计】）

（学习活动

快

速浏览课文，找一找这篇课文在排版上和原来的课文有什么不

同

?想一想，你在哪篇课文里也见到过这样的排版。）

1.指名说发现，出示课文图片：用红色方框框出课文，用蓝色

方框框出批注，区别课文和批注，明确批注的位置；了解批注是读

者阅读时写的。板书：批注

2.播放微课，了解什么是批注，欣赏名家批注。

3.出示篇章页：一边阅读一边批注是很好的阅读方法，这个单

元我们就要来学习用批注的方法阅读。

（四）聚焦批注二，学习在写得好的地方做批注

学习活动三（1）默读5-7自然段，划出描写我怕鹅的句子，用

简单的词语在旁边写批注。（2）完成作业本第四题第2小题。

1.交流展示学生批注。

预设句1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

（1）“贴着墙壁、悄悄地”，当时我们心里是怎么想的？

（2）想象“我们”怕被鹅发现，“贴着墙壁”走的样子，有感情朗

读句子。

预设句2：我吓得脚也软了，更跑不快。

“吓得脚也软了“，生活中你有过这样的经历吗？说说当时的情

景联系你的生活经历，用朗读把这种害怕读出来。

预设句3：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，

大概就是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要笑死我了！”

(1)模仿“我”又哭又叫的样子。

(2)指导朗读。作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。2.

小结：通过对“我”动作、语言的描写，把“我”的惊慌失措

和恐惧写得很真实。难怪读者说一一出示批注二，指名读。看

来，我

们在阅读文章时，可以针对文章写得好的地方作批注。板书：写

得好3.交流作业本第四题第2小题，尝试批注

([

复备教学设计】)

((

四)

作业：完成课堂作业本第

1、2

题

(

一)

阅读单元要

求_,明

确

学习重点)

(1)展示学生的作业，互相评价

(2)哪些词句最能看出鹅的“气势汹汹"？请你学着批注二圈画

关

键词，并用简单的语句批注。(教师巡视，并给值得大家学习的

批注打五角星)

预设:“吭吭地叫”、“啪嗒啪嗒地跑”、“扑打”、“咬住”、“拖”、

“啄”等拟声词和动作

4.师生合作共读，读出鹅的“凶”和我的“害怕”

有一天，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近

岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

有一个顽皮的孩子故意要引他们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听

见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆、神

气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着翅膀，好像

在它们眼里，根本没有我们这些人似的。

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更块了。我吓得脚也软了，

更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，

它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住

我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我

咬死了。我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量来拖我,

啄

我，扇动翅膀来普打我。

5.小结：这是借助这些动作、语言、神态的句子，我们跟着作者

一起经历了被鹅追赶的紧张过程，感受了作者的害怕。

（五）课堂总结，布置作业

1.课堂小结：今天这节课，我们了解了什么是批注，学习了从写

得比较好的角度来给文章作批注，那么文章还有几处批注又是从什

么角度来写的呢？这次难忘的经历又给我什么感受呢？下节课我们

还将继续借助批注进行学习。

2.完成作业本第一题和第二题。

（［

复备教学设计】）

整理：萧山区宁围小学俞奇娜

审核：萧山区银河实验小学沈技萧山信息港小学陈森燕

本课时助学设计（预学单、拓展资料及其它等）：

统编版义务教育语文教科书四年级上册第18课

牛和鹅

（共2课时第2课时）

1.通过学习文本提供的批注范例，了解可以从不同的角度给文

章做批注，学习并练习在有疑问、有启发、写得好的地方给文章做

批注。

2.结合批注理解课文所蕴含的道理，认识到看事物角度不同，看

到的结果也不一样。

3.拓展阅读，通过对“阅读链接”作批注，体会不同作家笔下的

牛是不同的。

多媒体教案、学习单

（-）复习导入

1.回顾上节课学习的批注方法和角度。

2.完成作业本第三题。

（学习活动

作者一开始对牛和鹅的态度是完全不同

的，请结合作业本第三

题，先默读课文圈画关键词，再完

成作业本第三题。）

展示学生书本圈画的痕迹和作业本，交流

小结：泡泡中“对牛和鹅的态度真是完全两样啊！”这是读者读了

这部分内容后的情不自禁发出的感叹，也是我们的感受，像这样把阅

读的感受写在旁边也是作批注。

（二）借助范例，学习批注

（学习活动

默读课

文，找一找文中还有四处批注对应的内容分别是什么？用横

线

戈］

下来。

四人

小

组讨论：这四处批注，分别是从哪几个角度来写的？完成小

组

学习单。）

（［

复备教学设计】）

1.交流反馈。

（1）预设：在有疑问的地方作批注

“这样”是怎样？指名读批注对应的句子

小结：阅读时，我们可以把自己的疑问写下来作批注。这个疑问

可以是自己不理解的，也可以是自己怀疑的。板书：有疑问

（2）预设：在有启发的地方作批注

批注三：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”

“鹅之前多神气，现在多狼狈”，你能从文中找出证据圈画出

来吗？

——“轻轻提”、“摔酒瓶似的”、“啪啪啪落到池塘中”可以看出

鹅原本的神气荡然无存。想象鹅当时的样子，读出鹅的狼狈。

批注四：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

“挂着泪笑”写出了我当时怎样的心情？

一一因为事情的变化太突然了，“挂着泪笑”写出了“我”在金

奎叔帮忙解除危险后轻松的心情。

批注五：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”

为什么我改变了对鹅的看法？

一一金奎叔的话和赶走鹅的动作让我感到鹅并不可怕。

2.小结：阅读课文时我们从有疑问的、写得好的、有启发等多个

角度来对文章作批注，帮助理解课文。板书：有启发

（三）默读全文，练习多角度批注

（学习活动

默

读课文，文中还有哪些地方让你有体会、有启发或有疑

问

呢？请你试着从不同角度对课文作批注。）

1.学生自主阅读批注。

2.教师巡视，给有意思、值得大家学习的批注打五角星。3.投

影展示同学批注。（选取不同角度的批注）

（【

复备教学设计】）

相机理解“我”为什么一直记着金奎叔的话？

——因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的态度；让“我”

明白了，不要被事物的外表迷惑，要看到事物的本质，同时，不能仗

势欺人。

4.同桌交流自己写的批注。

（四）总结全文，迁移运用

1.出示交流平台总结：通过练习，我们知道了主要可以从有疑问、

写得好、有启发这三个角度作批注。

2.默读课后“阅读链接”《牛的写意》，尝试从这三个角度批注。

（1）学生独立批注

（2）四人小组交流3.完成作业本第四题第3小题。

整理：萧山区宁围小学俞奇娜

（萧

山信息港小学陈森燕）审核：萧山区银河实验小学沈技

（［

复备教学设计】）

本课时助学设计（预学单、拓展资料及其它等）：

统编版义务教育语文教科书四年级上册第19课

一只窝囊的大老虎

（共2课时第1课时）

《一只窝囊的大老虎》是统编版教材四年级上册第六单元的一篇

课文。作者叶至善先生以诙谐风趣、饶有兴味的笔调，回忆了童年

时参加班级演出，上台扮演一只老虎的经历。课文大致分为三部分：

期待表演、排练节目、正式演出。在描写排练、表演等环节时，作

者叶至善先生都没有直接描写“我”是如何表演的，而是借助老师

的语言、神态和同学们的表现来侧面烘托，使得文章有了较大的想

象空间。

三道课后习题都在落实本单元语文要素”学习用批注的方法阅

读”，其中，课后习题一“默读课文，在你不理解的地方作批注”旨

在记录阅读中的疑问，通过交流解决问题；习题二“结合课文中描

写'我'动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，'我'

的心情有什么变化，为什么会有那样的变化，并填写表格”重在练

习多角度批注，通过人物的动作、语言、神态体会心情；习题三''结

合生活经验说一说：'我’的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我'？"

意在引导学生联系生活批注自己的想法，通过分享丰富阅读收获。

第一课时结合预习完成课后习题一，梳理疑问，并借助初读时的

疑

惑，聚焦关键词句，进行二次阅读批注。

第二课时结合习题二借助批注体会“我”排练时、演出时的心情

变化及其原因，完成习题二的表格。

1.链接预习，正确认读“笨拙、露脸、踱来踱去、霉浆糊味儿”

等词语，借助图片和工具书理解“豁虎跳、窝囊”等词语的意思。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助描写“我”动作、神态、语言的语句，说出“我”心情

的变化及变化的原因。

学生准备：预习课文。

教师准备：学习单、多媒体课件

（【

复备教学设计】）

（一）导入揭题

1.出示老虎有关的词语：读词语，交流心目中的老虎形象2.板

书课题，读准“囊”

今天我们要认识的却是一一（齐读课题）指名读题目，正音:“窝

囊”的“囊”读轻声。

作者笔下的老虎为什么是窝囊的？这节课我们就一起走进这个

故事。

（二）预习反馈，整体感知

1.字词反馈：完成作业本第2题

A指名投影展示作业，校对读音。

A多音字“露、角、哄”的其他读音组词。

2.借助有代表性的预习单，整体感知故事内容。

在课前预习中，大家已经完成了主要内容梳理图，我们一起来看

这三个同学的预习单，说说你赞成哪一种，为什么？

（1）交流、板贴：期待表演、排练节目、上台演出、寻找原因

（2）交流、修正，连起来说说课文主要内容。

（三）自主批注，质疑解惑

（学

习活动一

默读课文，边读边在不理解的地方作批注。）

1.回顾单元学习任务，复习批注角度

（1）展示《牛和鹅》课文，回顾复习角度：在这一课中，我们学

着范例的样子，边阅读边批注，可以从哪些角度作批注？（板书：

有疑问、写得好、有启发）

（［

复备教学设计】）

（2）勾连第二单元，复习提问策略。

2.独立批注。

3.小组内交流，并给不理解的问题分类。

3.全班交流反馈。

预设：

（1）指向不理解的字词:“豁虎跳”（借助图片）、“霉浆糊味儿”

（联系生活）。

小结：如果我们通过学习理解了词语的意思，就可以把答案写在

旁边作为批注。

（2）指向不理解的内容：“为什么说我是一只窝囊的大老虎”（随

机引导找出相应的段落，联系上下文理解）

句1：他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。

句2：我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，

他们还从来没有见过这样窝囊的老虎。

小结：读课文时，遇到不理解的内容，就可以把问题写下来作为

批注，当然，通过反复读、联系上下文理解了内容，也可以把自己的

理解和感受写下来作为批注。

（3）指向不理解的写法：课文为什么要用“一只窝囊的大老虎”

做题目？（提示这样的问题很有价值，我们可以在课文学习后再来

解决）

4.小结：在阅读时我们要及时把有疑问的地方记录下来，这是批

注；通过阅读、交流，解决了疑问也要及时记录下来，这就是二

次批注；如果还没解决的，需要我们带着问题继续在阅读中寻找答

案。

（四）批注感受，体会心情变化

（学习活动

你

从

哪些地方读到“我”非常期待上台表演？默读第二三自然段，

先圈画关键词，再在旁边空白处批注自己的感受。）

1.学生带着问题自主进行批注式阅读

2.上台投影展示批注，分享交流

预设一：我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱

（［

复备教学设计】）

又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。

预设二：我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是

什么味道。

预设三：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（1）“我”为什么会如此期待、羡慕呢？板书：想露脸获掌

声

（2）指导朗读

（3）小结：刚才，我们从描写“我”的动作、神态的语句中感受

到了“我”当时的心情，并找到了原因。

（五）总结、布置作业

这节课，我们边阅读边批注，解决了阅读时不理解的问题，并从

描写“我”动作、神态、语言中，感受到“我”是那样地期待上台表

演，那的演出有没有成功呢？下节课我们继续学习。

作业：完成作业本第四题。

（……）期待

露脸掌声

整理：萧山区宁围小学俞奇娜

审核：萧山区银河实验学校沈技萧山信息港小学陈森燕

（［

复备教学设计】）

（本课时助学设计

（预学单、拓展资料及其它等）

：）

统编版义务教育语文教科书四年级上册第19课

一只窝囊的大老虎

（共2课时第2课时）

1.结合课后习题二，借助描写“我”动作、神态、语言的语句，

说出“我”排练时、演出时心情的变化及变化的原因。

2.能联系生活经验批注自己的想法，说出“我”的演出是否窝囊，

并试着用合适的方式开导“我

多媒体教案、学习单

（一）复习回顾

1.听写词语。

砸锅危机角色期待撤换自信通情达理哄堂大笑

2.回顾上节课内容：（出示表格）上节课，我们通过批注人物的

动作、语言、神态，感受到“我”是那么的期待上台表演。那么我

在排练节目和正式演出时的心情又有什么变化呢？这节课我们继续

学习课文。

（二）批注阅读感受，体会心情变化

学习活动一♦默读课文5-20自然段，边读边勾画在“排练节

目”和“正式演出”时，“我”的动作、神态的语句，体会我的心

情和产生心情的原因批注在旁边。♦独立完成课后习题二。♦四

人小组交流分享。

（1）自主学习批注、完成课后习题二。

（2）组内交流批注的内容、课后习题二表格

（3）全班汇报分享，随机板书

（［

复备教学设计】）

“我”的心情原因

期待表演想上台露脸获得大家的掌声

有些担心我不会豁虎跳，怕老师换人

充满自信老师通情达理，“我”觉得扮老虎简单

紧张忐忑演技差，老师同学不满意

狼狈自责表演笨拙，观众哄笑

（4）根据表格连起来说说心情变化的原因。

（三）联系生活，批注想法

过渡：是啊，我是如此地期待着上台演出，没想到正式演出时却

砸锅了，孩子们“我”的演出真的很“窝囊”吗？为什么？

（学习活动

默读课文，

想

一想，“我”的演出真的“窝囊”吗？把你的想法

用

关键词批注在旁边。）

（1）学生自主思考、批注。

（2）交流分享。

（3）假如要你来安慰“我”，你会怎么安慰？

（4）走进作者。

这一只“窝囊”的大老虎，长大后成为了一名作家（出示作者介

绍）这或许就是他的成长，他的童年。

（5）补充资料，深化人文主题。

冰心说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微

笑。（对于叶至善来说这就是他的童年，就是他含泪的微笑，这也

是我们这一单元的人文主题）

高尔基说：不用管别人怎么议论，谁都是自己过自己的日子。

林海音：不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯

过去了。

希望同学们珍藏回忆，拥有一个更加幸福、美好的童年！

露脸、掌声扮虎简…演技差砸锅

（［

复备教学设计】）

（整

理：萧山区宁围小学俞奇娜

审

核：萧山区银河实验学校沈技

萧山信息港小学陈森燕

本课时助学设计

（预学单、拓展资料及其它等）

：）

（【

复备教学设计】）

（统编版义务教育语文教科书四年级上册第

20

课

陀

螺

（

共

2

课时

第

1

课时））（《陀螺》是儿童文学作家高洪波的一篇回忆性散文。作

者以“陀螺”

为

线

索，叙述了“我”用那只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的经历,

并

从

中悟到深刻的道理，体会到成长的快乐。作者以儿童的眼光去观

察、

描

写事物，字里行间充满了童真童趣。

本单元以“成长故事”为主题，“学习用批注的方法阅读”“通过

人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元的语文要素。

《

陀

螺》是本单元

第三篇

课文，学生通过前两篇课文的学习，已经初步学

会

了作批注的方法及通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

因此—，

本

课

的学习应体现

从“学习”语文要素到“运用”语文要素

的

转变_，在

课堂上教师要通过核心问题引导学生自主实践，重点引导学生用

批注

的

方

法

阅读，

聚焦

基本问题

“我的冰架儿，为什么能给我极大的欢乐与自

豪”—，

引出

“在与陀螺有关的事情中，我的心情发生了怎样的变化

，，

和

a

小

陀螺战胜大陀螺的感受与启示”

两个层面，体会陀螺中蕴含的童趣，

提

升

学生的阅读思考能力，优化思维品质。

第一课

时

围绕题目“陀螺”梳理全文，在体会比较深的地方作批注

不

能够借助批注进行阅读。

第

二课时在前一课时基础上自主批注阅读，

结合作业本第三题体会

“我”心情变化的过程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的

意思

o）（1.链接预习，读

准

多音字“钉”“旋”—，正确认读“溃败、重整旗

鼓”等词语，理解“得心应手、不动声色”等词语的意思

O

2.

围绕“陀螺”理清文章脉络，把握文章主要内容。

3.学习在体会比较深的地方从多角度作批注，并借助批注读懂课

文

o）（学生准备：预习课文

教

师准备：学习单、课件）（（

一）

导入揭

题）

（［

复备教学设计】）

1.出示各种各样陀螺图片，简介陀螺。（板书：陀螺）读准词语

“陀螺、冰架儿”

2.观看“玩陀螺”视频。今天这节课我们将走进《陀螺》，感受

作者童年的乐趣。

（二）反馈预习，整体感知

1.反馈预习单第一题：字词

♦顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会

开裂。♦两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，

又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战一一直到其中一方被撞翻才告

一段落。♦这只陀螺不是人工削出来的，而是以为木工在旋床上旋

出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。

(1)指名读句子：同学们预习批注时都不约而同地关注到这课

的多音字，这几个句子你会读吗？

(2)理解“顶不济”、“告一段落”、“重整旗鼓”

(3)齐读句子

2.反馈预习单第二题：把握文章主要内容

预学单这篇课文都是围绕“陀螺”来写的，请你用批注的方式

自主阅读，用小标题在作者围绕“陀螺”写的5个场景处作批注。

(1)出示有代表性的预学单，小组讨论，你们认为哪个答案更合

理。

(2)交流反馈

预设：说陀螺、盼陀螺、得、陀螺亮相、斗陀螺、得启示

(三)独立阅读，练习在体会较深的地方作批注

1.今天我们继续用批注的方法阅读课文：

(学

习活动一

边默读课文，一边在体会比较深的地方作批注。

作批注时注意书写工整，位置合理

O)

([

复备教学设计】)

(1)体会比较深的地方因人而异，出示段落，猜猜老师会在那三

处作批注？学生第一次批注。

(2)交流批注。

(3)出示老师的批注：默读，有什么特点？

①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿

拿来“废物利用”了。一一把椅子腿拿来做陀螺竟然被说成“废物

利用”，语言幽默。(写得好的地方)②无意中获得的“荣誉”，虽然

小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了一一直到现在我

还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！一一对此

我深有感触，我也有类似的经历。一次班级听写比赛获得优秀，让

我高兴了很长时间。（有类似经历的地方）③这真应了一句古话：人

不可貌相，海水不可斗量。一一联系课文内容可以知道，文中“我”

又小又丑的陀螺，最后竟战胜了威武的大陀螺。这个故事告诉我们

不能仅仅从外表来评价一个人。（有启发的地方）

（4）从老师的分享中，我们再一次明确了可以从多个角度在自己

体会较深的地方作批注，可以评价写得好的地方，也可以联系生活

经验写自己的感想，还可以写自己的启发。请大家在体会比较深的

地方作批注。

（5）交流批注。（根据课堂生成）

（四）总结全文，布置作业

1.小结：刚才我们边读课文，边在自己体会比较深的地方作批注,

感受到“我”对陀螺的痴迷以及“我”做陀螺等的心情。通过交流,

我们发现大家体会比较深的主要有类似经历的地方、文章写得好的

地方、对自己有启发的地方，可能还有其他方面让人产生比较深的

体会，下节课我们继续学习。

2.作业：完成作业本1、2题。

体会比较深：有类似经历

写得好

有启发

（［

复备教学设计】）

整理：萧山区宁围小学俞奇娜

审核：萧山区银河实验学校沈技萧山信息港小学陈森燕

本课时助学设计（预学单、拓展资料及其它等）：

编本义务教育语文教科书四年级上册第20课

陀螺

（共2课时第2课时）

一、教学目标

1.结合作业本第三题，运用边读边批注的方法，体会“我”心情

的变化。

2.拓展阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，边读边在体会深刻的地方作

批

注，体会童真童趣。

二、教学准备

1.助学资料

2.课件

三、教学过程

（-）复习回顾1.听写词语

旋转奋勇况且预料溃败自豪顽强冰天雪地重整旗鼓

得心应手手舞足蹈摇头晃脑不动声色

2.过渡：学习《一只窝囊的大老虎》时，体会到“我”在不同阶

段的心情变化，你们有没有发现《陀螺》里，''我”的心情变化也很

明显？

（二）聚焦心情，批注学习

学习活动一♦小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？默读

课文第四至第11自然段，用波浪线画出表现“我''心情的句子，圈

圈词语，写写批注。♦完成作业本第三题。（提示：方框里写的是

事件的发展，括号里填的是事件发展中“我”的心情。）

1.学生自主学习

2.交流反馈（投影出示学生作业，引导学生互动交流，随机板贴）

预设一：

（【

复备教学设计】

[

复备教学设计】）

（姿）

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子

般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

（1）联系上下文说说“我”郁闷、懊恼的原因。

理解“金兵见到岳家军”、“废物利用”等词，体会“我”做陀

螺的执着和投入。

(2)联系生活分享你有没有过这样的经历？一一”堆满乌云，快

乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”

(3)朗读体会

预设二：

(这

消

息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风

O)

(1)引导体会心情：对陀螺的渴望和期待。

(2)拓展想象：吃饭时，我想着……上学路上，我想着……睡

觉了，我想着……

(3)朗读小结：怪不得“我”一整天都处于恍惚的状态呢！预

设三：

但我极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在路上一显

身手

O)

(1)引导体会心情：为得到叔叔送的陀螺而高兴、迫不及待想展

示

(2)朗读第六七自然段，读好感叹号。

预设：

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动

声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠

地撞上了！

(1)三个“一次次”写出了大陀螺的气势汹汹，小陀螺闪躲时的

敏捷。

“摇头晃脑”、“不动声色”运用了拟人手法，赋予陀螺以生命,

分别写出了大陀螺的气势和小陀螺的机敏。

一个“！”写出了当时撞击的激烈。

(这

真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

我的冰架儿，

木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，

在

童年的一个冬日里，给我我极大的欢乐和由衷的自豪。)

(2)比较着读一读三位同学的批注，你发现什么？

(3)小结：在体会比较深的地方作批注可以抓住句子中写得好的

词句来点评。板贴：体会比较深写得好

(4)朗读体会。

(大

陀

螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。)

(1)“溃败”运用拟人手法，将整个交战过程写得很精彩。

(2)联系上下文，哪里看出小陀螺始终“立于不败之地”？

(3)体会“明明”“又照样”“好像上下左右都能找到支撑点似的”

这些词具体写出了小陀螺的“顽强”。

(4)用你的朗读把小陀螺的“顽强”表达出来。

这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

“士气大减”生动地写出了因为小陀螺的不伦不类受到同伴们

的嘲笑后情绪低落、沮丧的性情。板贴：小陀螺不伦不类被嘲笑沮

丧。

相机理解“士气大减”“不伦不类二

3.同学们刚才分享了自己体会比较深的地方，在我们看来“不

伦不类”的小陀螺居然战胜了“大陀螺”，此时的“我”心情是怎

样的？

A引导体会心情：为小陀螺战胜大陀螺而自豪、喜悦。

朗读体会

4.联系上下文，感悟理解道理

(这

真是人不可貌相，海水不可斗量。)

(1)联系上下文，把你对这句话的理解批注在旁边。

(2)交流，完成作业本第四题。

(3)联系生活，加深理解：生活中有没有这样的事？

(4)总结：小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后缺勇

敢

地战胜了大陀螺。看来我们不能以貌取人。我们在阅读的时候可

以把这些带给我们启发的句子批注下来。

4.完成作业本第五题

(四)总结拓展

过渡：陀螺是作家高洪波小时候的玩具，但是长大后，陀螺不仅

是玩具，更是他的美好回忆。很多大作家都用笔记录下自己的童年

故事。

1.阅读并完成作业本《语文园地》中冯骥才的《捅马蜂窝》

(学习活动

自

主阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，边读边在自己体会比较深的句

子

旁作批注。

梳理我捅马蜂窝前后的心情变化，用思维导图画出来。)

(1)自主阅读

(2)交流反馈

2.总结：这个单元我们学习了用批注的方法阅读。大家回顾一下,

可以从哪些角度给文章作批注呢？(学生总结)

古人云：“不动笔墨不看书。”希望同学们能养成用批注的方法阅

读的习惯，并将这种阅读方法积极运用到课内、课外阅读中去。

([

复备教学设计】

复备教学设计】

（如

愿

得

到

陀

螺）（叔

叔

答

应

送

我

陀

螺）（小

陀

螺

战

胜

大

陀

螺）（削

不

出

高

质

量

的

陀

螺）（（极高兴）

）（（欢乐自豪））（（开心））

木头陀螺长得不伦不类

（（郁闷））（尴尬）

整理：萧山区宁围小学俞奇娜

审核：萧山区银河实验学校沈技萧山信息港小学陈森燕

（本课时助学设计

（预学单、拓展资料及其它等）

:）

统编版义务教育语文教科书四年级上册口语交际

安慰

（共1课时第1课时）

一、教材分析

“安慰”是统编教材语文四年级上册第六单元《口语交际》的话

题。课文分为三个部分，第一部分是情景再现。教材创设了三种与

学生

日常生活密切相关的情境，并用泡泡的形式说明了各自的内心想

法。第二部分是交际要求，要求学生从教材提供的三种情境中选择

一种，进行换位思考，设身处地地为他人着想，真诚地安慰别人，

并且鼓励学生在生活中进一步实践。第三部分是交际提示，强调要

根据具体情境选择安慰方式，还可以借助语调、手势等表达自己的

情感。

教材在三年级《口语交际》中提示学生“多从别人的角度着想,

这样别人更容易接受”，为本次《口语交际》提出的“设身处地地想

一想他的心情”奠定了基础。教师可以在此基础上模拟生活场景，

联系生活实际，让学生学会安慰，感受到关爱他人的快乐。

二、教学目标

1.学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的语言表

达对他人的安慰。

2.模拟生活场景，面对不同的对象，能借助语调、手势等合适的

方式进行安慰。

3.联系生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，感受关

爱他人的快乐。

三、教学准备

多媒体课件生活情境视频

四、教学过程

（一）情景设置，激发兴趣

1.播放视频，创设“解忧杂货铺”情境，导入新课。

（快闪字幕：可爱的同学们―，你们好！我是你们的好朋友

“悠悠”，“解

忧

杂

货铺”就要正式营业啦，欢迎大家的光临！）

2.师生互动：猜猜我的工作是什么？（对，用一个更恰当的词

来说就是“安慰”，专治忧愁、难过。）板书：安慰

（二）模拟情境，探究方法

（【

复备教学设计】）

（学习活动

解

忧杂货铺招新啦！

解忧杂货铺应业务需要招聘若干名新店员，具体条件如下

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

X）（1.明白要

求

（1）

“解忧杂货铺”要招收新的店员，你认为该满足什么条件？

（2）

出示店员招聘要求。）（♦能学会安慰的技巧。

能成功安慰伤心的人。）（（3）

出示评审权

利）（一位同学尝试安慰后，其他同学化身大众评审，认可的亮

绿色笑脸

牌_,

不

认可亮红色哭脸牌。如果能得到一半以上的笑脸牌，这个同学就

可以成

a

解

忧杂货铺”店员，并获得店员徽章。）（2.模拟情境，学习方法

（1）

预测故事，感受“安慰

，，

①

播放绘本《比尔会安慰人》片段

（比尔和爸爸出去玩，

比尔

弄

坏

a

小火车”，爸爸安慰比尔。）

②

学生

猜

测爸爸如何安慰比尔。板书：

设身处地

随机点拨：安慰要用合适的方式，设身处地帮助他人分析原因。

板）（书

：合适的方）（（2）

情境模拟，尝试“安慰

①

课件展示情境：小峰的烦恼

②

学

生

尝试安慰，其他同学评价

(通过举牌评定能否成为店员)

③

教师示范安慰

(借助动作)：除了用话语安慰，有时我们还可

以

借助动作

板书：借助手

势

④

安

慰时可以有哪些动作比较合适？

同桌互相安慰

预

设：搭肩膀

摸摸头

拥抱

3

.再读绘本，寻找方法。

(

1)

播放绘本《比尔最会安慰人》片段，爸爸想办法为比尔修理

小车，

比尔转移注意力后就不伤心了，开心骑车。

(2)

讨论交流：爸爸用了什么方法来安慰比尔？

4.选

择

情境，联系安慰

(课件分别展示情境二：小丽的烦恼

情境

:小冰的烦恼，引导学生体会人物心情))

([

复备教学设计】)

(1)学生自主选择模拟练习

(2)学生两人一组，共同商议如何安慰

(3)邀请学生上台展示“安慰”，每组人选一种情境(安成侯交

流被安慰的感受，其余学生通过举牌评定是否通过)

(4)引导学生评议，根据提炼的安慰要点提出建议。板书：表达

贴心

(5)颁发第一批入围店员资格证书。

(三)多方互动，用好“安慰”

学习活动二：解忧杂货铺实习我们在生活中，经常被一些繁琐

的小事影响心情，作为解忧杂货铺的店员，职责就是帮助身边的人

去除烦恼，开心生活！下面，请你去寻找身边同伴的烦心事，试着

安慰他们。

1.生活中你有什么不顺心的事吗？引导交流

2.诉说心事，伙伴安慰

(1)学生离开座位，向伙伴诉说心事；伙伴安慰，送“拥抱”

(2)分组展示，引导学生互评

3,抽取求助信，丰富“安慰”经验

(1)学生三人一组，抽取求助信

(2)出示合作要求

(♦每一组抽取一个信封，商讨最佳安慰方式

O

一人演安慰者，一人演被安慰者，一人评价。)

（3）小组合作，进行安慰。

（2）邀请小组展示，引导学生点评。

小组安慰的方式设身处地语气温和表达贴心借助动作等

（四）总结提升，拓展安慰

生活中，如果我们身边的人遇到不顺心的事，我们可以学着用刚

才的方式安慰他，关心他，让他真正感受到奥来自朋友的温暖。

推荐阅读阅读奥黛丽.克伦毕斯《屋顶上的小孩》第二十二章《劝

说》，看看文中的人物是如何围绕安慰展开一系列活动的。

（【

复备教学设计】）

（本课时助学设计

（预学单、拓展资料及其它等）

：）

五、板书设计

（想

帮

说）设身处地

（语

气温和

表达贴心

手

势等）安慰

统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单元习作

记一次游戏

（共2课时第1课时）

《记一次游戏》是统编版教材四年级上册第六单元的习作。本单

元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚

教材中的“习作提示”根伟四个部分：第一部分罗列了学生身边

常见常玩的游戏，例如丢沙包、抢椅子、跳长绳等游戏项目，点明

游戏的好处一一锻炼能力、体验快乐。第二部分建议先玩一个游戏，

并提示游戏的内容可以是多样的，泡泡中提示可以拍摄一些游戏的

场景，目的是让学生拥有新鲜的游戏体验感。第三部分提出了写作

前的构思路径：游戏准备、游戏过程、印象深刻的部分、游戏时的

想法和感受……为学生的后续练笔做好了铺垫。第四部分以前面的

提示为基础，提出具体的细作要求：写清楚游戏过程；可以描写心

情；拟一个能反映感受的题目；认真修改，誉写清楚。

为了激活学生的体验，教学本次习作第一课时可以在课堂中组织

开展一次真实的、人人参与的游戏，让学生基于真实的游戏体验，

理清游戏过程，并聚焦游戏中印象深刻的瞬间，借助本单元所学的

抓住人物的神态、动作、语言描写放大自己的感受。第二课时聚焦

本单元习作要求进行评改。

1.通过创设游戏情境，观察面部特写，能按顺序把游戏过程写清

楚。

2.通过亲身参与、范例引导等方式，运用平板电脑屏幕镜像功能

和标注功能等信息技术，体会游戏带来的不同感受，能抓住人物的

语言、动作、神态将印象深刻的场景写清楚。

3.技术回顾游戏过程，交流从中获得的感悟和启迪，写出自己

的真实体验和心情。

L教师准备：学习单薯片平板电脑

2.学生准备：课前至少去体验一种文明有趣的游戏

（［

复备教学设计】）

1.教师拿出盖着布的托盘，课件显示：你有什么想问的、想说

的？2.相机采访学生

3.打开布，呈现薯片，课件出示：你还想说什么？

4.相机采访学生

过渡：今天这节课我们要来吃掉这些薯片，但有游戏规则。（出

示游戏规则）

学习活动一：吃薯片要求：将薯片放在自己的额头上，双手放

在背后，只能利用自己的五官移动薯片，先吃到薯片者为胜。

1.指名两名学生上台做游戏（用平板电脑直播并录制游戏过程,

引导其余学生观察参赛选手的动作和表情）

2.将平板画面投屏到大屏幕

3.定格画面，仔细观察。

4.交流游戏过程。板书学生说到的关键词。

5.再次播放录制好的游戏视频

（1）再次观看游戏过程视频，关注动作顺序

（2）引导将黑板上描写动作的关键词语排序

（3）用上表示顺序的词语，说清楚游戏过程

6.同桌互相交流，出示评价标准：

♦能用上表示动作的词，把游戏的过程说清楚。☆♦能加上表

示顺序的词语，将过程说清楚。☆

学习活动二：四人小组合作游戏♦小组内轮流做游戏，1人吃

薯片，其余3人做裁判。♦游戏时间30秒，中途薯片掉落游戏

出局。

1.默读游戏规则，选好游戏顺序

2.宣布游戏开始（倒计时30秒，学生做游戏）

3.引导回顾游戏过程，体会心情（相机采访学生：游戏中印象

最

（［

复备教学设计】）

深的瞬间是什么时候，那时你的心情是怎样的？）

4.完成学习单

印象最深的瞬间我的心情

5.交流反馈（选择不同感受的学生作业，投影，交流）

过渡：刚才我们都交流了自己在游戏过程中的不同感受，但如

果只用这样的词语来形容，就会显得太单薄，要想让同伴体会到自

己的感受，就需要把感受“放大”，怎么放大呢？有什么妙招呢？

1.出示范文片段一，学生默读

片段一：第二场比赛开始了，之间朱老师双手抱肩，咬住嘴唇，

似乎在暗暗发誓：一定要赢得这场比赛，要扳回比分！而我呢，则

一脸镇定，一副胜券在握的样子。只听余老师说：''预备一一右手！”

我立刻甩出右手，一把抓住了橡皮的这一头。朱老师也不甘示弱，紧

紧地抓住了橡皮的那一头。你拉我扯，我俩就像鹉和蚌一样互不相

让。突然，我想到了一个绝妙的办法一一不动声色地收回力气，用

手指轻轻一拨，橡皮就乖乖到我手中。胜负已定，我胜利啦！瞧，

朱老师已经“灰溜溜”地逃走了。

(2)引导交流：比赛中，“我”和朱老师分别有着怎样的表现？

作者想要表达他们怎样的感受？

预设一：借助动作：甩出右手、双手抱肩、轻轻一拨等体会玩游

戏时的紧张。

预设二：借助心理：心中暗暗发誓，体会玩游戏时的紧张。

2.出示范文片段二

片段二：比赛终于在顾老师的一声令下后开始了，我俩都涨红

了脸，用力地拉着自己的拉环。“砰”的一声，双方陀螺迅速进入战

场。一进场，两个陀螺大将便撕杀在一起，互不相让。没过多久，

我的陀螺快要支撑不住了，左摇右摆，像是喝醉了酒似的。一旁的

我焦急万分，恨不得上前帮它一把。还好，还好！很快，我的陀螺

又恢复了状态。可好景不长，王斌的陀螺实在厉害，旋转的速度丝

毫没有减缓，逼得我的陀螺当场牺牲。见自己获胜，王斌高兴得跳了

起来，嘴里不停地呼喊：“哈哈哈，哈哈……我胜利啦！”欢笑声顿时

充满了整个教室，而我只能长叹一声。

(【

复备教学设计】)

(1)默读思考：比赛中“我”和“王斌”分别有着怎样的感受？

作者是如何来描写的？

(2)交流，随机划出范文中相关句子。

预设一：借助神态“涨红了脸”等神态，形象地写出了作者紧

张的样子。相机引导：你刚才在玩游戏的时候，有没有紧张？说一

说自己或者小伙伴紧张的神态。

预设二：借助语言“哈哈……我胜利啦！”借助这样的语言,

真实地反应了对手王斌得意开心的状态。

(学

习活动三：小试牛刀

借助刚才的游戏，选择印象最深的一瞬间，写一段话。

♦借

助

语言、动作、神态和心理，把过程写清楚，把自己的感受写具体。

♦时间8

分钟，写好后读一读，写通顺，写精彩

O

♦写通顺游戏过程☆—,写清楚游

戏过程☆_,能放大感受☆）

1.生自由练习，教师巡视，个别指导

2.交流学生习作

（1）展示相应习作片段

（2）根据习作评价表为习作打星，并提出修改意见

1.将游戏过程写清楚，写完整，并加上开头和结尾，注意放大自

己的感受。

2.写完后读给同学或家长听，并用修改符号修改习作。

（［

复备教学设计】）

（本课时助学设计

（预学单、拓展资料及其它等）

：）

（【

复备教学设计】）

统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单元习作

记一次游戏

（共2课时第2课时）

1.能进一步把游戏写清楚。

2.能修改自己的习作，把习作善写清楚。

若干习作

（一）根据评价表，评价习作

1.出示评价表，学生自评、互评

评价内容获星情况达到一项获一颗星

1.把游戏写清楚按游戏前、中、后的顺序写

把印象比较深的地方写清楚了

写出了自己的感受和想法

2.自拟了习作题目

3.用修改符号修改自己的习作

自评（）颗星；互评（）星。

2.反馈评价结果

（二）范文引路，引导再次修改，把游戏写清楚

1.过渡：同学们的习作大多数都能按游戏前、游戏中、游戏后的

顺序写清楚游戏，也能写出自己的感受，但有一部分同学没有把自

己印象深的内容写清楚。

2.出示范文，学生默读

3.引导交流：小作者是怎么把印象比较深的地方写清楚的？

预设1：不仅写自己，还写了队员及其他看比赛的同学。（相机

板

书：人物）

预设2：写了游戏中的连续动作（板书：动作）

预设3：写了游戏过程中的对话，通过对话反应人物心情。（板

书：语言）

预设4：写了游戏的想法和感受。（板书：心理）

（【

复备教学设计】）

4.结合刚才的范文，根据评价表，自主修改习作。

（三）二次互评、交流

1.同桌根据评价表互评

把印象比较深的地方写清楚获星情况（达到一项获一颗星）

人物

动作

语言

心理

共获（）颗星

2.全班评议，推荐交流

（四）誉写习作

1.出示誉写要求：

（1）看一句，写一句。

（2）注意标题、段落、标点符号的格式正确。

（3）书写规范、端正、整洁。2.学生誉写。

四、板书设计

记一次游戏

人物

（印

象深）（写

清楚）语言

动作

心理

本课时助学设计（预学单、拓展资料及其它等）：

（［

复备教学设计】）

统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单一

语文园地

（共2课时第1课时）

本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读《语文园地六》安

排了四个板块的内容。“交流平台”围绕“学习用批注的方法