（提纲）广元市利州区市级课题

广元市利州区市级课题《心自在师生阅读十大行动实践与研究》研究报告1.优化阅读环境；2.教师“三专”阅读；3.静心阅读；4.经典诵读；5.绘本阅读；6.主题阅读；7.班级共读；8.亲子阅读；9.英文绘本阅读；10.阅读教室。工农小学开展主题阅读与书香校园建设实践研究栖凤小学心自在“主题阅读”教学实践研究宝珠小学经典诵读和班级共读的实践与研究大石小学小学生国文经典诵读策略研究东城实验学校万源校区《班级共读的策略研究》东坝幼儿园儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略研究东城小学英语绘本阅读教学实践研究提纲一、课题的提出（一）首先基于我们对阅读重要性的认识（二）其次基于心自在师生阅读项目深入推进的需要（三）第三基于利州区师生阅读的现实需求1、我区师生阅读现状（1）我区小学教师阅读现状（2）我区各小学学生阅读现状2、我区小学教师阅读指导水平现状3、我区小学教师对阅读重要性认识现状二、核心概念界定三、研究综述（区域之外阅读行动的阐述）（一）十大阅读行动可以根据其内容和目标，大致分为以下几类：1.阅读环境与氛围建设：优化阅读环境：改善阅读的物质环境和氛围，以提升阅读体验。阅读教室：创造专门用于阅读的教室环境，提升阅读效果。2.教师阅读：教师“三专”阅读：指教师的专业阅读、专业写作和专业发展，强调教师自身阅读的专业性和成长性。3.阅读习惯与方法：静心阅读：培养专注和深入的阅读习惯。4.阅读内容与材料：绘本阅读：利用图文结合的绘本，激发阅读兴趣，尤其适用于儿童。主题阅读：围绕特定主题进行深入阅读和研究。英文绘本阅读：专门针对英语学习的绘本阅读，提高英语水平。经典诵读：通过诵读经典文本，加深对文化和语言的了解。5.阅读活动与互动：班级共读：班级成员共同阅读同一文本，促进交流和分享。亲子阅读：家长与孩子共同阅读，增强家庭阅读氛围，促进亲子关系。（二）主要从阅读材料和内容进行研究综述1.主题阅读的相关研究2.经典诵读相关研究3.绘本阅读相关研究四、研究意义（一）满足开展全民阅读的现实需求（二）有效地提升教师的人文素养和专业素质（三）激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养终身学习能力五、研究目标（一）通过课题研究，探索并形成具有区域特点和校本特色的心自在师生阅读的策略、模式和机制。（二）通过课题研究，激发师生阅读兴趣，养成喜爱阅读的习惯，学生从小与书为伴，打下终身学习的坚实基础；教师提升指导儿童阅读的能力，提高教师的专业素质和人文素养。六、研究内容（一）依托课堂教学和课外阅读深入开展主题阅读，构建主题阅读的有效模式。（二）低段儿童阅读以绘本为主要阅读方式，激发儿童学习兴趣，引导儿童养成良好的阅读习惯。（三）以“经典诵读”为依托，从传承、思想、使用等方面帮助学生感受经典的魅力，助力精神成长。（四）创建书香班级、书香家庭和书香校园的策略和方法。七、研究方法（一）文献研究法在搜集与整理该课题研究领域相关文献的基础上，对文献全面且客观进行研究之后，根据我区地域特色及师生阅读水平现状，提出我区该如何结合课题教学和课外阅读推广阅读，形成我区地域特色的阅读模式。检索他人说法，即通过查阅其他作者或学者对该主题的讨论，来拓展视野、深化理解和形成自己的见解。（二）案例研究法通过该课题研究中出现的典型性案例，来佐证我们研究过程中论点的合理性和论据的充分性，使理论与实践有机结合。这是一种感性的教育诠释方式，使我们的研究更为生动，更为鲜活，更有说服力。（三）行动研究法老师们为提高对该课题教育实践的理性认识，加深对该课题实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。这是一种在自然、真实的教育环境中，老师们按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。（四）经验总结法在课题研究过程中，我们教研员对参研教师们在课堂教学、学生阅读情况、家长的反馈中的经验总结以及研讨过程中出现的新的问题的思考，我们对整个研究过程进行分析和总结，揭示教育措施教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴。八、研究措施和活动（一）突出成果导向，规范开题活动；加强过程管理，做好阶段小结。1.开题专家引领，拨明研究方向。为了提高开题质量，认真做好开题工作会。在局领导的关心和专家的指导下，课题组结合当前利州区小学师生阅读情况实际、学校具体情况以及学生的特点，通过调查、论证、推论明确了课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体措施，完善了课题方案。同时采取自愿申报子课题的原则，经层层严格筛选，最终确定10所学校承担该课题的子课题研究。2017年3月在栖凤小学学术报告厅召开课题开题会议。市教科所领导和专家，区教育局领导对课题研究内容进行深入点评和指导，从课题实施的规范性、专业性、新颖性、科学性等方面进行了评议，充分肯定了课题的研究方向、认为该课题有较高研究价值和实践意义。对预期成果收集、研究质量提升等方面提出了具体的意见、建议。专家们一致认为该课题的选题契合当前教育的发展，极具时代价值和现实意义，对课题表示了充分的肯定

。2.做好子课题阶段小结，提炼相关成果。2018年9月10日金洞小学提交了阶段成果评审报告以及申请表；2018年9月19日杨家浩小学提交了阶段成果评审报告以及申请表；2018年9月20日宝珠小学提交了阶段成果评审报告以及申请表；2018年9月25日，东坝幼儿园提交了阶段成果评审报告以及申请表；10月23日东城实验小学提交了阶段成果评审报告以及申请表；10月23日荣山三小提交了阶段成果评审报告以及申请表；2018年10月26日大石小学提交了阶段成果评审报告以及申请表；同时各个学校都提交了相应的阶段成果资料汇编作为佐证材料。对各个子课题提交的阶段报告以及佐证资料进行认真审核与查证，提出修改意见以及研究性的指导意见，为下一步研究做好部署与反思。并要求子课题组朝着“出亮点、研究出可以推广的成果”的方向继续深入研究。（二）注重学习培训，提升研究实力1.外派学习，开阔眼界。在心和基金会的支持下，组织利州区课题组核心成员参加2019年7月22—24日在昆明举办的第十三期儿童阅读种子教师研习营。开阔研究教师视野，促进研究教师的专业化发展，让他们的教育观念、教学水平、研究能力都得到进一步提高。让学习回来的老师作报告分享，让新时代教育方法和教育理念走进我们每一位老师的心中。助推课题开展深入而扎实。2.组织教师学习，提升专业能力2019年1月19-20日教研室在利州区南鹰小学图书馆组织各个子课题学校主研教师参加心自在项目小学图书馆培训，培训采用工作坊的形式，学员深度参和实践各项培训。3.校本教研，自我成长。各个子课题学校根据自身研究课题研究行事历，认真组织开展课题专题学习。（三）梳理聚焦问题，抓实研究过程1.制定调查计划，开展调查研究①制定调查计划根据初步研究所得的课题指导思想、目标及内容，制定调查计划。②设计调查问卷调查问卷，通过问卷调查，写出具体问题，为课题研究提供新的出发点。2.理论学习，查阅文献。课题组通过专业书籍学习，广泛查阅大量文献资料，掌握有关阅读的最前言和最有力的史证资料，让研究更有可行度。3.依托新课程方案和新课标精神。确保目标精准，让研究与课程同步。4.开展课例研究，探索课堂阅读与阅读兴趣与习惯的培养。课例研究是在实践中发现问题、解决问题、改进问题的过程。有助于课例研究成为基于证据的研究和跟进式研究，进而帮助教师形成最适切的教学方案。本研究对循证教育视域下的课例研究如何展开提出了详细的操作范式，并对实施过程中的关键点，即问题引导、多角度反馈、多次跟进以及数据支持加以深度分析，探寻循证研究视域下课例研究的新样态，突破课例研究在现实应用中的困难与瓶颈，以期实现深度教研的美好愿景。5.抓实每日持续默读，提高阅读重要的认知。子课题学校每日采取20分钟持续默读，一二年级由老师带领大声朗读。三至六年级采取师生共读或者，师生自由阅读的方式。让阅读真正在课堂落实，达到持续有效，由量变到质变。7.以多形式的活动为平台，让研究更丰富各子课题学校采取形式多样的活动，让研究生动而有趣，且深入。比如：东坝幼儿园的主题绘本阅读、故事妈妈进课堂、开展亲子绘本制作活动等。大石小学成立了“阅读银行”，使用“阅读存折”，开展国文经典诵读“星级达标兑换”活动。开展国文经典诵读节目展演活动。编排古诗词韵律操，开展“诵读经典、文化健身”课间活动。各个子课题学校开展教师论文评比，以评促研。教师每期撰写教学反思、教学案例、心得体会及论文，将优秀作品集结刊印，以此促进课题成果的及时总结提炼。课题组在区级刊物《利州教研》形成结题专题刊物。（四）加强取得资金和智力的支持。1.在心和公益基金会的资金和智力支持下，我区25所乡镇学校开展了心自在阅读项目。项目组给学校配备了精美的绘本等优质童书，改善阅读环境，营造阅读氛围，创建共读机制。台湾阅读专家林文宝、王怡凤,心和公益基金会秘书长伍松,著名教育学者张文质、谢云等到利州指导讲学，让老师明晰了为什么读、读什么、怎么读等根本性问题，逐渐成长为利州区推动儿童阅读的中坚力量；我们充分利用心和公益基金会捐赠的精美绘本图书，开展了老师指导集中读、班级流转自由读、学生自由组合小组读、高段指导低段学生一起读活动。开设节气课程、小古文诵读课程、整本书共读课程，孩子们进行童诗诵读、课间诵读展示、绘本创编，结合读书节、图书义卖、图书漂流、诗词争霸赛、绘本剧表演等活动，让学生在快乐的活动中感悟内化阅读内容，享受阅读的快乐。在各学校广泛建设阅读教室、阅读书吧、阅读走廊和阅读角，把书搬进教室，2.召开第六届全国乡村儿童阅读暨书香校园发展论坛会。为了推动课题研究，2019年4月27日利州区召开第六届全国乡村儿童阅读暨书香校园发展论坛会。邀请来自全国各地的基金会、公益组织、教育部门、研究机构、榜样学校等机构的领导、专家和教师指导交流、分享前沿成果。努力推进我区乡村儿童阅读及书香校园发展，推动教育理念变革和教学模式创新，全面提升教育教学质量。九、研究成果（一）认识性成果（总结性原则方面）对应研究内容1.空间整合原则;在阅读推广中，我们不仅要为师生提供足够的书籍和阅读材料，还要将这些资源有效地组织起来，使其能够最大程度地满足师生的需求。因此我们将阅读资源与师生的实际需求相结合，致力为师生营造一个既自在又静心的阅读环境。首先，物理空间的优化。学校图书馆的建立，阅读角的创建等。至今我区每个学校都设有图书馆，藏书量人均逐年在增加册数。宝珠小学图书馆近百平米，藏书五千多册。工农小学分为三个阅读室。四楼图书室面积大约160平方米，藏书量大约是16572册。栖凤小学图书室占地面积约120平方米，图书总册数12000册，万达小学学校“博雅书苑”占地600多平方米，馆内藏书丰富，藏书量有5万多册，东城小学图书室占地110平方米，藏书量30000多册。东坝幼儿园创设了面积约200平米、藏书约2000本的双层绘本阅读大厅。大石小学专门为学生设置图书阅览室占地面积160余平米，学校总藏书量16000余册。学校图书馆都设计成一个温馨、安静、舒适的环境，以激发师生的阅读兴趣。其中大部分学校的图书馆阅读的布局还考虑到阅读的便利性，如书架的排列、座椅的设置、照明的调节等，以满足不同师生的需求。同时，还体现了物理空间的多样化，如设立专门的儿童阅读区、教师阅读区等。其次，空间与活动的协同。空间整合不仅限于物理空间和虚拟空间的优化，还包括与阅读活动的紧密结合。通过策划各种阅读活动，如主题图书展、读书会、阅读漂流等，充分利用空间资源，激发师生的参与热情，提升阅读的深度和广度。比如宝轮一小的丰子恺获奖图书展、花园小学“绕着地球跑一圈”主题阅读、万达实验学校的“悦读阅爱越成长”主题阅读等。再次，线上线下空间的融合。在当今网络时代，阅读已经不受时间和空间的限制，因此要利用好物理空间和虚拟空间进行有效融合，形成一个无缝衔接的阅读生态系统。比如，定期举办线上阅读分享会，让师生在云端相聚，分享阅读的喜悦，从而促进线上线下阅读的互补与互动。让师生随时随地都能享受到阅读的乐趣，并且能够方便地与其他同伴进行互动，交流心得。通过这种线上线下融合的方式，不仅丰富了师生的阅读体验，还有助于培养良好的阅读习惯，提升师生的文化素养。

最后，科技手段空间整合。我区70%的学校引入自助借还人工智能、电子图书查询系统等，提高学校图书馆的运营效率，为师生提供更加便捷的服务。

2.快乐自由原则在阅读推广研究的探索中，我们提炼出一项核心的认识性成果——快乐自由原则。这一原则立足于阅读的本质与个体需求，主张阅读活动应体现为一种自主性与愉悦性的融合，即阅读的自由与快乐。具体而言，快乐自由原则强调个体在阅读选择、阅读过程及阅读体验中享有充分的自主权，同时，阅读应被视作一种情感满足与精神享受的来源，而非外在压力或功利目标的附属品。快乐自由原则提倡一种无拘无束的阅读氛围，其中学生能够根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，不受外界评价或标准的限制。阅读过程应当是流畅而自然的，允许读者在探索知识的同时，也能享受阅读本身带来的乐趣。而在阅读体验方面，它强调个体的主观感受和独特见解，鼓励读者在阅读中与文本产生深度的互动，从而获得丰富的情感体验和精神滋养。

首先，自由阅读空间的创设，为学生创建舒适、开放的阅读环境，鼓励学生在无压力的氛围中自由选择阅读内容与方式，同时，提供必要的阅读指导与资源推荐，帮助学生发现新领域，拓展阅读视野。比如，学校图书馆专门为学生设立“自由阅读角”，提供丰富多样的书籍和舒适的阅读环境，鼓励学生和读者自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读；其次，情感共鸣与互动交流的促进，通过组织阅读分享会、书评讨论会等形式，增进学生间的情感共鸣与知识交流，使阅读成为一种共享体验，不仅能够加深对阅读材料的理解，也能促进社会情感的联结与文化的传承。比如，学校定期组织阅读分享会和讨论会，增进学生之间的交流与理解；同时教师在引导儿童阅读时，尊重儿童的选择，鼓励他们根据自己的兴趣进行阅读，不过度干预或强制，让阅读成为儿童自发的、快乐的行为。总之，快乐自由原则不仅是一种阅读理念，更是一种对个体尊重和关怀的体现。它强调阅读的自由与快乐，主张阅读应当是一种自主选择、享受过程的活动。通过这一原则的深入理解和实践，我们能够更好地激发个体的阅读兴趣，培养社会的阅读习惯，促进文化的传承与创新，为构建更加开放、包容、创新的学习型社会奠定坚实的基础。快乐自由原则的实践，将阅读推广推向了一个新的高度，成为推动阅读文化繁荣与教育进步的重要力量。3.专业发展原则教师是学校第一生产力，教师的发展决定着学校的生存和发展。在阅读推广中，教师是教育体系中至关重要的驱动力，其专业素养与持续成长对学校的教育质量和学术氛围具有决定性影响。教师通过三专阅读，专业阅读、专业写作、专业合作共同体。不断深化自己的专业知识，提升教育教学能力。他们深入研究教育理论，探索教学策略，通过撰写教育心得、教学案例分析，不断反思和总结自己的教学实践。同时，教师们还积极参与各类专业发展活动，与同行交流切磋，分享经验，共同成长。在这样的过程中，教师们不仅丰富了自己的专业知识，也增强了教育教学的针对性和有效性，为学校的教育事业注入了源源不断的活力。此外，教师们还通过参与课题研究、学术交流和教育创新项目，不断拓宽知识视野，提升研究能力。他们运用最新的教育技术和方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和潜能。同时，教师们也注重跨学科的学习，将不同领域的知识融入教学中，培养学生的综合素质和创新能力。

学校也积极为教师提供各种专业发展的机会和平台，如组织定期的教研活动、邀请专家学者进行讲座、开展教师培训等，帮助教师不断提升自己的专业素养。此外，学校还鼓励教师参加国内外的教育交流活动，学习借鉴先进的教育理念和实践经验，促进教师的国际化视野和全球竞争力的提升。

通过这些努力，教师们在专业发展道路上不断前行，不仅为学生提供了优质的教育服务，也为学校的发展做出了重要贡献。他们成为了学校教育的核心力量，引领着学校不断迈向新的高度。4.文化传承原则阅读推广不仅是传播知识，也是文化传承的重要手段。文化传承原则强调在推广阅读的同时，也要注重对文化传统的传承和保护。这一原则是在确保学生在享受阅读的乐趣的同时，不仅增强对文化传统的认识还要祖国文化的理解和认同感。

首先，学生在阅读中，通过阅读对祖国文化的历史、价值观、艺术形式等方面有了更深入的了解。比如，通过阅读关于我国历史人物、传统艺术、民间故事等书籍，学生了解祖国文化的独特性和丰富性。

其次，阅读推广活动对文化传承具有促进作用。通过举办各种形式的阅读活动，如读书会、舞台剧和交流会等，学生通过交流，从而更深入地理解祖国文化的精髓和价值。

最后，阅读推广活动对培养学生文化自信的影响。通过阅读经典作品，并参与交流活动，学生对祖国的文化产生更强烈的自豪感和自信心，从而在日常生活中更加积极地传播和弘扬传统文化。

1、阅读渗透传统文化通过研究，可以更好地将优秀的传统文化融入小学生的阅读材料中，促进文化的传承和发展。大石小学与低年级识字教学、课内外阅读和经典诵读与表达有机结合渗透传统文化。栖凤小学围绕传统文化主题开展阅读教学。比如毛泽东诗词、中国传统节日、走进苏轼、中国古典名著等。2、开发了小学国文经典诵读的校本教材学校校本教材可以促进教师专业成长、提高教学质量，强化学校特色，同时促进课程改革。在课题研究过程中，大石小学开发的校本教材《朝诵经典》，由班级语文教师在每周开设的国文经典诵读课和每天早晨（7:50—8:15）的晨诵时段，指导学生进行诵读学习。2020年5月，《朝诵经典》校本教材在广元市委宣传部、广元市教育局开展的“中华文化优秀校本课程读本”评选活动中，荣获三等奖。（二）操作性成果1.构建了三种策略（1）.持续默读策略。我区探索了一种在课堂内可行的培养学生的每日阅读习惯策略。学校每日在下午课程开始前的20分钟作为全校范围内的持续默读时间，确保每位学生享有固定的阅读时段。学校图书馆与各班级教室均被精心布置为适宜阅读的环境，提供丰富多样的阅读材料，包括但不限于各类书籍，以满足学生的个性化阅读需求。教师在持续默读期间，不进行任何教学活动，而是作为“阅读伙伴”，在教室中静默阅读，以实际行动营造良好的阅读氛围。为有效规避学生在阅读中可能会遇到的问题，学校提供专业支撑：在持续默读前，教师会提供阅读技巧指导，并提前做好阅读材料推荐，与图书馆员定期推荐新书，举办“本周好书”活动，同时鼓励学生在阅读后分享读后感，形式可为口头分享或书面记录，如阅读日记等。经过几年的持续默读，我区的学生阅读习惯显著改善，（2）.家校共读策略。童年的阅读其实需要大人的陪伴，特别需要父母的陪伴，亲子阅读是享受温情时光，是增进父母与子女情感的纽带。在课题研究中，家校共育的理念。这种策略强调家庭和学校之间的合作，共同参与孩子的教育和成长过程。通过家长参与课堂教学活动，如讲故事，不仅加强了家长与孩子之间的亲子关系，还促进了孩子的认知发展、语言能力和社交技能。“故事妈妈进课堂”是一种创新的家校合作模式，有助于营造积极的学习氛围，提升孩子的学习动力和兴趣，对他们的全面发展具有积极影响。课题学校故事妈妈进课堂，儿童家庭绘本与学校绘本阅读的目的性和方式不一样，故事妈妈进课堂九弥补了这一缺憾，让家校融合的方式，激发儿童的阅读兴趣。绘本阅读在学校往往是一堂一堂课呈现，可能还有画绘本、讲绘本等类似“作业”的任务型作业，但是像妈妈故事进课堂。就没有形成文本的作业。这个阅读活动过程，它的特点就是及时性的结束了就结束了。故事妈妈进课堂，在一定程度上就弥补了课堂中亲情交流，故事妈妈进课堂使家庭相互配合，走进学校进行领读、陪伴阅读、讲绘本故事等活动，深度参与学校阅读推广。发挥全方位的育人力量，达到全方位育人。一个会讲故事的妈妈故事妈妈给大家带来了绘本故事，活泼生动的语言，有趣的故事情节，为孩子们打开了一扇扇神奇的阅读之门，“故事妈妈进课堂”活动的开展，不仅是搭建了一个家园共育，爱上阅读的平台，也是通过故事妈妈的精彩故事传递，在幼小的心灵中播撒上“喜欢阅读”的种子。让阅读习惯伴随每一个孩子的成长，让每一个家庭从“阅读”走向“悦读”，家园携手打造“书香家园”，让阅读之花在孩子心中盛开、绽放。故事妈妈进课堂活动，让幼儿感受到了不一样的“老师课堂”，增进了家园联系，推动了亲子阅读。比如万达小学课题组在研究中就构建了这样模式进行绘本阅读教学。（3）.主题阅读策略主题阅读作为一种有目的的阅读活动，是读者围绕一个特定的主题或问题集中阅读相关资料，以便深入理解和研究该主题。所有的儿童文学作品都蕴含丰富的思想内涵，关于自由、平等，关于伦理，关于爱，关于生命，关于自然，关于和谐，所以阅读是能给人以心灵启迪的，是能辅以塑造性情和人格的。因此针对学生的年龄特点以及阅读需要，子课题学校采取了主题阅读的方式逐步推进。通过主题阅读策略探索总结出了以下具体步骤：确定主题：老师根据本班情况确定阅读主题或问题；搜集资料：寻找与主题相关的各种书籍；检视书籍：老师快速浏览这些资料，了解它们各自与主题对应的观点；确定提纲：根据主题，需要解决的问题，创建一个阅读提纲，指导学生阅读和理解；深入阅读：按照提纲深入阅读和主题相关的书籍；综合理解：整合观点，引导学生形成自己对于该主题的全面理解；批判性思考：聆听各个观点的有效性和可靠性，筛选后形成自己的见解；应用与分享：与他人分享自己的发现和理解，并将所学知识应用到实际中；主题阅读不仅能够增进知识和理解，还能够提高学生的批判性思维能力，而且是有利于发展个人阅读水平的一种策略。比如工农小学结合教材采取主题阅读方式之一：“以一篇带多篇”进行分年段进行阅读。工农小学以一个单元为一个主题，学完课文后，相应给学生推荐系列主题性的篇目，用师生共读，生生共读的方式进行阅读推进。（附件3）东坝幼儿园利用主题活动传统节日、利用时令、结合热点话题等，开展绘本主题阅读活动。除此之外，幼儿园还根据幼儿的年龄的特征开展系列绘本阅读：比如:针对大班儿童的幼小衔接活动，中班儿童的情绪管理，小班儿童的认识自我。通过主题阅读扩展了儿童社会交往的世界，促进了儿童提升语言能力以及获得知识。2.构建了三种阅读模式（1）四步法阅读模式阅读是儿童认识世界的另外一只眼，让儿童看到更广阔的世界。而绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。通过研究形成了听故事——讲故事——画故事——演故事四步骤阅读模式。它们相互补充，共同促进儿童的认知、情感、语言、审美等各方面能力的全面发展。第一步听故事：引导儿童通过倾听，儿童能够接触到不同的语言表达方式和丰富的故事内容，培养儿童的想象力，理解故事情节，学习道德观念和社会规则。同时听故事对于儿童的语言理解能力、注意力集中、记忆力的提高都有积极作用。第二步讲故事：这是儿童主动参与故事表达的一种方式。讲故事不仅可以锻炼儿童的语言组织和表达能力，还可以提高他们的自信心和社交技巧。通过引导儿童复述故事，他们能够更好地理解和记忆故事内容，同时也能发展他们的创造性思维。第三步画故事：这是一种视觉艺术的表达方式。儿童通过绘画来表现自己对故事的理解和感受，这不仅可以提高他们的绘画技能，还可以激发创造力和想象力。画故事让儿童在视觉艺术创作中体验故事，加深对故事情节和人物的理解。第四步演故事：这是一种综合性的艺术表现形式。通过扮演故事中的角色，儿童能够更深入地理解故事内容和人物性格，同时锻炼自己的表演能力、合作精神和公众表达能力。听故事——讲故事——画故事——演故事是相互关联、相互促进的。它们共同构成了一个多元的学习和表达体系，有助于儿童在愉快的氛围中全面发展各项能力。在教育实践中，教师和家长可以根据儿童的兴趣和特点，灵活运用这些模式，让儿童在故事的海洋中快乐成长。因为绘本自身特点具有本身的生命力，可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。儿童在听故事中锻炼了语言能力、想象力、情感智力、注意力和记忆力等。儿童听完故事，再用自己的语言讲故事，提升儿童的语言表达能力，画故事，即通过绘画来表达或补充故事内容，是一种结合了视觉艺术和叙事的创造性活动。演故事可以让儿童在实践中学习和成长，同时享受到表演带来的乐趣和成就感。儿童对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。如果我们站在儿童发展的整个历程中关注儿童的阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义，为儿童提供丰富和适宜的图书，对于儿童心智成长是具有不可估量的影响和意义的。比如东坝幼儿园就采用了绘本阅读教学活动的基本模式：听（看）故事、讲故事、画故事、演故事四步骤，激发幼儿的阅读兴趣，培养儿童良好的阅读习惯。四步骤阅读符合儿童的认知和成长规律的，促进儿童心智发展。（2）.创建了师生共读新模式。共读新模式是一种旨在促进师生之间积极互动，增强教育体验的教育实践。通过师生共同阅读同一本书籍，并在此基础上进行深入的讨论和分享，该模式不仅能够加深对文本的理解，还能促进师生情感的交流，提升学生的批判性思维能力和人文素养。我们把该模式提炼为五步骤。第一个步骤是书籍选择与准备。在这个步骤中要明确共读活动的目标，并根据目标优选书籍，选择好书籍后，老师必须先行阅读，为后续和学生工共读时的讨论和分享做好准备。第二个步骤制定阅读计划。老师根据书籍的长度和难度，制定详细的活动日程表，合理规划阅读进度，确保师生有足够的时间进行深入阅读。第三个步骤引导学生深入讨论。这个步骤当中，老师作为活动的组织者，要设计一系列开放性问题，不仅自身要分享自己的阅读体验，还要鼓励学生从不同角度思考和表达观点，促进深入讨论。第四个步骤：组织分享会。分享会的形式可以多样，包括小组讨论、角色扮演、主题演讲等，以增加活动的趣味性和互动性。在分享会的基础上鼓励学生创作，如撰写读后感、创作相关艺术作品，进一步深化对书籍主题的理解和个人成长的反思。最后展示与交流，组织学生作品的展示会，师生共同参与评审，促进学生之间的交流和学习。第五个步骤：反思与总结。这是个复盘性的步骤，可以通过个人反思，集体讨论回顾整个共读过程，分享收获和感受，为未来活动的改进提供反馈。（3）构建了静心阅读模式。静心阅读强调的是一种阅读的状态和氛围。它指的是读者在特定的时间和空间里，以专注、平和的心态进行的阅读活动。这种模式通常与放松、沉浸和深度思考相联系，代表了一种理想的阅读体验。

在静心阅读模式中，读者可以更好地与文本进行互动，深入理解作者的思想和情感。这种阅读方式可以帮助人们减少外界的干扰，提高阅读的质量和效果。静心阅读模式通常适用于阅读重要的文献、学术著作或者需要深入思考的书籍。通过这种阅读模式，读者可以更好地吸收和理解书中的内容，提高阅读的效率。同时，静心阅读也是一种很好的放松方式，可以帮助人们缓解压力，提高注意力和专注力。因此，静心阅读模式对于学生、学者和任何需要进行深入阅读的人来说，都是一种非常有益的阅读方式。

在静心阅读的模式下，读者不仅只是逐字逐句地浏览文字，而是通过放慢速度、深入思考，与作者产生跨越时空的对话。这种阅读方式鼓励读者批判性思维，对文本进行更全面的分析和评估。它要求读者积极地做笔记，提出问题，并试图从不同的角度去理解作者的观点，从而培养出更加敏锐的洞察力和逻辑推理能力。

静心阅读模式并不意味着是一个孤独的过程。相反，它也可以包括与他人一起讨论和分享阅读体验，这样的交流能够促进更深层次的理解和认知。通过小组讨论或读书会，读者可以听到不同的观点和解读，这有助于打开思路，激发新的思考维度。

此外，静心阅读还能帮助培养自我反思的习惯。在阅读的同时，读者有机会审视自己的信念和价值观，并将书中的知识与个人的经验相结合，从而使得阅读成为一种个人成长和心灵探索的途径。

当然，静心阅读也需要一定的技巧和练习。比如，可以选择一个不易被打扰的环境，调整舒适的坐姿，保持呼吸平稳，甚至尝试冥想和放松练习来准备进入深度阅读的状态。此外，有意识地避免分心的行为，如关掉手机通知、合上电脑屏幕，可以显著提升阅读体验。

综上所述，静心阅读是一种能够显著提升阅读体验和理解深度的阅读方式。它不仅能够提高人们的阅读效率和思考质量，还能够帮助人们降低压力，提高生活的质量。对于任何追求知识和个人发展的人来说，静心阅读都是一项值得掌握的重要技能。（三）多元教育机制1.形成四方联动机制：构建教育生态的创新性系统整合四方联动机制，是通过教研室、图书馆项目、学校与家庭四方面的深度协作，构建一个全方位、多层次的阅读生态系统，以促进教育质量的提升和学生全面发展的实现。四方联动机制中的教研室、图书馆项目、学校与家庭四个主体，被视为教育生态系统中的关键子系统，它们通过资源的互补与功能的协同，共同作用于教育目标的实现。各主体在机制中承担不同的功能与角色，教研室负责阅读方法和理论的指导，图书馆项目提供丰富的学习资源与阅读推广，学校作为教育实施的核心，家庭提供情感支持与学习环境的营造。通过四方主体之间的深度整合与协同运作，机制实现了资源的互补与功能的协同，构建了一个支持学生全面发展的教育生态系统。四方联动机制强调教育过程中的资源互补性，即通过四方主体之间资源的协同与优化配置，实现教育资源的最大化利用与教育目标的综合提升。例如，图书馆项目与学校合作，提供丰富多样的学习资源，为学生提供广泛的学习支持；教研室与学校协同，提供专业指导与教学创新，提升教育质量；家庭与学校合作，提供情感支持与学习环境的营造，为学生创造良好的学习氛围。通过四方主体之间资源的互补与协同，机制实现了教育资源的优化配置，促进了教育目标的综合提升与教育成效的增强。四方联动机制的构建，以学生全面发展为核心目标，通过四方主体之间的深度协作与目标优化，共同促进学生知识、技能、情感与社会性的全面发展。例如，通过教研室的课程指导与教学创新，图书馆项目的阅读推广与信息素养教育，学校教育实施的优化与家校合作的深化，四方联动机制共同致力于学生学习兴趣的激发、学习能力的提升与批判性思维能力的培养，实现教育目标的综合提升与教育成效的增强。四方联动机制构建了一个支持学生全面发展的教育生态系统，通过四方主体之间的深度协作与资源互补，共同促进学生知识、技能、情感与社会性的全面发展。四方联动机制通过资源的互补与功能的协同，实现了教育资源的优化配置与教育目标的综合提升，提升了教育质量与效率。2.跨学科阅读与综合素养培养机制通过该课题的研究构建了一种以阅读为核心，结合跨学科阅读与综合素养培养的机制。新课标指出跨学科要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。在进行主题式阅读时，根据主题不同，给学生推荐不同学科的书籍。比如科学、艺术等主题阅读时，学生就会阅读和主题相关的书籍，从而让学生从多个角度理解和探讨该主题。在新课改的背景下，跨学科阅读与综合素养培养成为提升教育质量与促进学生全面发展的关键路径。阅读，作为知识获取与思维培养的重要手段，能够为跨学科学习提供丰富的资源与灵感。对于拓展学生的学习视野、激发创新思维、培养综合能力具有重要意义。跨学科的阅读项目涵盖多个领域，教师根据自身设计的阅读主题，鼓励学生进行深入探究和批判性思考。比如，可以组织一次关于“气候变化”的跨学科阅读活动，学生可以在活动中阅读来自地理、科学、社会学、经济学等不同领域的书籍和文章，从而全面理解这一全球性问题。

3.构建阅读与心理健康教育机制：促进儿童与教师的心理健康与情感发展阅读作为一种文化活动，对于心理疗愈具有显著的积极作用，尤其是在学校留守儿童和离异家庭儿童中，阅读能够提供情感慰藉、缓解心理压力，促进其心理健康与情感发展。同时，考虑到教师群体面临的压力问题，本机制旨在通过阅读推广与心理支持相结合的方式，构建一个全面、创新的阅读与心理健康教育机制，以期促进儿童与教师的心理健康与情感发展。首先，学校在图书馆设立专门的“心灵绘本角”与“情绪疗愈阅读区”，精选一系列针对儿童心理疗愈的绘本与书籍，涵盖情绪管理、家庭关系、自我认知等主题，旨在通过阅读，帮助儿童理解与表达情感，促进心理疗愈与情感发展。“教师心理成长书架”：为教师提供一个专门的心理成长书架，精选心理学、教育学、压力管理等方面的书籍，帮助教师缓解职业压力，提升心理韧性，促进个人与职业发展。其次，结合绘本阅读与心理辅导，引导儿童学习情绪识别与表达，培养健康的情绪管理能力。最后，鼓励家庭参与阅读，通过亲子阅读，增进家庭情感交流。本机制创新性地将阅读推广与心理支持相结合，通过特色阅读区与工作坊，为儿童与教师提供心理疗愈与情感发展的支持，体现了阅读在心理健康教育中的独特价值。同时通过家庭阅读参与，促进了家校社的深度合作，构建了校外的阅读与心理支持网络。这一机制的实施，不仅能够提升儿童与教师的心理健康水平，而且能够促进教育质量的提升与社会的全面发展。比如，大石小学的图书馆开设了专门的情绪绘本阅读区，提供了丰富的绘本；东坝幼儿园则开展了“心灵驿站”项目，通过阅读疗愈的方式，帮助学生缓解心理压力，提高情绪管理能力。这些案例不仅展示了阅读在特殊群体中的重要作用，也证明了阅读推广工作的实际效果。十、研究效益（老师们的获奖等）（数据和事实）（质量抽测成绩第一）学生（习惯方法得到了哪些方面的改变和提升）、教师（阅读教学的能力，赛课、读书征文、读书社）、学校、区域、四个层面的变化及取得的成绩读书社，征文比赛，关于阅读推广（书箱流转）（一）学生的阅读习惯和方法得到了提升1、学生阅读速度方面：学生之前平均每分钟阅读200字，经过培养提升后，能达到每分钟300字。在阅读速度测试中，超过70%的学生提升了50字/分钟以上。2、学生阅读理解准确率：初期阅读理解测试准确率为60%，经过训练后提高到80%。同类型阅读理解题目，错误率降低了30%。3、阅读量：图书馆的借阅量的增加。每月阅读书籍数量从2本增加到4本。学期内阅读总字数从50万字增长至100万字。4、学生阅读专注时间：原本阅读时专注时间为15分钟，现在能持续专注30分钟以上。超过80%的学生阅读专注时间延长了至少10分钟。5、学生阅读分享参与度：阅读分享活动中，主动参与分享的学生比例从30%提高到70%。每次分享活动的平均发言时长从2分钟增加到5分钟。（二）.提升了教师的综合素质1.教学创新：在一项为期两年的跟踪研究中，80%的参与阅读推广的教师报告在教学方法和材料上实现了创新，学生满意度提高了15%。2.学生指导：通过对1000名学生的阅读成绩分析，发现接受阅读推广教师指导的学生在阅读理解能力上比对照组学生高出30%。3.资源整合：在一项调查中，参与阅读推广的教师中有75%表示能够更有效地整合图书馆和在线资源，使教学资源的使用率提升了25%。4.合作交流：在一个阅读推广项目中，95%的教师表示与其他教师合作交流的机会增多，宝轮一小的孙水仙老师参加阅读5.学术成果：在过去三年中，参与阅读推广的教师平均每人发表了1.5篇与阅读教学相关的学术论文，比非参与者高出50%。6.研究能力提升：一项针对阅读推广教师的研究能力调查显示，参与者的研究能力得分比非参与者高出25%。我区涌现出了一批阅读推广人：宝轮一小孙水仙老师和薛冬梅老师、大石小学的谭桂珍老师、南鹰小学的张春燕老师等。他们通过阅读行动不仅成长学生还成长了自己。张舒琪、樊良芳老师所撰写的绘本论文在《东西南北中》等杂志上发表，徐桂花老师的论文《浅谈小学英语绘本教学》获国家级一等奖，张舒淇、邢露方等3位教师在省、市级绘本赛课中获奖，樊良芳老师的微课获省级二等奖。（三）.学校层面1、读书活动利州区星空教师读书社被评为2016年全市“终身学习品牌项目”。学校丰富多彩的活动促进阅读推广。各个课题学校每年都会定期开展读书节活动，通过多种形式来展示学生的读书成果。比如宝珠小学每年4月下旬开展读书节活动，东城实验小学校每年11月——12月开展读书节活动，工农小学每年4月23日举办“校园读书节”，通过诵、唱、画、书等形式来展示学生的读书成果。除此之外课题学校分别创办读书社，为师生搭建平台。例如大石小学创办的教师“北极星女子读书社”，他们以教师读书，促进学生读书。把先进的阅读理念、有效读书方法积极地向学生进行传授与推荐，不仅促进学校书香校园建设，同时实现精神引领生活。他们采取以下方式：1、实施读书“三助”服务；2、搭建读书“三创”平台；3、开展读书“三促”行动；4、拓展读书“三向”延伸。2、实现了跨学科融合新课标指出跨学科要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活