学生科研创新能力评价

学生科研创新能力评价学生科研创新能力评价篇一传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端。如今我国开展创造性教育，教育要步入创造型教育阶段。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。一、高中数学作业新模式笔者进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。(1)自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。(2)分层矫正作业。教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。(3)自编“测验”作业。章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。(4)研究性作业。研究性作业是对传统作业的结构性调整，针对传统作业的弊端：“问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；解答的外开放性；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。”而设计的作业模式。我们借鉴英特尔未来教育理念，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题，边学习，边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流、共享，增强了学生学习数学的兴趣和信念，合作意识和创新精神也得到了培养。二、高中数学作业结构高中数学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。培养学生的演绎、归纳的思维能力、运算能力和空间想象能力，培养学生的公理化与结构思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。三、高中数学作业的设计原则学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计。(1)作业的目的性。即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。(2)作业的针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。(3)作业的差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。(4)作业的重现性。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。(5)作业的开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。学生科研创新能力评价篇二21世纪的人才，应是复合型、创新型的人才。而要成为这样的人才，就需要具备各方面的能力。现在的学生，在接受新知识的过程中，仍然是处于被动接受的地位。所以要培养学生的学习能力，教会学生怎样去学习，也就是使学生由被动接受知识转化为自主学习。要使学生自主学习、创新，首先要教会学生怎样去阅读。因此，在历史教学中，提高学生的阅读能力是提高其他能力的基础。有人说，读书何难？一课书一会儿就读完了。其实不然，读书包括读目录、引言、课文、插图、材料引文、书下注释、思考题、习题和大事年表等。本文仅就如何教会学生读目录、课文、地图三个问题，谈几点自己的认识。一、如何读目录学生读书一般不太注意看目录，而目录是一本历史教科书的骨架、脉络、总纲，它体现了各种社会形态的递进和更替，反映了人类社会发展的客观规律，表明了每种社会形态的不同发展阶段，客观地反映了人类社会由量变到质变的过程，体现了历史发展的趋向和过程。因此，教师要首先指导学生阅读目录。教师在开学初的导言课中，向学生全面介绍新课内容的安排时，就可以先指导学生读一下目录。如果是初一的学生可以告诉他们本学期学习的内容从原始社会开始，经过奴隶社会到封建社会前期，以使学生对所学内容有一个初步了解。在进行期中、期末复习的时候，也可以辅导学生在具体复习每章、每节各方面内容前，再浏览一下目录，这样会有助于学生掌握总的线索。通过读目录，也提高了学生的概括能力。二、如何读课文第一，要按照知识的框架结构去读。历史课文中的每一章之间、一章中的每一节、一节中的每个子目、一个子目中的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中，让学生从大方面入手，弄清它们之间的联系，最后再将着重点放在掌握知识点上。通过读书，要求学生分析、归纳课文内容，概括为要点，用简练的语言表达出来。通过读书能力的训练，使学生分清主次、抓住要点。合上书本后，知识点历历在目，不至于眉毛胡子一把抓，无所适从。第二，粗、细、精读结合，反复阅读，深入理解教材。在读的过程中，课文中的重点内容要求学生要细读、精读，要逐字、逐句、逐段，反复阅读。只有在教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用才会在自学、总结、归纳、提炼结论的过程中更好地体现。要求学生掌握每个知识点，突出重点；对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字；对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。第三，带着问题去读。教师在讲解之前，先提出问题，学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。第四，边读书边思考。学生读书时要进行思考。读书是手段，读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。第五，对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识常常分散在若干章节，读书时除按教材顺序复习外，还要从个案或其他角度进行整理归纳。三、如何读地图历史事实总是发生在一定时间、一定地点、一定条件之下的。历史地图能为学生提供直观的、确切的地域空间图像，表现了文字难以表达的效果。所以，地图与课文配合，相辅相成，也有助于学生文科综合能力的培养。所以，教会学生识读地图，到图中去找寻历史知识，借助地图掌握历史知识也是十分重要的。如何读地图呢？第一，要史图结合。现在的教材配有大量的历史地图，学习时要充分利用地图。史图结合，使学生既掌握了时间概念、历史史实，也具有了空间概念。第二，读图时要注意古今地名的对照和今天所属地区。历史上的地名跟现在的地名往往不同，且所属地区也未必是同名同区，所以，读历史地图时要注意这些变化。要将要求掌握的且不容易记的地名“今天化”。第三，读图时注意地图中的隐性知识。第四，读图要细，不仅要读图中所示内容，而且要读图旁文字说明，示意符号等。第五，引导学生由“面”到“点”地读图。历史地图，范围有大有小，大到世界版图，小到某一地方图。学生读图时，要主次分明，把有用的东西从图中读出来。第六，把地图读“活”。在读图时如果把某些地图加以分析比较，将有助于加深对历史知识的理解和掌握。总之，在学习中指导学生把史书与地图有机地结合起来，把知识点落实到地图上，形成空间概念，有助于学生综合能力的培养。通过指导学生读引言、材料引文、书下注释、大事年表、思考题、习题等，也可以收到较好的教学效果。指导学生阅读，提高学生的读书能力非常重要。只有让学生具有初步的自学能力，才谈得上适应素质教育的需要，促进学生综合能力、创新能力的发展。学生科研创新能力评价篇三一、注重初中物理理论知识的教学方法1.教师可合理融合物理学史对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用。在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识。在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象。2.采用多元化教学方法在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法。在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握。物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆。归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力。教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础。二、重视初中物理实验教学方式1.增强学生动手实验力度物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用。在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用。物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解。2.提升物理实验教学的趣味性在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的。3.重视对实验结果的分析与评价在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力。三、在物理教学中培养学生的创新能力1.学习兴趣是培养创新能力的动力在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣。结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力。2.发散性思维能开拓学生的视野在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野。3.创新型实验有利于思维结构的构建物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构。当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养。4.课外活动有益培养创新意识课外活动作为课堂教学的延伸，在物理学科教学中占据重要地位，是物理理论知识联系实际生活的载体。教师可在保障学生人身安全的情况下积极展开课外活动，鼓励学生自主进行小发明、小创造以及小制作，促使学生在实际操作实验中体悟更深的物理学规律，从而培养学生创新能力。综上所述，在初中物理教学中，教师要更新教学理念与教学方式，提高学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新能力，促使学生全面发展。学生科研创新能力评价篇四随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中