语文教学的基本原理

第一、“发面”这是语文教学应遵循的第一大原理。过去北方人发面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次发面特意留下来的一块活酵母。和面的时候把它搋进去。当时不见什么效力，过上几十分钟，面就发起来了。学语文也是如此。人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此。其实，小学到初中这一段主要是积贮语料、搋“面肥”的时候，不应该提倡“忆”答案等，倒装了一脑袋。这真是本末倒置。语文教学不能“近视眼”。眼前懂得少一点没有大碍，只要名篇佳作背得多，日后语文能力自会有个“飞跃”。这是儿童学习语文的第一大第二、“难易不序”语文教育的过程应如何安排？很多人一想到它，头脑里立刻就跳出“循序渐进”这个念进的“序”。然而，实际情况真的是这样吗？难道“循序渐进”果真是一个最基本的教学原则进入篇的教学。“字—词—句—段—篇”，这个顺序完全是编者主观上的臆想。儿童学习母上来的集中识字就是编成“篇”来进行，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。《三个序又是不妥当的。它应该采用跳跃式的“序”，而不能一点点地、爬行式地“渐”进。由此看来，中小学语文教材的这两个主“序”“序”的，但是这个“序”却不一定是“由易到难，由浅入深，由简单到复杂”。语文教学要有效率，就得寻找自己独特的“序”。“难易不序”这是语文教学的又一个重要原理。第三、“不求甚解”陶渊明先生曾云：“好读书，不求甚解。”丢掉。现在中小学语文教学效果不高跟这个“力求甚解”有很大关系。许多教师把一篇课文能力怎么能快速进步呢！更何况语言文学的东西历来就有“诗无达诂，文无定解”的说法，出息的。不是说语文教学不能求“解”，而是不能求“甚解”，当适可而止。冗余度大，允许出现大量的ｌｕō＠①嗦、重复。口头语、插入语及多余的重复成分比比皆是。书面语则要求精练、准确，限制或根本禁绝这种现象。()三倒四，语言成分的位置不固定。书面语各种语言成分的位置是确定的，不允许随意出现倒装。()。()在议论文体中，则普遍存在。()口语用“意合法”组织复句，不使用关联词。书面语复句一般都用关联词语。()第五、“先用后理”一般学科的学习都是“先明理，后使用”。而语文学习的过程却相反，是“明道理”象中归纳、抽象出来的。因此，要想明白这些抽象的“理”，就必须首先掌握大量的语言材、逻”的，可它的教学效果却很好。比如，蒙学要“作对”，就是学习词语、语法、修辞、逻算了。千万不要像现在这样，死抠许多语修逻的名词术语，结果学生的听说读写能力却提高不大。这种事倍功半的做法是必须改掉的。第六、“八股文”“八股文”从清朝末年戊戌变法就被废除了。它作为封建王朝考官取仕的选拔制度当然是有害的，理应取缔。但是，如果换个角度，从语文教学方法的角度来考虑，“八股文”却并非一无可取。“八股文”是什么？说到底就是一种议论文的模式。它把“代圣人立言”这种议论文规定出一些相对固定的格式、套路，要求学生“照着曲子填词”运用自如了。现在的应用文教学抛弃了这个好传统，于是有些人学问很大，可在这方面却每每闹出笑话来。这就是“八股文”教学原理的一个有力的反证。再比如写字教学。如今的“描红即拓“仿影”。“描红”差不多了，才“临帖”，通常“临”颜、柳、欧、赵四体。这四体是什么？不就是书法的四种基本“模式”吗？初学书法不能提倡什么创造性，就是临摹四大家的“八股”。什么时候临帖过关了，创造不创造那就看学习者个人的禀赋了。这种“模式化