【公开课】升华和凝华说课课件人教版物理八年级上学期

人教版八年级物理第三章第4节升华和凝华升华和凝华教材教法学法过程设计理念《升华和凝华》是熔化和凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化，能应用所学新知识解释自然界中的一些现象，并达到课标要求,能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象,培养学生节约用水的意识，同时为九年级学习关于物质的结构和属性作好准备。说教材教材分析学生通过前面知识的学习,已经具有关于物质三态、汽化和液化、熔化和凝固等知识，具有了初步的观察实验、分析和推理能力。说教材学情分析说教材课要求1.1.3经历物态变化的实验探究过程，了解物态变化中的吸热和放热现象。能运用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。1.1.3经历物态变化的实验探究过程，了解物态变化中的吸热和放热现象。能运用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。说教材教学目标物理观念科学探究科学态度与责任知道生活中升华和凝华的现象；了解升华和凝华的概念；理解升华吸热和凝华放热。通过探究碘的升华过程，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。

培养学生与他人合作学习的意识。通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。说教材教学重难点重点：认识升华和凝华现象，知道升华吸热凝华放热。难点：升华和凝华现象的分析。说教法教法实验探究法

问题驱动法多媒体辅助教学法

教育家陶行知提出：要解放儿童的大脑，让他们敢想；要解放儿童的双手，让他们多做；要解放儿童的嘴巴，让他们敢问、多问；要解放儿童的空间让他们到大自然、大社会中去学习；要解放儿童的时间，让他们有空暇时间去消化知识、增长知识。说学法合理引导师生互动适时变换引动变激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。教学过程不仅需要教师思考教的方法，更是需要学生掌握学的方法，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。

教学过程从引导学生思维的方向激发探究欲望情境引入教学过程从引导学生思维的方向激发探究欲望回忆旧知固态液态气态凝固(放热）？液化（放热）汽化（吸热）熔化（吸热）？教学过程

升华：物质从固态直接变成气态的过程。升华过程要吸热。凝华：物质从气态直接变成固态的过程。凝华过程要放热。实验探究——碘的升华和凝华问题：封闭的玻璃容器中有少量碘颗粒，先向容器浇热水，容器中有什么变化?然后向容器浇凉水，容器中又有什么变化?探究新知一设计意图：根据实验现象总结实验结论是实验的最终目的,在此培养学生分析问题能力。教学过程

探究新知一樟脑丸消失冻住的衣服变干固体清新剂消失生活中的升华现象设计意图：利用所学物理知识解释生活中的现象。培养学生应用物理的能力。教学过程

探究新知一生活中升华的应用干冰升华固态二氧化碳运输食品的时候，为防止食品腐烂变质，可以利用干冰升华来吸热降温。教学过程

探究新知一生活中升华的应用利用“干冰”人工降雨：

将干冰“喷入”冷空气层，干冰会很快升华，同时吸收大量的热量，使其周围冷空气层的温度急剧下降，于是冷空气层中的水蒸气便会凝华成小冰晶;小冰晶逐渐变大后下落，在下落过程中遇到暖气流就会熔化而形成雨。教学过程

探究新知一生活中升华的应用“冷冻疗法”：通过干冰升华获得低温使组织迅速低温冷冻，使组织坏死，达到不“动刀”而治愈的目的。设计意图：强化升华过程是吸热的,突破难点教学过程

探究新知一生活中的凝华现象霜雾凇冰花雪设计意图：利用所学物理知识解释生活中的现象。培养学生应用物理的能力。教学过程

探究新知一区分凝华和液化液化：气→液（放热）两种方式降低温度压缩体积凝华：气→固（放热）霜、雪、冰花、雾凇水蒸气遇冷凝华，遇冷的温度极低(0℃以下)水蒸气遇冷液化，遇冷的温度较低(0℃以上)雾、白气、露设计意图：强化凝华过程是吸热的,突破难点教学过程

探究新知二想想议议：

水的三种状态分别是冰、水和水蒸气。请在图中将这三者之间的转化过程补充完整并填写吸热、放热的关系。水的三态变化教学过程

探究新知二急剧降温海水蒸发水蒸气遇冷液化小水滴大量悬浮相互聚集遇冷凝固凝华熔化水循环设计意图：生活中一些自然现象都是可以用物理知识解释的,指导学生利用所学知识解释生活现象,体现从生活到物理,从物理走向生活教学过程

探究新知二珍惜水资源

自然界中，雨、雾、露、霜、雪等的形成都要向大气放出大量的热;冰雪消融、水的蒸发又都要吸收大量的热。这些物态变化的发生对维持大气温度的相对稳定起着重要作用。设计意图：培养学生节约用水的意识教学过程

课堂小结设计意图：学生完成了知识内化—认识提高—情感升华的过程教学过程

随堂练习设计意图：练习设置有梯度，而且鼓励学生动手动脑。六道题环环相扣、层层递进，使本节课的重点知识得以强化，同时锻炼学生运用物理知识解决实际问题的能力设计理念

师生协作学生为主教师引导两个体现