《韵律教学对幼儿健康情绪的培养研究》7400字（论文）

前言幼儿情绪的反应大多表示他们的需求是否得到满足，他们的情绪并不稳定，但正是在这些不稳定的情绪上逐渐发展幼儿个性，而健康情绪是促进幼儿身心健康的重要基础。3—6岁是培养幼儿健康情绪的关键期，幼儿心理健康很大程度上会被幼儿情绪所影响，更甚为幼儿心理健康留下终生的心理阴影。音乐是培养幼儿健康情绪的一种有效方法，且鲜明的音乐、节奏、律动也能调动幼儿积极情绪并且有极大的可能会引起幼儿浓厚的兴趣。人民教育出版社幼儿教育室认为有节奏的活动能够增强幼儿节奏感，幼儿对音乐本质的敏感性也会有所提高，发挥想象力、创造力，促进动作上的协调，获得愉悦的情感REF_Ref69803779\r\h[1]。在韵律活动中，幼儿伴随音乐，舒展四肢用动作表达其感受，达到心灵满足获得愉悦体验，培养积极情绪发展幼儿心里健康。目前，幼儿园音乐教学活动包括儿童歌曲学习、音乐欣赏、歌舞表演、有节奏的活动等，而有节奏地活动对幼儿健康情绪发展有着重要作用，越来越受人们关注，因此对如何在韵律教学中培养幼儿健康情绪进行探索，从而为教师培养幼儿健康情绪提供可以借鉴的方法建议。在徐卓亚教授的《学与教的心理学探秘》一书中指出了，在韵律活动课程空间问题对儿童情绪和幼儿学习效果的影响，并为此提出了有效的教学策略。比如小单位、快节奏、分散讲解，边讲解边示范、边反馈调整等指导策略。通过分析多节韵律活动，王婷婷从巧妙设置情景、机智提问、分层次学习、多元评价四个方面阐述儿童情感思维在韵律活动中的发展规律及培养建议REF_Ref69803827\r\h[2]。国外没有韵律活动的概念，但对身体节奏律动学和奥尔夫音乐教学方法等研究与国内韵律活动基本一致，具有参考意义。奥尔夫音乐教学体系的基本特点是，它以节奏训练为基础，以人体为乐器，通过多变动作的运用构成了不用音色而节奏多变的音乐REF_Ref69803837\r\h[3]。蒙台梭利音乐教学提倡幼儿自主操作，主要分为听觉练习和有节奏的练习。其中，有节奏锻炼是让幼儿通过各种模仿和与音乐相应的自由身体动作，发展幼儿动作协调能力及动作与音乐相互融合的能力，培养幼儿对各种音乐的节拍、旋律、节奏以及情感特征的认知能力REF_Ref69803845\r\h[4]。人民教育出版社幼儿教育室.幼儿音乐教学法[M],北京：人民教育出版社，2005，73王婷婷.真知灼见百思不怠——浅析幼儿情感思维在韵律活动的培养[A].中国智慧工程研究会、张家港市社科联.第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C].中国智慧工程研究会、张家港市社科联:中国智慧工程研究会,2013:4.李晋瑗，学前教育百科全书—学科教育卷[M].沈阳出版社1995，162许卓娅，学前儿童音乐教育[M]人民教育出版社.1996，79一、韵律教学对幼儿健康情绪培养的价值在韵律教学中，音乐引起幼儿注意，幼儿肢体配合音乐，能够满足幼儿的好动欲，获得愉悦的情感体验。幼儿大多是活泼爱动的，对外界事物的注意力也总是分散的，而且对做一件有趣的事情总是不知疲倦，有趣的音乐往往能引起幼儿的注意，使幼儿的心灵感受音乐的优美，有时肢体也会随音乐节奏快慢而跳动，肢体得到了舒展心情也愉快了起来。通过韵律活动，可以有效的帮助幼儿排解消极情绪情感，培养积极的情绪情感。舒缓的音乐能够帮助幼儿调节心情，有利于引导幼儿排解负面情绪，而节奏性较强的、欢快的音乐总是能够使幼儿忘记烦恼，展现出他们积极活泼的一面。当幼儿在活动中情绪不高时，可以适当播放音乐调动幼儿积极性；午餐时，可以放一些舒缓的轻音乐让幼儿内心平静下来；当幼儿心情苦闷烦恼时，播放音乐随音乐舞动，排解幼儿心中不快的心情。通过律动活动，幼儿之间相互接触交流、共同游戏、分享快乐，能让幼儿更好融入班集体，从而达到心情稳定，得以促进幼儿情绪健康发展。在幼儿与他们的父母之间可以通过韵律活动来尽情的律动，与父母分享他们在律动时的“经验”和心情，加强幼儿与父母之间的情感交流，以满足幼儿对父母“一起做游戏”的愿望，进一步促进幼儿心理健康的发展。由此可见，韵律活动对幼儿情绪情感的发展起着很大的积极作用，更有利于幼儿心理和身体的健康成长。二、教学资源对幼儿健康情绪的培养（一）音乐的选择在韵律活动中，幼儿需要在音乐的伴奏下学习一些基本动作、模仿动作、敲打节奏或者是简单的综合动作。幼儿律动可以为幼儿创设情境，在特定的情景中幼儿大胆表演，发挥想象力自我创造动作。情境创设是指幼儿教师根据幼儿身心发展特点和现有的生活经历、知识储备设置场景，帮助幼儿进入情境，激励幼儿对活动的兴趣，积极自主参与教学活动。创设情景时，首先要让幼儿的能够理解、认知情景，或者幼儿有类似的经历，所以应创设和选择相对简单贴合幼儿认知的情景和音乐。例如，律动《打电话》，小班孩子们大多对“打电话”这一活动认知较少，音乐响起时他们会随音乐活跃的节拍蹦蹦跳跳，而再换另一首刷牙歌时，小班的孩子们会随音乐欢快的节拍律动，但他们会注意音乐的节点，在音乐“刷牙”时表现出刷牙的动作，“漱口”时也会做出相应的动作，他们配合音乐，在音乐中体会学习刷牙的乐趣。而大班孩子们在律动《打电话》中，拨通电话和接听电话时动作节拍大体相同，细节动作却各有特点，有的孩子把手握成数字六形状来当作电话，有的孩子手指闭合贴近耳朵来表现接听电话，有的孩子握拳抵在嘴边打电话等。当他们在音乐的伴奏下发挥创造力用自己动作来表示“我”在和朋友打电话，孩子对打电话需求得到了满足，把自己认识、经历的“打电话”过程表现出来，获得心情的愉悦。另一种律动是模仿动作，幼儿利用表情和肢体去模仿动物、植物及一些非生物物体。同样，当幼儿模仿一种事物时，首先会对这种事物有着深刻的认知，或者在生活中有相关经验。例如，律动《小动物》，这一模仿活动来源于幼儿对一些小动物的认知，小兔子来了，孩子们伸出两指双手放在头顶，蹦蹦跳出场；小蛇来了，孩子们双手合并举过头顶，扭扭身子。他们以自己的认知为基础，用肢体和表情语言展现小动物各自特点，沉浸在音乐的节奏下或跳或张开双手，体会“变成”小动物的快乐。由此可见，幼儿律动的音乐要选择贴合幼儿生活经验，尽可能要符合幼儿认知理解，这样能使幼儿尽快融入音乐，体会音乐带来的乐趣。（二）音乐工具的使用1.借助道具创设固定情境一次成功的韵律教学活动，在教学开始时必须引起幼儿注意，激发幼儿参与韵律活动的兴趣。幼儿能在音乐快慢的节拍中感到其中的快乐与忧伤，但感受理解音乐所表达的情绪和意义又是笼统的，这需要教师设置情境将幼儿已有的生活经验和音乐联系起来。幼儿大多处于形象思维阶段，但能够进行许多的象征性游戏，所以教师可以借助道具创设固定情境，使幼儿通过一些实物来提取相关经验，融入情景，体验音乐。在中班韵律活动《探险队》，教师事先准备宽、细两种彩带和爬梯分别代表探险时的小溪、独木桥和小山坡，音乐播放前，教师请出几位幼儿做出过小溪、走独木桥和攀爬的动作，引导幼儿利用已有的生活体验，探索应对不同障碍、困难的方法。在律动进行时，幼儿试图区分音乐带来的不同节奏、音色所展现出各自音乐的情绪和气氛，最后他们中的大多数成功地区分了不同节奏音乐所表达的情景，体验了不同的音乐环境下的各种冒险活动的奇妙经历，激发幼儿参与活动的积极性，培养幼儿对韵律活动的兴趣。为有效引导出幼儿已有的生活经历，并使幼儿更加迅速地进入音乐情境，教师可以利用道具创设更加真实的情境。在音乐情景中，幼儿自由的伸展四肢体验音乐的情感，提高幼儿对音乐美的鉴赏与对音乐情感表达能力，从而促进幼儿身心健康成长。2.运用简单的乐器在教学活动中，引起幼儿好奇与兴趣是往往使一个成功教学的开始，那么幼儿运用简单的乐器，肢体带动乐器配合音乐展开一首“合奏乐”，与音乐的融合表达自己愉悦的心情、感受合作的快乐是幼儿积极参与韵律活动的最有效的标志。大班韵律活动《下雨啦》，幼儿集中注意力仔细辨认不同音乐的特点，小雨滴落下来，幼儿轻轻摆动摇晃砂槌，变成小雨滴落下；下暴雨，幼儿通过合作快速敲打小鼓展现下暴雨时的声音，幼儿急速的拍打肢体或利用身边器物奏出合奏乐，奏出自己认知的音乐，得到音乐、四肢和心情的统一，如同一名艺术家沉浸在音乐表演之中，体会与音乐合作的乐趣。幼儿自身奏出的音乐，将会使他们在律动中更加积极的参与其中，获得愉悦的心情和自给自足的满足感，更易于培养幼儿的健康情绪，发挥想象力，培养幼儿自主创造能力。3.现代信息技术的融入随着科学技术的发展，信息技术在音乐教育活动中也被大多数的幼儿园有效运用，它将图像、声音、文本等各种元素融合起来，为幼儿韵律教育活动提供了大量的素材，如生动的画面和优美的音乐，能极大的吸引幼儿的注意力，方便教师教学。例如，在小班《我会刷牙》韵律教学活动中，教师利用信息技术播放其他小朋友在生活中是如何刷牙的，引起幼儿对“怎么刷牙”的好奇于探讨之心，引出自己刷牙的经历，在音乐中和朋友们一起分享自己“刷牙”的故事和一起刷牙的快乐，这既培养幼儿对刷牙的兴趣，寓教于乐，养成良好生活习惯，也获得愉悦的刷牙体验，引出幼儿对生活的积极性。三、韵律教学中，教学方式对幼儿健康情绪的培养（一）良好的师生关系幼儿园的教育活动是否能顺利进行，其中教师与幼儿的友好和谐人际关系是最重要的条件。良好师生关系的建立对儿童认知、情感、心理健康等方面的发展具有积极的影响，是教育教学活动进行的基础的条件。通过韵律活动可以拉近教师与幼儿之间的距离，搭建良好师幼关系的桥梁，促进幼儿情感情绪的积极健康发展。例如，小班韵律活动《赶走小怪兽》，教师与幼儿一起做律动音乐，想办法赶走小怪兽，引导幼儿在快乐的氛围中与朋友一起合作，教师适时的用笑容鼓励、赞扬幼儿的韵律律动，与幼儿形成一种亲切、平等的师幼关系。在律动活动中，教师与幼儿在音乐的伴奏下律动、用肢体语言交流、分享他们之间真挚的情感，拉近彼此之间的关系，建立和谐、融洽的师幼关系，丰富幼儿的心理需求。（二）教学的方法与策略1.积极的教学态度在韵律教学中，幼儿教师富有情感的语言、丰富的面部表情和亲切的问候、鼓励，让幼儿感受轻松、活跃、快乐的氛围中，幼儿调动自身潜在的情感，表达情感，排解消极情绪，培养健康情绪。如中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》，教师用夸张的动作和生动形象的语言描述、饱满的情绪，吸引幼儿兴趣，带动幼儿情绪情感，他们会随小老鼠悄悄出去而慢步轻走，会因为踩到泡泡糖而努力拉拽身体，在老猫扑来的那一刻感到紧张，也会因为成功逃走而欢呼雀跃。教师生动形象的表演吸引幼儿积极参与到韵律活动中，让幼儿身临其境，体验其中真实的情感。教师亲切的目光、鼓励也会提高幼儿韵律表演的积极性、增强幼儿韵律表演的自信心，获得内心表现的满足感。如在大班韵律活动《蚂蚁的田野之旅》，在幼儿发言、表演律动时，教师及时引导，用亲切的眼光和真切的赞美，鼓励幼儿大胆表演创作，增强幼儿自信心，，发挥幼儿创造想象力，调动幼儿积极性，用身体肢体语言表达自身情感，共同营造轻松愉悦的探索氛围。教师用热情的态度引导幼儿积极参与到韵律活动中，使幼儿欣赏音乐之美，体验生活、感受自然。2.发挥幼儿的主体性目前，在韵律活动中教师和幼儿园并不重视幼儿主动性的培养，教师带领幼儿学习韵律动作，然后让幼儿完成韵律活动，这忽略了幼儿的主动性及情绪体验，将活动变成了一种完成任务，而不是发挥幼儿的积极主体性。幼儿本身就是活泼爱动的，让幼儿去与音乐融合，感受韵律，自然地表达自己的情绪、情感，在韵律活动中积极主动起来不仅可以释放幼儿的天性，还能培养幼儿兴趣促进幼儿心理健康发展。因此，要发挥幼儿的主体性，首先，营造音乐的氛围，吸引幼儿注意力引起幼儿兴趣。兴趣是幼儿是否能积极主动参加活动的重要条件，而生动有趣音乐氛围往往能激发幼儿的兴趣，带动幼儿主动性。例如，中班韵律活动《小雨滴》，教师利用乐器沙锤，发出“滴答、滴答”小雨点落下的声音，幼儿自主的融入到音乐氛围中，幼儿在温柔、恬静的情景中律动，主动去感受音乐舒缓、律动，体会大自然的静谧之美，展现自己安稳恬静的一面。其次，教师应重视幼儿在韵律活动中出现的问题和疑惑，教师适时引导幼儿主动探索，解决问题，发挥幼儿主体性。幼儿发现的问题和疑惑会推动幼儿自身主动去探索、发现，这样，他们就会有更大的动力参与韵律活动，发挥主动性。例如，在中班韵律活动《探险队》中，有一个孩子提出“如何更平稳的走过独木桥”，教师把问题抛给孩子们，最后孩子们得出他们的发现：脚挨着脚慢慢踩在线上行走更平稳。通过幼儿自主探讨、解决问题，既锻炼了幼儿解决问题能力，也激发幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿音乐兴趣。最后，重视幼儿的动作与参与性，及时给予支持与鼓励。在韵律活动中，我们有意识地为幼儿提供大胆表达的机会，树立自信心。如，在韵律律动时，鼓励幼儿大胆想象，自由表达和表演，幼儿按自己意愿创编动作，引导同伴间相互学习。在韵律活动中，以幼儿为主体，将幼儿对音乐和律动的最初兴趣和热情融入到音乐的欣赏和表达创造的感觉中，将会使幼儿成为音乐与律动的主动体验者。3.进行教学评价与反思教学的评价和反思是每一位教师所应进行的过程，它可以在活动的开始到结束以后一直进行，把教师在活动实践中的不足和优势展现出来，弥补改善教学活动的不足之处，充分利用发挥教学活动中有优势的方面。而教师在韵律教学中评价与反思也是韵律教学活动必不可少的一部分。在律动过程中，教师可以观察幼儿对音乐、律动的反应，评价自己的教学过程，在活动结束后找出幼儿积极配合和幼儿注意分散时自己的教学态度、语言与动作，进行自我反思，结合幼儿自身的身心特点进一步改进自己的教学活动，融合幼儿律动特点，以便使律动促进幼儿心灵的发展，达成活动与幼儿的相互成就。四、韵律教学中，人际交往对幼儿健康情绪的培养（一）为幼儿提供同伴交往的机会韵律活动为幼儿提供了社会交往的机会，满足了幼儿交往的需要。音乐带动幼儿情绪情感，使他们自主创造韵律动作，可以使幼儿更加活泼大胆，提高交流、沟通的灵活性，帮助幼儿与其他幼儿搭建交流平台，与他人正确的、有效合作，体验交往的快乐。例如，小班韵律活动《我们一起来跳舞》，同伴之间转圈圈来找到喜欢的舞伴，几个同伴之间面对面互相配合做相同的动作，有时也会用合适的力度友好地触碰，体会肢体接触、交流的乐趣，让幼儿产生愉快的情感体验，促进同伴之间友好和谐的相处。韵律活动一般在集体形式下进行的，幼儿体会同一种情绪，表达情感，在感情上产生共鸣，同伴之间更容易拉近彼此之间的距离。例如，中班韵律活动《动物狂欢节》，幼儿与同伴共同感受狮子的威武、小鱼的活泼、公鸡的神奇，互相表达、赞美，学会了各种交往方式，促进幼儿与同伴友好和谐的合作交往。幼儿在与朋友友好交往中，体验到沟通、交流的愉快心情，对周围的环境逐渐的形成积极稳定的情绪，对身边的朋友与亲人形成友好的交流态度，促进幼儿情绪的稳定和心理健康的发展。（二）为亲子之间提供互动平台父母是幼儿最先接触的人，与父母交流、互动也是幼儿最初、最重要的人生情绪情感体验，而韵律活动可以带着幼儿更愉悦地与父母互动，方便幼儿与父母的进行情感交流，体会律动的乐趣。在韵律活动中，幼儿感受音乐、律动，表达情绪体验，父母积极回应幼儿的心声，共同讨论自己地情绪情感体验。如，在中班韵律活动《小火车》中，家长与孩子手牵手变成小火车，“嘟嘟嘟”小火车出发了，带着乘客赶往目的地，“嘟嘟嘟”小火车到站了，请到站乘客下车。孩子与家长一起投入到音乐情景中，经过配合律动舒展四肢，眼神交流、情感互动，让幼儿体验和父母之间互动的乐趣，幼儿与父母愉快的表演，获得满足感。通过亲子活动的开展，让每个幼儿展现自己，父母积极的支持与回应，增进亲子之间的感情交融，培养幼儿积极稳定的情绪。结