《幼儿园教师胜任力现状与完善对策研究（附问卷）》10000字（论文）

一、前言目前，幼儿教育与幼儿园是一个整体存在的，大部分从业人员学历低，管理能力差，整体素质有待提高。当前，我国学前教育者的第一学历大部分是大专以下，后续教育多为函授或相当程度的。即，全日制本科学前教育者的比重偏低。在英语教学和科研方面，一线教师存在着专业技能不足、教学和科研不足等问题。而大部分的一线教师都没有幼儿园的教学经验，而且他们的流动性比较大。也就是说，教师学历与市场招聘能力有很大的差异，但是因为学前教育的门槛比较低。因此，总体上，在竞争日趋激烈的幼儿教育市场上，存在着许多与行业标准不符的招生行为。目前，幼儿教师的胜任力模型并不多见，因此，当涉及到胜任力模型的时候，大多数人都会认为这是一种很复杂、很高端的模型。但是，从当前的实际情况来看，我国的幼儿园很少会投入太多的人力物力来建立自己的胜任力管理体系。这是由于其应用成本高，专业要求高，因此，建立一个完整的胜任力模型，需要一套后续的管理手段与机制。因此，目前国内大多数幼儿园还没有能够形成自己的能力管理系统。简单来说，胜任力模型构建困难，成本高，效益低，效果缓慢，因此很少有人会投入大量的时间和金钱去构建。目前，对幼儿园教师的评估主要是从基本要求和基本准则的角度来进行，并没有将优秀和普通教师区别开来，评估的范围也比较广。要提高幼儿园师资队伍的素质，就必须对其提出更高、更符合其工作实际的要求。因此，本文将幼儿教师的胜任力作为一种新的教育理念，紧密地联系着教师的工作特点，对其进行了更高的评价。二、相关理论概述（一）幼儿园教师的界定在1981年颁布的《幼儿园教育纲要》，我国将幼儿园教师界定为：“专门从事幼儿教育的人。”《中国学前教育百科全书》中对幼儿园老师的定义是：“受社会委托，在幼儿园及相关机构中对3-6岁儿童的身心发展产生教育影响并完成幼儿教育任务的工作人员，也被称为教育者。”根据上述文献资料，结合本人的认识，本文所涉及的幼儿园老师，即从事幼儿园教学工作、照顾、教育3岁及以上学龄前幼儿，保障其身心健康成长的教育工作者，但不包含幼儿的保育员。（二）胜任力的概念“competence”，也就是“胜任力”，来源于拉丁语。古代罗马人通过分析个体的才能特征，来说明一个优秀的罗马战士，这就是“能力”的概念。之后，哈佛大学的McClelland教授提出了“胜任力”的概念，他于1973年就定义了“胜任力”，他把能力定义为知识技能、性格和内在动力，这些都与工作绩效有着直接的联系。同时，他从胜任力特点出发，给出了六条有效测试准则。就胜任力的研究而言，国内研究起步比国外晚，各种胜任力的研究文献都吸取McClelland,Boyatzis等人的意见，更关注个体外显行为特征。作者认为，胜任力可以依据个体的潜在特点来区分呈现不同优劣势的个体，其包含了个体特质方面，素质态度方面以及能力技能方面。（三）胜任力模型胜任力模型是企业为了实现某一特定的业绩，以及为实现公司既定目标而必须具有的多种胜利特性的基本集合，是知识和其它胜任力模型的结合。胜任力模型是一种可以为企业和员工提供科学、合理的评价指标，是一种对企业进行有效管理的科学手段。到现在为止，最典型的胜任力模型有两种：第一种是冰山模型。由美国学者菜尔・M・斯潘塞夫妇提出（如图2-1所示），该模型把个体素质特征各不相同，仿照冰山形态分为“水面显形冰山”与“水面隐形冰山”两部分。水面的显性部分由知识，技能组成，这一部分特点可直观地进行观察和评价，同时又是职工可借助外力进行改变的一部分，通常采用有针对性地训练即可达到改变的目的。水下潜藏的特点主要包括社会角色、自我形象、个性动机，而这一特点是难以观察和变化的，而对雇员的训练也不能完全改变。但是，优秀雇员与一般雇员之间的差别主要由这种潜特性所决定，而且随着职务的提高，这种潜质的影响也会越来越大。所以，要提高企业的业绩，就必须注重员工隐性素质的培养。表象的行为表象的行为知识、技能知识、技能例：客户满意价值观、态度例：客户满意价值观、态度例：自信例：灵活性例：例：自信例：灵活性例：成就导向潜在的自我形象个性、品质个性、品质内驱力、社会动机图2-1胜任力的冰山模型第二种是洋葱模型。这个模型来源于美国学者理查德•博亚特兹对冰山模型（见图2-2）的深入广泛研究，它揭示了以人格和动机为核心的能力的基本结构。要知道，这两个技能都是最重要的，而且很难直接看到，根本就不可能通过学习来掌握。在自我形象、态度、价值等方面，也存在着很大的困难。而最外面，则是能够直接观察和训练的知识与技巧。Skill技能Skill技能难以评价与后天习得Self-Image自我形象Traits/Motives个性Self-Image自我形象Traits/Motives个性/动机AttitudeAttitude态度/Value价值易于培养与评价KKnowledge知识图2-2胜任力的洋葱模型三、研究设计（一）研究内容面对日趋复杂的社会环境，幼儿园老师能否胜任当前的工作，即当前的胜任力？这里面有什么问题?其中可能存在着何种问题？首先，厘清问题之价值，整理相关文献，力求厘清胜任力与教师胜任力之间的关系，以及已有研究的成果，以更深刻地认识其产生与发展及现有之研究状况;其其次，在文献回顾的基础上，修正信效度高、权威度较高的成熟度量表，进行调查问卷的预测，并采用调查手段，力求全面掌握幼儿园教师的胜任力状况，探索目前的幼儿园教师胜任力状况和差异；最后，通过对当前幼儿园教师岗位胜任力现状的分析，揭示目前幼儿园教师能力不足的原因，并从宏观、中观、微观三个方面进行全面的分析，并根据问题和原因，从多个层面提出相应的对策建议。研究方法1.文献法本文通过搜索，阅读，整理以及总结归纳相关书籍与文献来理解相关理论知识，试图理清教师胜任力相关术语的定义，理清它在国内外研究现状如何，把握它的发展趋势，理解已有研究中所使用的研究方法与技术等等，在此基础上进一步地开展研究工作。2.问卷调查法问卷调查是研究人员通过问卷调查的方式，了解所选择的对象的有关信息。本文以《名办幼儿园教师胜任力实证研究》《幼儿园教师行为自评问卷》为工具，以H市某幼儿园在职教师为样本，共收集268个样本，以掌握幼儿园教师胜任力现状。3.行为事件访谈法因为问卷的定量结果无法完全地反映幼儿园教师能力的全貌，所以，本文还需要以访谈的形式对其进行定性的补充。访谈法主要是从受试者的口头交谈中获得与调查有关的资料。本文以《幼儿教师胜任力特征行为事件访谈提纲》为依据，对10名幼儿园在岗老师和园长进行了访谈，目的是为了更好地掌握幼儿园教师胜任力状况及其成因。另外，在接受调查对象的同意后，所有的采访都以录音的方式计量下来。研究对象本文选取H市浦东地区的一家幼儿园为研究场所，以幼儿园教师为研究对象，随机选取10位进行深入的访谈。累计发放300份问卷，共268份有效的问卷，87%的回收率。四、幼儿园教师胜任力水平的现状及分析采用问卷调查的方式，展现幼儿园教师胜任力现状状况并对其进行差异性检验，研究针对资料的特点主要采用了独立样本检验以及单因素方差分析。（一）幼儿园教师胜任力的整体水平如表4-2所示，总体均值为3.95，在调查问卷中，属于“符合”级别，表明幼儿园教师的胜任力在总体上属于较高的水准。一共十个维度，用维度1代表个人特质，维度2代表关注幼儿，维度3代表专业素养，维度4代表人际沟通，维度5代表建立关系，维度6代表信息搜集，维度7代表职业偏好，维度8代表尊重理解，维度9代表专业，维度10代表工作态度(下文中均是如此，不再赘述)。对各个维度水平进行排序，依次为维度8>维度2、4>维度7>维度5>维度6>维度3>维度1。其中维度2、4、7、8均值高于4分，维度8得分最高。在八个维度中，教师在维度2、4、7、8、10的得分均高于均值，表现相对较好；在维度1、3、5、6得分较低，表现相对较差。表4-2幼儿园教师胜任力描述统计结果选项最小值最大值均值标准偏差总分892253.9534.92维度11.6753.79O.89维度2254.170.78维度3253.890.83维度4254.170.81维度5253.950.95维度6253.930.82维度71.6754.080.89维度8254.180.67维度9253.920.84维度10253.980.85胜任力水平的现状分析通过问卷调查发现，幼儿园教师的总体平均值为3.95，处于中上的水平。究其原因，一是因为社会认同的必然，使得教师在自我评估时，必然倾向于自我评估。第二，政府颁布了各级各类教师职业规范、职业培训方案等文件，旨在提升教师综合素质、提升教师队伍素质、提升教学质量。H市也制定了《H市教育现代化2035》，并实施了一系列措施，加大了师资队伍的建设，比如“市委书记走进学校”，68名教师参加教育专场招聘，以及在全国各地招收硕士以上的高层次人才。开展全市信息化建设2.0项目的培训；创建“学本式成长教育”的办学特色，建立教师专业化发展共同体，这些都是H市教师队伍建设的重要内容。第三，幼儿园对教师的培训日益关注。以教育教学实际需求为指导，开设以实践性为基础的互动式课程，使师范生能真正融入现实场景。第四，H市十分重视师资培养，开展了“薪传工程”和“名师领航”等一系列专门的师资培训，为H市的幼儿园老师们共享教育资源，让他们的思维火花碰撞，提高和促进教师的专业成长。第五，教师的自我提高。教育大环境的变化，使教师认识到，要在不断地成长，成为教育与教学的反思者、研究者，并日益认识到终身学习的重要意义，从而促进教师对自身素质的提升。小结：幼儿园教师胜任力总分均值为3.95,因此幼儿园教师的胜任力处于中等偏上的水平，其中八个维度的得分在3.74-4.18之间，按照胜任力的高低进行排序，依次为维度8>维度2>维度4>维度7>维度10>维度5>维度6>维度9>维度3>维度1。其中维度2、4、7、8均值高于4分，维度8得分最高。（三）幼儿园教师胜任力水平的差异情况据表4-3所示，86名优秀教师和182名普通教师。在优秀表现组，其胜任力平均值为4.45，一般绩效组为3.77。从研究结果可以发现，各工作表现类型之间存在着显著性差异（P<0.05)；从各个维度来看，优秀组教师与普通组教师之间的差异有显著性（P<0.05)，优秀表现型教师的能力水平高于普通绩效组;维度8中优秀绩效组和一般绩效组之间没有显著差异（p值大于0.05）；一般绩效组幼儿园教师胜任力水平与优秀绩效组相近。（见表4-3）从研究结果可以看出，用效标样本中的行为表现来编制教师胜任力测验能够较好地将优秀教师与普通教师区别开来，表明该思路具有科学性、可行性和鉴别力表4-3各个维度在绩效上的差异分析选项胜任特征个案数平均值标准偏差tsig总分优秀组864.4516.4210.891.0.000普通组1823.7735.81维度2优秀组864.410.4710.9120.000普通组1823.500.90维度3优秀组864.690.3810.5660.000普通组1823.920.80维度4优秀组864.310.3910.6750.000普通组1823.800.85维度5优秀组864.680.389.9720.000普通组1823.930.85维度5优秀组864.510.459.4220.000普通组1823.770.84维度6优秀组864.570.519.520.000普通组1823.70O.98维度7优秀组864.620.449.3530.000普通组1823.830.94维度8优秀组864.510.65-0.1930.847普通组1824.480.61通过统计分析发现，在“年龄”、“地区”、“教龄”、“职称”四项指标上，由于人口学特点的幼儿园教师在“性别”、“学历”和“学科”三个维度上均无显著性差异。幼儿园教师的胜任力与教师的工作表现有极显著的关系，优秀教师的胜任力水平明显高于普通的。五、幼儿园教师胜任力存在问题分析（一）学校因素1.教师培训较少关注个体差异，针对性不强教师培养是指根据教师自身发展的内在规律，结合教育改革需要，以独特的教学内容与形式，进行有针对性的组织，以促进教师的专业发展。前文的研究发现，不同年龄和教龄对幼儿教师的胜任力有显著的影响，而教育程度对教师的胜任力没有明显的影响。经过分析，得出以下结论：教师是一种专业化很高的职业，在进入新的工作岗位之前，需要接受一系列的培训和学习，而随着时间的推移，他们的学历差异也会越来越小。所以对教师进行培训是非常有意义的，它可以促进教师胜任力水平提高的作用。采访中，有老师表示：“相关部门安排老师做班级管理和沟通交流技巧方面的培训，对提高老师能力很有帮助，但培训过于空洞无物，雷同，难以激发大家的学习兴趣，缺乏可操作性。”近年来，我国幼儿园师资队伍建设取得了较好的成绩，但仍存在着针对性不强、重理论、形式和评价方法单一、内容更新缓慢、泛化、质量监控薄弱等问题。比如，在师资培训中，基本没有针对个体特征进行提高的培训，也没有针对不同年龄和教龄的幼儿进行分层培训，并提供了丰富的内容和评估方法，以及适合的培训内容和形式等。由于目前师资培养中存在的问题，致使培训流于形式，不能充分发挥其自身的专业发展功能，导致教师的胜任力不足、针对性不足等问题有着一-定的影响。教师胜任力评价体系不够完善目前，幼儿园教师评价制度还不完善，评价标准偏差、目标错位，很多幼儿园教师评价制度都是以教师的绩效评价为基础，用于教师招聘、职级晋升和评价，而对教师的素质和职业操守却很少有人关心。目前的教师考核制度仅要求教师提供政绩、业绩等相关指标，并依据相关的证书给予评分。但是，在教师胜任力评估系统中，一个很重要的因素就是专业态度和价值观的评估，这些因素包含了外在和隐性指标，但是仅仅用定量的方法来衡量，是很困难的，这就造成了许多学校不愿花费太多的时间和精力。（二）教师因素1.对教学研究的重视不够，反思能力不足舍恩认为，教师职业发展的道路应该是“经验+反思”，而反思就是个人的实践。用反思的方式来思考自己的行为和想法，综合分析，找出最好的办法，让自己的行为和想法变得更加完美。教师行为变化的根源在于自身的反省，而具体的教学问题则成为反省的源头。在教育、教学中，大部分教师缺乏反思的能力，存在着一些具体的问题，习惯性地根据过去的经验来解决问题，很少进行反思性的练习，从而使教师的专业成长变得困难。而要提升胜任力，反思可以让老师更有责任心，也可以让老师的眼界更广、自觉性更强。很多教师对教育教学的研究并不重视，甚至存在着一些误区，有些教师觉得自己的工作已经很繁重了，根本没有时间去搞科研，而事实上，教育研究可以帮助教师们完成各种任务，既能给他们带来快乐，又能让他们的工作变得简单。教师胜任力的提升离不开教学科研，而教学与科研是不可分离的，在采访中，一些老师提到了教学科研与反思的重要性：“我觉得，要认真工作，要肯钻研，要善于思考，要能够持续地学习。幼儿园教师要有较强的教研能力，能够认真研究教参教材，研究幼儿；具备自我反省、发现问题、改进对策的能力，能够胜任本职工作。就像一堂数学课，一定要从教师的教参中了解教学目的，理解编者的意图，充分利用好的教材资源，并结合班级的实际情况，对教材进行创造性的运用。只有这样，我们才能在课堂上进行有效的教学。下课之后，我会好好反思，然后再想办法，提高自己的教学水平。”新一轮的新课程改革，需要教师从“教书匠”到“教育工作者”，教师不仅仅是传授知识，更是教育工作者。教育教学的研究对于推动教师的专业化发展有着十分重要的作用。教师要反思、反哺，才能不断地提升自己的胜任力。2.不能正确地处理压力幼儿园老师在工作时间长、班额大、工作负荷大等情况下，会产生“压力山大”的心理负担，尤其是新课程改革的深入、信息化进程的加快，对老师的要求也越来越高，教师工作压力问题日益突出，适度的应激可以激发人体潜能，但过度紧张会对身心健康造成负面影响，导致情绪衰竭，从而引发教师工作倦怠问题。对于幼儿园教师而言，碰到问题是无法回避，教学方面，管理方面，家长方面，同事方面，领导方面等等，在采访中一些老师谈到他们乐观的态度，抗压能力对于胜任工作有着积极作用:“我仍能胜任这份工作。幼儿园老师的工作，可以说是一份繁重而又复杂的工作，除了日常的教学之外，还要培养孩子们的学习和行为，有时候在课堂上，孩子们也会发生一些小冲突，老师要从情绪上来解决问题。另外，学校交给班主任的各种工作，比如班级之间的竞赛，道德教育等，总之，这些工作都很繁琐，工作压力很大，但我却是一个很乐观的人，遇到困难的时候，我会调整自己的心态，处理问题，积极面对，冷静解决问题，有很好的承受力。”(教师H)教师在面临各种困境和挫折时，容易产生工作倦怠，无法有效地运用积极的方式来处理工作中的压力，从而影响教师的职业发展。六、提高教师胜任力水平的对策（一）学校方面1.关注个体差异，提供具有针对性的培训教师在不同的职业发展阶段具有不同的特征和需要。因此，首先要对不同年龄、不同教龄的幼儿教师进行分层培训，丰富教学内容和评估方法，并为其提供适合的培训内容和形式。比如30岁以下的老师，大部分都是教龄较短的老师，进入教师工作的时间不长，还处在事业的初期，缺乏足够的教学经验，他们最关心的是自己的职业生存问题，不太注意幼儿，在教育和教学中遇到的问题，很难很好地解决，更多的是畏惧和不自信，易有焦虑，在与幼儿父母的交流上往往处于被动。因此，对此类“新手型”教师的培训要着重在专业技能、班级管理、人际交往等方面进行训练。二是要找到训练的“痛点”，采取针对性的措施。首先，研究小组要深入学校、教师、课堂，从教学实地调查中，找出教师胜任力上的缺陷和缺陷，也就是要了解教师的胜任力和问题，找出应该进行训练的教师和。三是在培训过程中重视教师的个性特点，个体差异大、动态多变、多元化，因此，如何准确地抓住具有显著个性的训练需要非常关键，在训练过程中要注意教师的差异性，针对不同的学生进行针对性的训练，以取得最佳的训练效果。四是，如何运用建设性的方式来控制教师自我的压力和情感，目前还没有针对这一问题进行过专门的培训，因此，管理者应注重对教师的压力与情感管理。最后，开发网上培训模式。在今天的互联网+时代，教师培训的网络教育模式将以其特有的优势：互通、便捷、海量的学习资源等优势，必将在未来占有举足轻重的位置。在将来，通过交换和共享高质量资源，构建资源共享机制，对资源、共享平台等进行反馈，从而推动其不断升级和升级，学习者可以在任何地点、任何时间利用“零碎”时间选择学习，真正做到了“泛在学习”。健全教师的胜任力评价体系胜任力研究日益增多，从教师胜任力角度出发，对于评价理论，评价方式等方面开展研究，有利于提升教师胜任力水平和促进其专业发展，同时推动中幼儿园校有效开展教育教学与科研活动。首先应构建幼儿园教师胜任力模型，编制相关幼儿园教师测评工具，考虑如何把胜任力模型较好地运用于幼儿园教师招聘，职级晋升，测评，培训和薪酬机制等方面，而不只是靠年龄，学历和职称这些容易量化的指标来测评，在满足教师胜任特征的前提下，还应针对不同类型的教师对各因素给予不同的权重。我们应该从教师个体胜任特征出发，找出他们的长处，对于他们的专业特长，专业能力和需要等方面加以分析，以便给他们提供发展的机会和安排适合自己的职位。（二）教师层面1.加强对科研的重视，提高反思能力首先，教师要认识到教学科研的价值，了解科研对提升其教育、教学和职业发展的重要性，并积极地接纳新观念。其次，要坚持以教学实践为基础，坚持以问题为导向，将教学中出现的问题与科学研究相融合，不仅可以推动教学的理论研究，而且可以增强科研问题的意识，从而提高教学和研究的能力。教师要主动地阅读教育文献和教育热点，加强理论基础，从实际出发，关注微观问题，增强自己的科学研究意识和能力，从而提高教师的胜任力。要提高教师的反思能力，应从以下几个方面着手：一是在教育教学中进行叙述性的探讨，发掘教师的个性思维和行为。写一篇反思日志，可以使教师及时地对自己的行为、思想、价值观进行反思，并对其逻辑结构进行重新思考，选择合适的视角、方法和结构，这将是保证学生日记质量的重要保证。反思日志的内容是一次活动情节，也可以是在一定时期内完成的教学活动。以事件发生后及时回忆记录为好，避免忘记，对事件剧情进行描述，剖析其成因，影响并试着剖析其背后逻辑和理念，优化方案。在这个过程当中，写作过程将增强反思兴趣、促进逻辑思维能力和表达能力的发展、培养擅长反思的良好习惯、继而促进专业素养的发展。其次是构建反思共同体。研究者，同行教师和幼儿均应该成为反思共同体中的一员。教育研究者对理论引领起着至关重要的作用，他们一样能从一线教师那里获得生动的素材，幼儿园教师间可成立讨论小组对教育教学工作所面临的困惑或难题进行沟通与探讨，小组内一起学习与沟通，幼儿给老师们以回馈，老师们更能对教学换位反思。幼儿园教师构建学习共同体是一种很好的方式，教师把自己放置在共同体之中，学校还应该给教师更多地提供这种机会，让他们和教育研究者有一个联系，有一个共同的研究平台，更多地进行集体反思，比如听评课，展示课，观摩课等等，都能让他们从一个更加宽广的角度去看待问题，让反思向深度和广度发展，并保持一种开放的心态和接受新观念的能力，这将进一步提升他们的胜任力。2.增强抗压能力，学会管理情绪首先要学习如何调整自己的心态，减轻自己的压力。老师应该学习如何与压力“和平共处”，就像愤怒、悲伤等情绪一样，恰当的方式也能给人带来好处，“它们”本来是为我们好，却不想太多地伤害我们，因此要了解他们的“善意”，接受他们的存在，接受他们，让他们知道，越是不“较劲”，他们就越是和睦。其次，通过体育锻炼来提高身体和心理的健康。教师自身的健康和良好的心理状态是抵御应激的最佳资本，培养学生的健康兴趣，积极参加体育锻炼，了解体育的重要性，提高体质，维护身心健康。多做运动，如慢跑、游泳、踢毽子，不但能增强体质，还能减轻工作中的压力。其次，学习如何控制自己的情绪。当你面临繁重工作的时候，要学会用适当的方法来发泄、控制自己的情绪，比如在遇到困难的时候，要学会与家人、同事沟通，缓解压力，通过读书来提升自己的心理素质。最后，提高职业技能，加强心理素质。结论本文以县域幼儿园的H市幼儿园教师为研究对象，调查了幼儿园师胜任力为研究对象，采用访谈形式分析了当前幼儿园师胜任力所面临的若干问题，发现从学校环境因素来看，教师培训很少注重个体差异且缺乏针对性，从教师个人因素来看，教师胜任力评价体系尚不健全，教师也存在着缺乏教学研究重视，反思能力欠缺和无法正确对待压力等问题；文章还就上述问题给出了一些解决措施，如学校层面，应加强教师培训，注重个体差异，完善教师胜任力评价体系等，就教师个体而言，文章建议教师应提高科研重视程度，提高反思能力和抗压能力以及学会管理情绪等。本研究基于现实环境，地域背景以及岗位等因素，在考察幼儿园教师胜任力现状的基础上，进而有针对性地提出切实可行的对策及建议是很有价值的。纵观本文的研究历程，本文还有很多有待改进之处。本文的研究结果并不能完全反映所有幼儿园教师的胜任力状况，其结论是否可以应用于全国各地，尚需进一步的检验。参考文献[1]李娅玲,方依婷,黄鑫涛,等.我国近五年教师胜任力研究:进展与思考[J].广东第二师范学院学报,2018,38(2):8.[2]林思颖,唐芳贵.有效提升中幼儿园心理健康教师胜任力的思考[J].产业与科技论坛,2021,020(008):275-276.[3]何齐宗,赵志纯.高校教师教学胜任力的调查与思考[J].中国大学教学,2018(7):4.[4]叶霞,张冬梅.PBL课堂教学模式下双师教师胜任力提升对策[J].2021.[5]黄瑶.江西省高中教师教学胜任力的调查与思考[