核心素养导向的初中数学“课堂引入”探究课题立项申报书

核心素养导向的初中数学“课堂引入”探究课题立项申报书一、研究背景和依据：（1）研究背景新课程标准明确指出，在当前我国教育体系中，无论是基础教育还是高等教育，各阶段教育教学活动开展的根本宗旨与核心追求，乃是全面培养并深入发展学生的核心素养。这一理念强调了教育的全面性和发展性，旨在通过系统的教育过程，促进学生综合素质的全面提升。在众多学科中，数学核心素养作为数学素养在数学课程具体实施过程中的集中展现，具有举足轻重的地位。它不仅仅关乎学生对数学知识的掌握程度，更侧重于描述学生在学习数学的过程中，如何循序渐进地形成一系列独具数学学科特色的思维品质和相关能力。这些能力包括但不限于抽象思维、逻辑推理、问题解决、模型构建等，它们共同构成了学生数学素养的基石。课堂引入，作为学生学习数学知识链条中的起始环节，其重要性不言而喻。一个精心设计的课堂引入不仅能够迅速吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，更为关键的是，它能够在课程的开端就巧妙地设置问题，创设贴近学生生活实际或引发认知冲突的情境，以此激发学生的好奇心和探索欲，引导他们从数学的视角去审视和思考问题。这样的引入方式鼓励学生有条理地进行理性思维，学会严密求证，进行逻辑推理，并能够清晰、准确地表达自己的数学见解和解题过程，从而有效促进学生数学核心素养的形成与发展。然而，反观当前的教学实践，不少课堂引入环节存在明显的不足。一些教师过于追求形式上的新颖、奇特和趣味性，而忽视了课堂引入的本质目的——激发学生的深度思考和促进探究性学习。有的课堂引入甚至沦为了一种表面的“装饰”，生搬硬套、虚假捏造的内容不仅无法引起学生的共鸣，反而可能误导他们对数学学习的认知，阻碍了他们数学核心素养的培育。因此，如何设计指向核心素养的课堂引入，成为了当前数学教育改革中一个亟待解决的重要课题。这要求教师们不仅要深刻理解数学核心素养的内涵，还要不断探索和创新课堂引入的方式方法，确保每一个引入环节都能精准对接学生的实际需求，有效激发学生的内在学习动力，为他们的数学学习和核心素养的全面发展奠定坚实的基础。（2）研究依据数学核心素养，这一术语深刻揭示了数学在个人成长与社会生活中的重要性。它不仅仅是对数学知识的掌握，更是一种认识并理解数学在自然、社会生活中所处地位及其作用的能力，是一种在面对生活情境时能够做出合理数学判断，以及积极参与数学活动的能力。这种素养，是人们通过持续的数学学习和实践，逐渐建立起来的在面对和处理周围事物时所展现出的独特品质。它体现在人们与周围环境的互动中，无论是直接面对数学问题，还是面对那些看似与数学无关，实则需要数学思维去解析的问题时，都能够运用数学的视角去观察，运用数学的思维去分析，以及运用数学的方法去解决。课堂的导入环节，恰如一部精彩乐章的序曲，它不仅是整个教学过程的灵魂，更是整个教学定位的基石。导入的设计与应用，直接关联到学生核心素养的提升，其重要性不言而喻。导入，作为课堂教学的第一步，就如同跳高运动员起跳前的助跑，电影的序幕，或是演讲的开场白，它为学生接下来的学习设定了基调，铺平了道路。现代教育心理学和统计学的深入研究告诉我们，在课堂开始的10分钟内，学生的注意力开始逐渐集中；而到了10到30分钟之间，学生的思维状态达到最佳；此后，注意力则开始逐渐下降。因此，一个成功的导入，就如同磁石一般，能够牢牢地吸引学生，激发他们的学习兴趣，使他们迅速从其他课程的思维延续中抽离出来，迅速进入学习状态。这样的导入，不仅能够提高课堂的教学效率，还能让学生在轻松愉快的氛围中收获知识，达到事半功倍的效果。相反，一个失败的导入，则可能使学生对学习产生厌烦情绪，导致他们在接下来的学习中缺乏主动性，对知识点的理解模糊不清，难以把握课程的主次和重难点。这样的教学，不仅效率低下，更可能挫伤学生的学习兴趣，影响他们的长期发展。（3）概念界定数学核心素养，这一概念深刻体现了学生在学习数学过程中所应达成的具有深远意义的综合性能力。它并非简单地指向具体的知识点和技能操作，也不是泛泛而谈的数学能力，而是一种更为深刻、更为全面的素养体现。数学核心素养根植于数学知识与技能的基础之上，但又超越了这些具体内容的局限，它是对数学知识技能的深化与升华，是对数学本质与数学思想的深刻领悟与体现。在数学学习的过程中，学生逐渐形成了这种具有综合性、整体性和持久性的核心素养。它不仅仅是对数学公式的记忆、对解题技巧的掌握，更是对数学思维方式、数学问题解决策略的深入理解与灵活运用。这种素养能够帮助学生更好地把握数学学科的本质，理解数学在现实生活中的应用价值，从而在数学学习中获得更为深刻、更为全面的发展。与此同时，数学核心素养与数学课程的目标和内容紧密相连，它对于理解数学学科的本质、设计数学教学方案、开展数学评价活动等方面都具有极其重要的意义和价值。一个具备良好数学核心素养的学生，能够更深入地理解数学课程的目标，更准确地把握数学内容的精髓，更灵活地运用数学知识解决实际问题。而课堂教学导入，则是教师在进入新课题讲授之前所采取的一种教学策略。它旨在通过设定问题情境，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习动机，明确学习目的，并建立新旧知识之间的内在联系。课堂教学导入是教学活动的起始环节，也是教师引导学生进入学习状态的重要手段。一个设计巧妙的导入环节，能够迅速吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续的学习奠定坚实的基础。二、课题相关的研究现状综述1、国际现状国外对于课堂引入的研究起步较早，尤其在数学教育领域，众多发达国家如美国、日本、德国等，在这一领域的研究理念新颖，成果丰硕，且在实际教学中应用广泛，成效显著。特别是在问题情境的设计、情境教学对学生创新能力的培养以及建模意识的锻炼等方面，这些国家的研究成果尤为突出。早在二十世纪七十年代，C.特耐(C.Turney)等人就提出了导入的五大功能：引起注意(GainingAttention)、激起动机(ArousingMotivation)、构建教学目标(ConstructingTeachingGoal)、明确学习任务(ClearLearningTasks)以及建立联系(EstablishContact)。他们强调，在进入新的教学内容前，引起学生的注意至关重要。导入不仅要构建学习目标，使学生迅速进入学习状态，还要建立新旧知识间的联系，确保学生能够顺利过渡到新课的学习中。到了二十世纪八十年代，洛格.戈尔(RogerGower)和斯蒂文.沃尔特斯(SteveWalters)则进一步研究了在教学技巧中“Startingthelesson”应采取的具体方法，如使课堂活动社会化(Socializing)，以及引导学生注意将要学习的内容(Leadingthestudentsinductively)。这些研究都强调了在新课教学之前，要精心设计导入环节，以激发学生的学习兴趣和动机，建立新旧知识间的联系，为新课的教学奠定坚实的基础。2、国内现状在我国，对于课堂导入的研究也取得了一定的进展。胡淑珍等学者对导入的功能、类型及基本要求进行了阐述；李如密则首次将课堂教学的导课环节称为导课艺术，强调了导入的关键在于“第一锤就敲在学生心上”；付建明在《教育原理与教学技术》一书中也指出了导入的功能，并介绍了一些导课方法和导课设计的原则。近年来，我国学者在数学课堂导入方面的研究主要集中在以下几个方面：（1）研究课堂导入的具体方法。如王政平在《浅谈中学数学教学中课堂导入的基本策略》一文中，就探讨了数学教学设疑的原则与技巧。（2）研究新课程标准对于课堂引入的要求。如在新课程理念下，如何设计课堂导入以符合新课程的要求和标准。（3）研究创设问题情境的有效性。如让生活“走进”数学课堂，探讨在数学课堂教学中如何创设有效的问题情境。（4）研究问题情境的理论体系。如谈数学课堂教学中问题情境的创设等，这些研究都从不同角度对问题情境的创设进行了深入探讨。然而，尽管我国在数学课堂导入方面的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。例如，许多研究只停留在介绍导入方法上，没有深入探究这些方法背后的理论依据；导入方法的分类依据也不明确；更没有针对性地考虑如何在课堂导入时渗透数学核心素养。因此，目前关于初中数学课堂导入的研究尚处于初级阶段，尚未形成系统的理论体系和实践经验。此外，发表在核心刊物上关于导入的论文也较多，如张守波的《浅谈中学数学教学导入新课的方法》、张智平的《新课导入方法》、何百通和崔益红的《新课标下初中数学新课导入研究》等。但这些论文主要集中在说明导入的重要性、介绍导入的一些原则以及通过教学实践总结导入方法上，对于导入方法的理论依据、分类依据以及如何在导入时渗透数学核心素养等方面的研究仍显不足。三、研究目标与内容（一）研究目标本课题研究的根本目的在于唤起数学教师对于课堂引入设计的重新审视与深刻反思，促使他们更加深入地分析教材、解读课程标准。我们以提高学生的数学核心素养为核心目标，具体包括提升学生的抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析等关键能力。通过精心设计的课堂引入，我们期望能够激发学生对数学问题的深度思考与探究性学习，从而培养他们的数学核心素养，使他们能够从数学的角度观察世界，运用数学的思维方法分析问题，以及运用数学的方法解决实际问题。（二）研究内容本课题拟从以下五个方面深入探讨如何设计指向核心素养的课堂导入：1、课堂导入指向核心素养的意义：探究课堂导入在数学教学中的重要性，以及它如何与数学核心素养的培养紧密相连。分析课堂导入在激发学生学习兴趣、培养数学思维、提升问题解决能力等方面的作用。2、初中数学课堂导入现状调查与分析：通过问卷调查、访谈等方式，收集初中数学课堂导入的实际情况。分析当前课堂导入设计的优点与不足，以及学生对课堂导入的反馈与需求。3、分析数学课堂中课堂导入存在的问题（附调查报告）：基于现状调查的结果，详细分析课堂导入在设计中存在的问题，如缺乏针对性、创新性不足、与核心素养脱节等。撰写调查报告，总结问题，为后续研究提供实证基础。4、课堂导入如何与核心素养有效对接：探讨课堂导入与数学核心素养之间的内在联系，提出将核心素养融入课堂导入的设计思路。分析不同核心素养在课堂导入中的具体体现方式，如通过情境设置培养直观想象，通过问题引导培养逻辑推理等。5、通过对具体的课例分析，形成一般的设计指向核心素养的课堂引入的原则和策略：选取典型的初中数学课堂导入案例，进行深入分析，提炼出成功的经验与存在的问题。基于案例分析，总结出一般性的设计原则，如针对性原则、创新性原则、启发性原则等。提出具体的课堂导入策略，如情境导入、问题导入、活动导入等，并探讨如何将这些策略与核心素养的培养相结合。四、本课题主要研究方法1、查阅文献资料通过深入阅读和广泛了解国内外关于课堂引入情境创设方法的文献资料，本课题旨在丰富和完善自身的理论体系与实践框架。这一过程不仅包括对已有研究成果的梳理和总结，还涉及对前沿理论的追踪和借鉴，以确保本课题的研究视角新颖、研究内容充实。2、进行问卷调查在实施课题的过程中，我们将采用问卷调查的方式，深入了解学生的数学发展现状与需求，以及影响他们数学学习的相关因素。通过对学生群体的广泛调查，我们能够收集到大量真实、客观的数据，为后续研究提供有力的实证支持。同时，根据问卷调查的结果，我们将有针对性地调整和优化教学策略与手段，以满足学生的个性化需求。3、教学实践结合教育教学实际，我们将在教学过程中对引入情境问题的设计进行实践探索。通过对比分析不同情境问题的设计效果，我们将能够直观地了解学生在不同情境下的学习表现，从而验证和调整我们的设计思路。此外，我们还将对以前对数学不感兴趣或学习困难的个体进行跟踪调查，观察他们在实施新教学策略后的变化和发展，以便及时改进研究措施。4、经验总结在教学实践和研究的基础上，我们将不断积累经验，探索有效措施。通过随时记录研究过程中的亮点和不足，我们将进行深入的反思和总结，提炼出具有普遍意义的经验和教训。这些经验和教训将为我们后续的研究提供宝贵的参考和借鉴，同时也将促进我们不断改进方法和措施，提升研究质量。五、研究详细计划与分工（一）详细计划1、第一阶段（xx年3月——xx年6月）：准备期（调查分析阶段）（1）组建课题组，明确各成员职责，召开开题会议，共同研究并制定课题方案，确保研究工作的有序开展。（2）组织课题组成员深入学习数学核心素养理论、教学与管理等相关知识，以及实验方案的具体实施步骤，为后续研究工作打下坚实的理论基础。（3）在全校范围内进行问卷调查，全面了解学生的数学学习现状、发展需求及影响因素。对问卷调查结果进行认真评估，并组织交流、讨论，确定实验班与对照班，对学生进行前测，形成详细的分析报告。同时，召开家长会，向家长介绍课题研究的目的、意义及实施计划，争取家长的理解和支持，为下一阶段工作做好准备。2、第二阶段（xx年7月——xx年11月）：开展期（探求对策阶段）（1）邀请有关专家进行理论指导和培训，提升课题组成员的专业素养和研究能力。（2）课题组负责人指导并督促各成员、相关辅助人员和实验班级按照计划有步骤地实施实验和研究。定期召开会议，交流研究进展和遇到的问题，共同寻求解决方案。（3）以各阶段学生的学习成绩与学习效率为依据，深入分析高效的课堂引入对学生学习效果的影响。通过整理归纳高效的课堂导入的一般特征和设计思路方法，形成阶段总结报告，为后续研究工作提供有力的实证支持和理论依据。3、第三阶段（xx年12月--x年2月）：结题阶段（1）在第二阶段实验的基础上，全面收集相关资料和成果，包括实验数据、分析报告、阶段性论文等。（2）对学生学习效率进行检测，形成详细的