教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)教学设计一

教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》（初级中学）教学设计一

第三章教学设计

第一节教学设计基础知识

1［单选题］“能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状”

是“遗传和变异现象”一节的教学目标之一。关于该目标，下列叙述

正确的是（）。

A.该目标是知识目标，属于了解水平

B.该目标是知识目标，属于理解水平

C.该目标是技能目标，属于独立操作水平

D.该目标是情感态度与价值观目标，属于反应水平

正确答案：A

参考解析：知识目标分为三个层次，了解水平、理解水平和应用水

平。了解水平内容标准的动词主要有描述、简述、识别、列出、列举、

说出、举例说出等。理解水平主要是说明、举例说明、概述、评述、

区别、解释等。应用水平主要通过分析、得出、设计、拟定、应用、

评价、撰写、利用等词来表述。

2［单选题］在“昆虫的发育”内容的教学设计中，教师在互联网上

搜索到部分有利于学生学习的图片、动画和视频。该教师利用的课程

资源是（）。

A.教师资源

B.教材资源

C.学生资源

D.网络资源

正确答案：D

参考解析：本题考查的是中学生物课程资源的选择与应用。教师通

过网络搜集与教学相关的资料，利用的是网络资源。

3［单选题］“举例说明生物的性质是由基因控制的。”这一教学目

标属于（）。

A.知识目标的了解水平

B.能力目标的模仿水平

C.知识目标的理解水平

D.能力目标的独立操作

正确答案：C

参考解析：知识目标的了解水平的要求：再认或回忆知识；识别、

辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。其常用的行为

动词有描述、简述、识别、列举、说出、辨别等。知识目标的理解水

平的要求：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推

断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。其常用的行为动词

有说明、举例说明、区别、解释、比较、描绘等。能力目标独立操作

水平的要求：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系

等。其常用的行为动词包括运用、使用、制作、操作、测定等。题干

使用的行为动词是“举例说明”，要求学生能够把握生物性质与基因

的内在逻辑联系，属于知识目标的理解水平。故本题选C。

4［单选题］“通过认识常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与

人类生活的密切关系”是“植物的生殖”一节课的教学目标之一，其

属于（）

A.知识目标

B.能力目标

C.过程与方法目标

D.情感态度与价值观目标

正确答案：口

参考解析：学生对教学中问题的价值取向或看法所达到的目标属于

情感态度与价值观目标。

5［单选题］在“昆虫的发育”内容的教学设计中，教师在互联网上

搜索到部分有利于学生学习的图片、动画和视频。该教师利用的课程

资源是（）o

A.教师资源

B.教材资源

C.学生资源

D.网络资源

正确答案：口

参考解析：教师通过网络搜集与教学相关的资料，利用的是网络资

源。

6［单选题］下列为“人群中双眼皮和单眼皮的遗传情况抽样调查”

实践活动的具体教学目标，其中属于知识与能力教学目标的是（）,

属于过程与方法教学目标的是（），属于情感态度与价值观教学目

标的是（）。

①根据所得数据，简述双眼皮和单眼皮的遗传情况

②树立实事求是的科学态度，严谨地探讨生命现象

③通过实践活动，培养搜集、整合、分析资料的能力以及合作学习的

能力

④熟悉抽样调查的操作步骤以及注意事项，并能够利用抽样调查进行

其他的探究活动

A.①；③④；②

B.①④；③；②

C.②③；④；①

D.③；①②；④

正确答案：B

参考解析：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知

识、学科基本知识以及基本能力。基本能力包括获取、收集、处理、

运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等。

过程与方法主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法，强调学生学

习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。情感态度与价值观强调

教学过程中激发学生的情感共鸣，引起其积极的态度体验，形成正确

的价值观。因此①④属于知识与能力教学目标，③属于过程与方法教

学目标，②属于情感态度与价值观教学目标。

7［单选题］在“发生在肺内的气体交换”一课的教学中，为了丰富

学习资源，教师引导学生使用塑料瓶、气球、塑料管、橡皮膜等制作

了膈肌运动的模型。该模型属于（）。

A.概念模型

B.数学模型

C.化学模型

D.物理模型

正确答案：D

参考解析：概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的

模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述、达尔文的自然选择学

说的解释模型等。数学模型是指用来描述一个系统或它的性质的数学

形式，如种群的“J”型增长。物理模型是指以实物或图画形式直观

地表达认识对象特征的模型，如人工制作或绘制的DNA分子双螺旋结

构模型、真核细胞三维结构模型等。根据定义判断，题干中的膈肌运

动模型是运用实物进行制作的，故属于物理模型。

8［单选题］初中生物课堂中，对如“温室效应模拟探究装置”“细

胞膜结构模型”等教具、学具制作的研究属于（）。

A.基础理论研究

B.应用性研究

C.比较性研究

D.开发性研究

正确答案：D

参考解析：应用性研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转

化为教学技能、教学方法和教学手段。开发性研究涉及教具、学具制

作，课程资源的选择与利用等。故题干中所描述的研究属于开发性研

究。

9［单选题］《义务教育生物学课程标准（20H年版）》中要求发展学

生的“提出问题”“做出假设”“制订计划”“实施计划”“得出结

论”等科学探究能力。下列属于“制订计划”能力的基本要求的是

（）。

①描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在

②选出控制变量

③列出所需要的材料与用具

④交流探究过程和结论

A.①②

B.②④

C.②③

D.①②③④

正确答案：c

参考解析：“制订计划”能力的基本要求包括以下几点：拟订探究

计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验。综

上所述，c项正确。①属于“提出问题”能力的基本要求。④属于“表

达和交流”能力的基本要求。

10［单选题］下图所示的“种子的萌发”这节课的板书类型是（）0

第一节:种子的南发

环境备件:充足的空气、一定的水分、适宜的温度

一、种子萌发的余件

自身条件:胚完整、有活力、度过休眠期

二、测定并计算种子发芽率:抽样法

发芽的种子教

发料二xlOO%

供检测的种子教

1.胚乳或子叶中的管养转运

2.胚根发育成根

三、种子新发的过程、

3.胚轴发育成连接根和茎的部位

,4.胚芽发育成芽，芽进一步发育成茎和叶

图5

A.表格式

B.提纲式

C.问答式

D.流程式

正确答案：B

参考解析：提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序

归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。图中板书围绕种子的萌

发，归纳了种子萌发的条件、发芽率及过程三个知识要点，属于提纲

式板书。B项正确。A项，表格式板书适用于对有关概念、生物的特

点、实验，进行分类、对比，从而认识其异同和联系。C项，问答式

板书是在课堂教学中往往设置系列问题，组织学生回答或由学生经过

讨论后回答。有的问答式板书以表格呈现，但与表格式板书不同，其

表格中有空白处，表格中的每一个空白处就是一个问题。D项，流程

式板书是根据教学内容的某种联系，按照一定的顺序，反映教学主要

内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过

程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。

11［单选题］某教师设计的关于“昆虫的生殖与发育”一课的结束环

节如下。

教师:通过今天的学习，我们可以找到一个规律，很多动物在生长发育过程中要经历许

多变化。

（播放2014年河南垓灾视频）

提问:是不是所有昆虫都会给人类带来伤害呢？请结合已有知识说一说昆虫和人类的

关系。

图5

该教师在教学中采用的结束类型属于（）。

A.系统归纳

B.比较异同

C.领悟主题

D.拓展延伸

正确答案：D

参考解析：拓展延伸是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他

科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，将知识向其他方面

拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。该教

师结合生活实际来结束课程,运用了拓展延伸的结课方式,D项正确。

A项，系统归纳是在教师的指导下，让学生动脑、动手，总结知识的

规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。B项，比较异同是将

新学概念与原有概念，或者将并列概念、对立概念、近似且容易混淆

的概念进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找

出它们之间的内在联系或相同点。C项，领悟主题是通过精要论述或

提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情和理的融合，并激励

学生将这些认识转化为指导思想行为的准则，达到陶冶学生个性和培

养学生品德的目的。

12［单选题］某教师讲授“光合作用”一节时，通过调整科学家的出

场顺序：亚里士多德一海尔蒙特一瑟讷比埃一普利斯特利一英格豪斯

一萨克斯，将光合作用知识点与发现史进行合理整合，以故事的形式

强化科学家的榜样作用，帮助学生进一步了解科学的本质。这一教学

设计的教育价值包括（）。

①帮助学生认识光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努

力的结果

②帮助学生认识科学发现是一个不断发展和纠正的过程

③帮助学生认识科学实验要实事求是，精确记录实验数据

④让学生意识到实验探究能力是科学家独有的技能

A.①②

B.①②③

C.①②④

D.①③④

正确答案：B

参考解析：科学的本质包括以下几点：定量化，指科学依赖于定量

化的工作、精确的测量；观察与实验，指科学家研究过程中要进行实

验和严格细致的观察；人们在研究自然界的过程中对预期的要求，而

预期常常是根据假设做出的，要经得住实验的检验；在自我更正的过

程中积累，即科学研究结果随着时间的推移不断被修改或纠正；科学

过程，即科学家们的不懈努力，以及他们在思考和解决问题过程中所

运用的思维方式和工作方法。①②③三项正确。探究技能是一组具有

广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质的能力，④错误。综

上所述，B项正确。

13［简答题］

某研究日学习小组设计了如图5所示的生态系统。水体中有藻类植物、

水蚤、鲤鱼、腐生细菌等。水蚤以藻类植物为食，鲤鱼以水蚤和藻类

植物为食。图6为该生态系统的碳循环部分示意图。据图分析问题。

问题：

(1)要维持图5所示生态系统的正常运行，必须将装置放在温度适宜

和有光照的地方。由于某种因素使得生产者短时间内大量减少，但一

段时间后又恢复到原有水平，说明生态系统具有自我调节能力，其基

础是o

(2)图6中甲对应的生物是图5中的0图6中的对

应的生物是图5中的鲤鱼。

(3)图6的甲一丁中碳的流动形式是0

(4)图6中漏画了一个箭头，该箭头是(用箭头和图中文字表

示)0

参考解析：(1)(负)反馈调节

⑵藻类植物；丙

(3)(含碳)有机物

(4)甲环境中C02

（1）生态系统具有自我调节能力，能够维持稳定性，其基础是（负）反

馈调节。

⑵图6中甲是生产者，对应图5中的藻类植物；乙是初级消费者，

以藻类植物为食，应为水蚤；丙是初级消费者或次级消费者，以水蚤

和藻类植物为食，应为鲤鱼；丁是分解者。图5中的鲤鱼对应图6中

的丙。

（3）图6的甲（生产者）一丁（分解者）中碳的流动形式是含碳有机物。

⑷图6中甲（生产者）到无机环境的箭头漏掉了。

14［简答题］

金鱼藻是一种高等沉水植物，有关研究结果如图所示（图中净光合速

率是指实际光合速率与呼吸速率之差，以每克鲜重每小时释放的微

摩尔数表示）。

光照强度/10"x

-i

q-

』

«>

Co

UL

三u

『r

OM

)o

赤<

^

液

V不

次

女

史

更

NaHCO1浓度/mgL“

图6

问题：

（1）该研究探讨了对金鱼藻的影响，其中，因变量是

（6分）

（2）该研究中净光合速率达到最大时的光照强度为Ixo在黑

暗中，金鱼藻的呼吸速率是（每克鲜重每小时消耗氧气）。（6

分）

(3)该研究中净光合速率随pH变化而变化的主要原因是o(3

分)

参考解析：(1)光照强度、CO2浓度和pH；净光合速率(或每克鲜重

每小时释放02的微摩尔数)

(2)12.5X103；8nmol•g-1•h-1

(3)pH能通过影响与光合作用有关的酶的活性来影响光合作用强度

(1)四个图像中，横坐标表示的是自变量，分别为光照强度、NaHC03

浓度(反映的是CO2浓度)和pH,纵坐标表示的是因变量，均是净光合

速率，可见该研究探讨的是光照强度、CO2浓度和pH对金鱼藻光合速

率的影响。

⑵从b图可以看出，净光合速率达到最大时的光照强度为12.5X

103Ixo从图a可以看出，在光照强度为0lx时(即黑暗中)，植物

只进行呼吸作用，此时金鱼藻的呼吸速率是8Jmol.gVo

(3)光合作用的进行需要有关酶的参与，而酶的活性受pH影响。如图

d所示，在低于最适pH的范围内，随着pH的增大，酶的活性升高，

光合作用强度不断增大；在高于最适pH的范围内，随着pH的增大,

酶的活性降低.光合作用强度不断减小。

15［简答题］

下表中列出了几种限制酶识别序列及其切割位点，图8、9中箭头表

示相关限制酶的酶切位点。请回答下列问题。

限制薛BamW1EcoRISma1

识别序14

列及切GGATCCAAGCTTGAATTCCCCGGG

CCTAGGTTCG^ACTTAAGGGGCCC

割位点TT

目的

EcoRI普因EcoRI

血上外源DNA

BaniWISmaIW/WHl

图9

问题:

(1)一个图8所示的质粒经SmaI切割前后，分别含有个游

离的磷酸基团。

(2)用图中的质粒和外源DNA构建重组质粒，不能使用SmaI切害”,

原因是。

(3)与只使用EcoRI相比较，使用BamHI和Hindlll两种限制酶同

时处理质粒、外源DNA的优点在于可以防止o

(4)为了获取重组质粒，将切割后的质粒与目的基因片段混合，并加

酉每O

(5淄西询中抗生素抗性基因的作用是。

参考解析：(1)0.2

(2)SmaI会破坏质粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因

⑶质粒和目的基因的自身环化

(4)DNA连接

(5)鉴别和筛选含有目的基因的受体细胞

(1)质粒为环状DNA分子，在切割前没有游离的磷酸基团，被SmaI

切割后成为一条DNA链，含有2个游离的磷酸基团。

(2)SmaI酶切点位点分别位于质粒的抗生素抗性基因区域和外源

DNA的目的基因区域，如果用SmaI进行酶切，将会破坏质粒的抗性

基因和外源DNA中的目的基因。

(3)使用BamHI和Hindlll两种限制酶同时处理质粒、外源DNA,质

粒和外源DNA两端将含有两种不同的黏性末端，可以防止质粒和目的

基因的自身环化。

(4)DNA连接酶能够将两个DNA片段之间的磷酸二酯键连接起来。

(5)重组质粒中的抗性基因可作为标记基因，从而将含有目的基因的

受体细胞筛选出来。

16［简答题］

材料：

在“传染病及其预防”一节，某教师通过如下材料来考查学生的概念

掌握情况。自屠呦呦发现青蒿素以来,青蒿素衍生物一直作为最有效、

无并发症的疟疾联合用药。对疟疾感染者采用青蒿素联合疗法的三天

周期治疔过程中，疟原虫清除速度出现缓慢迹象，青蒿素抗药性出现

了，这又使得全世界陷入一片恐慌之中！不过，前段时间屠呦呦团队

又传出好消息，“青蒿素抗药性”难题已经被攻克!有同学根据这一

材料联想到“病原体”“变异”等关键词。

回答问题：根据上述材料，你还能联想到哪些与此相关的生物学关键

词？(学生有可能还会提到“免疫”。教师需提示学生疟疾是会反复发

作的，并不会使人体产生抗体)将这些关键词制作成概念图。

(1)利用上述材料可以考查学生对哪些知识主题的掌握情况。(10分)

(2)从学生的角度分析教师设计该材料的意图。(10分)

参考解析：(1)利用这则材料可以考查的知识主题主要有以下几点:

①传染病：由病原体(如细菌、病毒、寄生虫等)引起的、能在人与人

之间或人与动物之间传播的疾病叫作传染病。

②传染病流行的基本条件：传染病能够在人群中流行，必须同时具备

传染源、传播途径和易感人群这三个基本条件。

③传染病的预防措施：预防措施应从传染病流行的基本条件人手，包

括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

④可遗传变异和不可遗传变异：由遗传物质改变引起的变异为可遗传

变异；单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质，就不会遗

传给后代，这种变异为不可遗传变异。

⑤基因、DNA和染色体：基因通常是具有遗传效应的DNA片段；DNA

分子主要存在于细胞核中，呈链状结构；染色体主要由DNA分子和蛋

白质分子构成。

⑥自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，

不适应者被淘汰。

【答出前三个即可得满分】

(2)教师设计该材料有以下意图：

①考查学生概念掌握情况。通过材料使学生尽可能多地找出与材料相

关的知识点，可以考查学生对新旧知识的掌握情况并将新旧知识之间

建立合理的联系。

②构建学生的知识网络。概念图的制作有利于学生对已有的相关知识

进行系统性整合，有利于学生建立完整的知识体系。

③促进学生的思维发展。教师要求学生建立概念图属于开放性要求，

这种要求可以锻炼学生思维的灵活性和广泛性，培养学生的实践能力

和创新意识。

④实现情感态度与价值观教育目标。案例中的材料并不是简单的试题,

而是生物学最新的研究进展。学生通过学习科学家的事迹，培养热爱

生物、热爱学习的良好品德，树立为人类做贡献的伟大理想。通过对

学生

实施素质教育，从而实现本节课的情感态度与价值观方面的教育目标。

17［简答题］

材料：

教学“血液中白细胞的吞噬作用”时，在放录像之前，教师让学生猜

想白细胞是怎样进行吞噬的。引起学生的丰富想象，进行发散性思维。

学生推想出了五六个方案，而哪一方案是正确的呢?这时再演示录像，

就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从而

解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单

纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课

堂教学效率。原本一节课的内容，现在30分钟内就能完成，还可以

用多媒体向学生们展示这节课相关的内容，扩展学生的知识面。

问题：

(1)分析材料中运用的教学媒体的类型及其优点与不足。(8分)

(2)选择教学媒体的主要依据是什么？(12分)

参考解析：(1)教学媒体一般分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、

听觉媒体、视听觉媒体、综合媒体,而材料中体现出来的是综合媒体。

材料中运用的教学媒体主要具有以下几方面优点：①使用计算机教学

有利于激发学生的学习动机。②色彩、音响、动画、图形和图像能够

增加真实性，并能够使练习、实验、模拟等教学活动具有更大的吸引

力。③对学生行为高速的个别化反应，能产生高比率的强化。④利用

计算机的储存能力能够将学生过去的操作行为记录下来，在计划下一

步学习时使用。⑤利用计算机所设计的耐心的、个性化的教学方式为

学生提供了一个积极有效的气氛，特别是对那些后进生作用更大。⑥

利用计算机能够进行个别化教学。⑦更多的信息资源可以很容易地由

教师和学生使用和支配。，

体现出的不足：①购置硬件的费用比较贵。②计算机的种类繁多，各

有差异，造成计算机的使用及保养的困难。③缺乏高质量的教学软件。

④在计算机辅助教学中，学生按照计算机所安排的程序学习，不利于

学生的创造性及解决问题的能力的培养。

(2)选择教学媒体的主要依据：

①根据学生的身心特点选择多媒体。初中学生正处于智力发展和接受

新鲜事物的黄金时期，对任何事物都充满了好奇心。因而多媒体具有

的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。

多媒体在生物教学中要和课本内容相结合，不要太花太乱，要切合自

然，把抽象的知识形象化、具体化。

②根据内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学

中不能或难以解决的问题。根据实验性质选择多媒体；有利于学生对

生物学知识的全面理解和深化。根据课型选择多媒体，尽管媒体的形

式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的方式、内容千

篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点的，难以调动学生

学习的兴趣。媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地

选用多媒体。

18［简答题］

材料：

在学习“运动系统的组成”之前，教师为了让学生初步理解骨、关节

和肌肉之间的关系，通过先实验、后讲解的方式进行教学。以下是“肌

肉牵动骨运动模型制作”的教学活动过程。

1.教师展示材料，要求学生利用下列材料制作“肌肉牵动骨运动

的模型”:几块前后有区别的硬纸板（骨），适当长度的松紧带（肌肉），

几个“工”字钉（关节）。

2.学生以小组为单位，共同完成制作过程，教师巡视、适当指导；

各个小组派代表展示成果，小组之间进行交流讨论并指出不足和有待

改进的地方。

3.教师根据学生制作的结果，顺势讲解骨、关节和肌肉协调配合

完成运动的相关内容。

问题：

（1）结合上述材料，简要说明该教学活动中需要改进的地方。（10分）

（2）根据材料，写出“肌肉牵动骨运动模型”的制作过程并进行简要

描述。（10分）

参考解析：（1）该教学活动有以下需要改进的地方：

①活动教学不适时。活动内容要和教学内容有密切的联系，这样才能

帮助学生巩固所学知识。这部分内容对于初中生来说比较抽象，因此

教师应该先讲解骨、关节和肌肉协调配合完成运动的相关知识，然后

再指导学生完成模型制作。这样既可以帮助学生对所学知识进行巩固,

也可以使模型制作顺利完成。如果没有相应的理论支撑，直接通过模

型制作使学生感知三者的关系，会有些困难，从而影响整体的教学效

果。

②缺少合理的总结。教师适当的总结起到梳理知识，帮助学生建构知

识体系的作用。在学生分组完成模型制作之后，教师应该针对学生制

作模型中所出现的问题进行适当的总结。同时，教师应该演示该模型

的制作过程，一方面使学生了解正确的制作过程；另一方面使教学结

构更加完整，符合学生的认知特点，更好的帮助学生理解骨、关节、

肌肉的协调配合。

（2）“肌肉牵动骨运动模型”的制作过程：

①把一块长方形硬板的后端与另一块长方形硬板的前端重叠3〜4厘

米，用钉子固定，代表人上肢的骨骼组成。

②在两块硬板的后端分别横向钉两个钉子。

③分别把两个牛皮筋套在露出的钉头上，两条牛皮筋不可交叉。

说明：两块长方形硬板代表上肢骨；钉子代表连接骨的关节；牛皮筋

代表牵引骨运动的骨骼肌，其中上方或内侧的牛皮筋为肱二头肌，下

方或外侧的为肱三头肌。当两块长方形硬板靠近时，模拟屈肘，发现

肱二头肌收缩,肱三头肌舒张；当两块长方形硬板远离时,模拟伸肘，

发现肱二头肌舒张、肱三头肌收缩。

19［简答题］

材料：

在进行“爱护植被，绿化祖国”内容的教学时，某位教师制订了如下

教学目标：

A.使学生了解我国主要的植被类型及特点。

B.使学生知道我国植被面临的主要问题。

C.让学生尝试设计校园绿化方案。

D.通过了解我国植被严重破坏的状况，培养学生分析问题、解决问

题的能力。

E.通过了解我国植被严重破坏的现状及危害，让同学们认识到保护

植被的必要性、迫切性和长期性。

F.通过展示校园绿化设计方案，树立全体学生的爱绿、护绿意识，

并从身边做起，自觉

参加绿化祖国的各种活动。

问题：

（1）请对上述教学目标的表述进行评价和修改。（10分）

（2）初中生物学课程的总体目标是让学生在哪些方面得到发展？（10

分）

参考解析：（1）教学目标的确定应体现出“知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观”三个维度。将题目中给出的教学目标分类，

并注意行为动词的使用，参照《义务教育生物学课程标准（20H年版）》。

（答案不唯一，符合此要求即可）

（2）初中生物学课程总体目标是让学生在知识、技能、情感态度与价

值观三个领域中都有一定的发展，具体的体现如下：①获得生物学基

本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识

在生产、生活和社会发展中的应用。②初步具有生物学实验操作的基

本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。③理解

人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。④初步形成生物学基

本观点和科学态度，为树立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

20［简答题］

材料：

在讲“同型输血”这部分内容时，某教师组织了“献爱心”游戏，以

加深学生对知识的巩固。具体如下：

(1)按照座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱

心卡片，代表着自己的模拟血型。

(2)每组找一名同学模拟事故中的失血者，另一组成员中若血型匹配,

可以献血的同学就举起手中的爱心卡片。

(3)数一数对方小组献爱心的人数和不符合输血条件的人数。

之后对举错的学生进行引导，使其辨析错误原因并纠正错误。

问题：

(1)结合材料，谈谈该活动的目的是什么。(8分)

(2)为帮助学生更好地理解“血型与输血”，请用简图诠释“输血原

则”并列出表格解释该“输血原则”。(12分)

参考解析：(1)教师组织这样的活动，目的有两个：一是面向全体

学生，提高学生学习的兴趣，培养学生关爱他人的情感；二是在情境

中检验学生对血型与输血关系的掌握情况，并巩固学生所学知识以使

其应用于实际，深化本节课的重点内容。

(2)输血原则简图：

ABO血型系统是根据红细胞表面有无特异性抗原(凝集原)A和B来划

分的血液类型系统。按凝集原A、B的分布把血液分为A、B、AB、0

四种类型。

红细胞膜上的凝集原

血型1血清中的凝集素

A型A抗B

B型B抗A

AB型A和B无

。型尤抗A和抗B

输血时若血型不合会使输入的红细胞发生凝集，引起血管阻塞和血管

内大量溶血，造成严重后果。所以在输血前必须做血型鉴定。正常情

况下只有血型相同者可以相互输血。在缺乏同型血源的紧急情况下,

因。型红细胞无凝集原，不会被凝集，可输给任何其他血型的人。AB

型的人，血清中无凝集素，可接受任何血型。异型输血时，输血速度

要缓慢且输血量不能过多。

21［简答题］

材料：

在学习“生物的性状”这一内容时，教师设计了以下4个教学活动。

活动1：教师通过多媒体课件展示一些明星及其家人的图片，让学生

将可能具有血缘关系的人找出来并说明原因。学生说出的原因可能围

绕血缘关系的人在外形上的一些相同特点进行展开，如眼睛颜色、脸

型、肤色、身高、头发的颜色、体型等。引导学生初步认识性状：可

观察到的形态方面的特征。

活动2：首先请大家闭上眼睛，请其中一位同学随意说话，大家猜猜

他是谁?然后展示不同的血型图片以及人的左利手和右利手。引导学

生总结归纳：性状不是都能观察到的。性状包括生物体的生理和行为

特征。

活动3：找出班级中独一无二的那个人。首先请全体同学起立，学生

依次说出自己的一个性状，与之不同者坐下（不再站立），直至只剩下

两（几）位同学。继续说出他们的不同性状，直至剩下最后一名同学。

通过该活动教师引出相对性状的概念。

活动4：教师通过多媒体展示植物、动物、人类的相对性状的照片，

学生自主总结相对性状的概念，教师最后总结归纳并指导学生完成相

应的练习。

问题：

（1）分析教师在上述活动教学中的注意事项。（8分）

（2）简要分析该教师是如何通过活动帮助学生构建“相对性状”这一

概念的。（12分）

参考解析：（1）该教师在上述教学活动中应注意以下几点：

①教学资料的直观性和目的性。该教学活动中使用较多的图片，必须

保证图片内容与教学活动密切相关，并且能够解决教学问题。

②合理的组织管理学生。该课堂的活动环节较多，初中学生的思维也

比较活跃，因此教师在教学中，要组织好学生的活动，避免出现课堂

纪律混乱，打乱教学进度的现象，要确保活动的顺利进行。

③突出学生主体，教师主导的地位。该教学活动要突出学生的主体地

位，促进学生积极主动的探究学习，教师不应过多干预活动的进行。

在该教学活动中还要突出教师的主导作用，教师要控制活动的时间、

进度、方式，并做好总结归纳。

④做好知识总结归纳。活动是获取知识的途径，而不是目的。因此在

进行活动时，教师要明确每一项活动的目的、学生需要掌握的知识以

及各项活动之间的联系。在活动结束后，做好总结归纳。

⑤语言的简洁性和启发性。在活动教学中，教师需要为学生叙述活动

的过程，这就要求教师的语言要精练、通俗易懂，完整地表达活动的

意图及过程。当学生在活动教学中遇到困难时，教师要善于运用启发

性的语言，引导学生思考，帮助其顺利完成活动。

（2）教师按照知识由浅到深的顺序设计教学活动，层层递进，充分调

动学生学习的积极性，帮助学生构建“相对性状”这一概念。

①教师活动设计贴近学生生活，拉近学生与知识的距离，从而使学生

主动的接受学习相关概念。材料中，教师从学生比较感兴趣的方面入

手，采用明星照片，激发学生的学习热情，同时通过活动使学生自主

列举出人类形态方面的特征，形成对性状的初步理解。

②帮助学生消除错误概念，建立科学完整的概念。材料中教师通过声

音辨别的活动以及血型等性状的展示，帮助学生消除性状都是可观察

到的这一错误概念，从而深化学生对性状这一概念的认知。性状这一

概念的构建为后续相对性状的学习提供概念支撑。

③活动符合学生的认知习惯，同时由点及面，帮助学生认识生物学概

念的整体性。材料中，学生参与到体验活动中，认识到每个人的性状

有很多不同的地方，从而教师可顺势提出相对性状的概念。之后对相

对性状的概念进行具体分析，从人类的相对性状拓展到动物、植物,

通过大量实例的列举，使学生对相对性状有整体的认识并自主归纳出

相对性状的概念，教师加以纠正。最后通过练习巩固学生对这一概念

的理解。

22［简答题］

材料：

以下是某教师关于“心脏的结构”的教学片段：

师：今天同学们在体育课上跑了800米，跑完后同学们感觉身体有哪

些变化？

生：心跳加快，呼吸加快。

师：人在运动后心跳加快，血液流动也在加快，通过血液运送到全身

更多的氧和养料，满足人体的需要。血液流动的动力来源于心脏。那

么，心脏的结构是怎样的呢?教师用拳头模拟心脏，讲解心脏的形态

和结构。

（学生听教师讲解）

教师展示挂图，让学生说出心脏的结构。

（学生回答教师提问）

用多媒体课件提问心脏的形态和结构。

（学生回答教师提问）

最后用多媒体课件小结心脏的结构。

问题：

（1）点评该教师教学的优点及不足。（10分）

（2）分析材料，指出教学过程中使用直观教具时的注意事项。（10分）

参考解析：（1）优点：材料中的教师利用了学生的生活体验、模型、

挂图、多媒体课件等资源，可以看出教师能积极主动地利用课程资源

创造利于学生学习的条件。

不足：①教师通过用拳头、挂图等方式讲解，学生对心脏的结构已经

有了比较清晰的认识，这一学习目标已经基本完成，后面再用多媒体

课件学习心脏的结构显得重复，缺少变化。

②通过模型、挂图、多媒体课件学习心脏的结构后，学生渴望通过实

验来进一步探究心脏的结构和功能，而教师没有引导学生自主探究,

而是将课程资源简单罗列，反而降低了学生的学习效率。

（若有其他答案符合题意也可得分）

（2）使用直观教具时应注意的问题：

①演示的环境条件。应考虑的因素：是否有合适的摆放位置，挂图等

是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否

合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差较大的

背景衬托等。

②出示教具的程序。注意说明教具的种类、演示的解剖学位置，观察

教具时注意提出思考性问题。使用完毕后要及时收起来，避免多个教

具同时出现在学生面前，分散学生注意力，干扰思维的顺序性。

③出示教具的时机。课堂开始出示教具，并利用教具提出问题、设置

悬念，可以激起学生的学习兴趣，顺利引入新课。当面对疑难时，使

用教具可以突破难点；当完成某一教学环节时，学生往往会精力分散,

此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，集中注意力。

④传统教具与现代教育技术的整合。现代教育技术为教学提供了一个

巨大的资源库，但传统教具仍具有不可替代的功能和作用，要注意将

传统教具和现代教育技术合理整合。

23［简答题］

材料：

后“传染病及其预防”一节中，某教师通过如下材料来考查学生的概念掌握情况

自房呦呦发现青莆索以来，肯•蔷索衍生物一直作为最有效、无并发症的疟疾联合用机

对疟疾感染者采用青莆索联合疗法的三天周期治疗过程中，疟原妇#除速度出现缓慢迹

象,青蔷索抗药性出现了，这又使得全世界陷入一片然梳之中！不过，前段时间屠呦呦团队

又传出好消息，“声蔷素抗药性”难题已经被攻克！有同学根据这一材料联想到“病原体”

“变异”等关键叽

回答问题:根据上述材在体还能联想到哪些与此相关的生物学关犍词？(学生有可能

还会提到"免疫二教师需提示学生疟疾是会反复发作的，并不会使人体产生抗体)将这些

关键词制作成概念困，

问题：

(1)利用上述材料可以考查学生对哪些知识主题的掌握情况。

(2)从学生的角度分析教师设计该材料的意图。

参考解析：(1)利用这则材料可以考查的知识主题主要有以下几点。

①传染病：由病原体(如细菌、病毒、寄生虫等)引起的、能在人与人

之间或人与动物之间传播的疾病叫作传染病。

②传染病流行的基本条件：传染病能够在人群中流行，必须同时具备

传染源、传播途径和易感人群这三个基本条件。

③传染病的预防措施：预防措施应从传染病流行的基本条件人手，包

括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

④可遗传变异和不可遗传变异：由遗传物质改变引起的变异为可遗传

变异；单纯由环境引起，遗传物质并未发生改变的变异为不可遗传变

异。

⑤基因、DNA和染色体：基因通常是具有遗传效应的DNA片段；DNA

分子主要存在于细胞核中，呈双螺旋结构；染色体主要由DNA分子和

蛋白质分子构成。

⑥自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，

不适应者被淘汰。

【答出前三个即可得满分】

(2)教师设计该材料有以下意图。

①考查学生概念掌握情况。通过材料使学生尽可能多地找出与材料相

关的知识点，可以考查学生对新旧知识的掌握情况并将新旧知识之间

夕聿立言^王里的耳关系

②构建学生的知识网络。概念图的制作有利于学生对已有的相关知识

进行系统性整合，有利于学生建立完整的知识体系。

③促进学生的思维发展。教师要求学生建立概念图属于开放性要求，

这种要求可以锻炼学生思维的灵活性和广泛性，培养学生的实践能力

和创新意识。

④实现情感态度与价值观教育目标。案例中的材料并不是简单的试题,

而是生物学最新的研究进展。学生通过学习科学家的事迹，培养热爱

生物、热爱学习的良好品德，树立为人类做贡献的伟大理想。通过对

学生实施素质教育，从而实现本节课的情感态度与价值观方面的教育

目标。

24［简答题］

材料：

“探究种子南发的环境条件"教学片段

提出问题:种子萌发需要哪些环境条件？

师:"春种一粒栗，秋收万颗子"，为什么要在春天播种，而不是冬天呢？

生:春天温度比较适宜。

师:“注明前后种瓜点豆”，为什么要在济明前后种瓜和豆呢？

生:淅明前后会下雨，为种子萌发提供水分。

师:格种种子防，农民通常会耕地，使土填与空气充分接触，这又是为什么呢？

生:种子旗发可能和空气有关。

师:同学们能总结出可能影响种子萌发的环境备件吗？

生:空气、水、温度，还可能有阳光。

师:那我们梃出的假说是否正确呢？这必须通过实险进行探究对于有多个变量(空

气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢？去探究的过程中应该注意哪些问

题呢？同挈们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。

(1)选择什么样的种子比较好？

(2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验？

(3)每一组对照实聆的自变量、无关变量分别是什么？

(4)对于空气这一探究因索，应该走样设置不同的空气环境。

(5)每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢？

(6)每一组应该有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？

(7)每隔多长时间观察一次？时各组实验是否应当同时观察？

教师对学生进行分编小组讨论并设计合理的探究实脸方案，

问题：

(1)该教师的实验教学有哪些突出的特点？

(2)分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。

参考解析：(1)该教师的实验教学具有以下特点。

①在做出假设阶段，教师避免平铺直叙，而是通过一些俗语，将所学

知识与学生的生活实际相联系，一方面可以自然而然地得到影响种子

萌发的环境条件；另一方面也可以激发学生学习和进一步探究的兴趣。

②该教师运用了探究学习的教学策略。教师通过一系列的问题讨论，

引导学生自主设计探究实验。探究学习使学生通过自己的努力来解决

问题，为学生创设更多的学习空间，让学生尽可能地参与到知识的产

生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，使学生形成积

极地对待科学的态度。

③该教师运用了合作学习的教学策略。教师对学生进行分组，小组共

同讨论问题并设计合理的探究实验方案。该策略通过学生之间的分工

使学习效果达到最优化，同时通过合作学习，培养学生交流表达的能

力以及集体责任感。

④该教师针对该探究实验，设计了一系列的问题串，这样的教学设计，

一方面可以把问题聚集在一起进行强调，使学生更加重视相应的实验

操作，帮助学生认识实验中的基本原则；另一方面可以保证实验的顺

利进行。

(2)在该案例中，体现了问题串设计的五个要求，具体如下所示。

①目的性。本案例的教学目标是学生可以说明探究实验应遵循的原则,

包括单一变量原则、重复性原则等。案例中的问题串围绕探究实验的

步骤依次强调实验材料、探究实验的几组条件、无关变量与自变量、

无关变量的一致性以及重复实验等内容。该问题串的目的性较强。

②情境性。本案例中教师通过俗语,将课本知识与生活实际联系起来，

激发学生学习、探究的兴趣。

③价值性。案例中的每一个问题都是针对探究实验设立的，这些问题

可以帮助学生很好地理解对照实验的探究步骤以及实验中的注意事

项，具有价值性。

④层次性。案例中的问题是按照探究实验的实施步骤进行设立的，结

合学生的思维特点，提出每一步操作中可能出现的问题。不同层次的

问题解决了学生在实验过程中可能遇到的困难，从而减少对后续实验

操作的影响。

⑤符合学生的认知习惯。学生的认知是有一定规律的，在教学中同样

要遵循这种规律，才能帮助学生接受新知识。案例中的问题是学生在

实际操作中容易出错的步骤，问题由浅入深按照实验的先后顺序进行

设立，符合学生的认知习惯。

25［简答题］

材料：

以下为某教师关于“睑证绿叶在光下合成淀粉”的教学过程

一、导入新课

教师拿出准备好的马铃薯，请同学自己切开观察马铃薯的颜色。

梃问:如果我们在切面上滴加几滴琪液会发生怎样的变化呢？

学生自己动手浦加琪液，观察实险现象（马铃薯变成蓝色）

提问:为什么会变蓝呢？

学生回答:马铃笄中含有淀粉：（挈生已有淀粉遇模变蓝的知识）

追问:根据你们的所知说一说，这里的淀粉又是来自哪儿呢？

学生回答:来自植物的光合作瓦

教师:植物在任何时候，任何条件下都能进行光合作用吗？植物产生的有机物一定是

淀粉吗？我们今天就通过实险来验证一下,

二、新课讲屐

1.提出问题,引导自主阅读

教师梃出问题,引导挈生阅读教材第116J17页的实验部分，

①为什么要进行暗处理？

②实脸的变量是什么？实脸如何做到保荐唯一变量的？

③为什么要进行脱色处理？

④如何进行脱色处理？

学生交流讨论上述问题,总结需要注意的事项

2.组织学生选行实险探究

学生按照实险步爨，进行实验操作J教师提防港备好经过喑处理以及一段时间光照

的若干生长状况相似的叶片）

教师左实脸过程中，巡视，梃醒大家注意安全。

3.交流讨论,分析实险现象

每个小组就以下问题进行汇抵

①实验现象是怎样的？

②从实睑现象中可以得出什么结抡？

③若没有出现相应的实脸现象,原因是什么？

④实险过程中遇到的困难是什么？又是如何克服的？

小级之间相互交流、挈习，分析实验失败的原因，从而加深对实险注意事项的理解

教师总结实验现象及结论:通过实验可知，淀粉是光合作用的产物;光是绿色植物制造

有机物不可缺少的条件。

,三、吼固提高

提问:如果想要在天空荽叶片上做出自己的头像或板叶的剪以你该进行哪些操作呢？

学生通过刚才所学，以小纨为单位进行时论，小组之间分享、交流自己的实睑方案

四、小结

技师总结本节课内容，组织学生诙一诙自己的课堂收获

五、布矍作业

课下在天竺荽叶片上做出自己的头像或板叶的剪断。

问题：―—i

(1)分析材料中教师所用的课堂导入类型。

(2)结合材料分析该教师的教学过程的特点。

参考解析：(1)课堂的导入起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、

渗透主题和带入情境的作用。该教师采用的导入类型为实验导入。在

课程刚开始，教师通过演示小实验使学生在学习之始便在感官上承受

刺激，初步感知植物可以制造淀粉。此时教师又恰当地提出问题，能

有效激发学生的学习兴趣和继续进行实验探究的兴趣。

(2)本节课虽然是一次验证实验的教学，但经过良好的设计与实施，

引导学生积极思考与探索，充分发挥了学生的主动性和创造性，使学

生学会用所学知识去发现新知识，创生新问题，形成新的概念。首先，

教师进行了充分的课前准备，准备相应的实验材料，为学生搭建了学

习的脚手架。在教学过程中，教师突出知识的前后连贯和结构框架，

做好引导、质疑、提问，使学生清楚实验过程中的注意事项，为学生

以后的知识迁移、独立质疑做好了铺垫。其次，教师巧妙地设计了一

系列的问题，意在引导学生思考、探究，培养学生自主学习的习惯以

及严谨的科学态度。最后，教师让学生讨论“完成在天竺葵叶片上做

出自己头像或枫叶的剪影”的实验方案，并让学生课下完成这一活动。

这一教学行为可以进一步巩固提升学生对光合作用原理的理解，并进

行迁移和运用，也可增强学生对生物学科的学习兴趣。

26［简答题］

材料：

某教师将新授课“动物的运动”中讲授“关节结构和功能”时，教学过程如下

环节一

师:要求同学们和老师一起动一动胳曲摸一下骨、肌肉和关节。

生:按老师的要求做.

师:在大屏泵上呈现人体骨骼图片，显示出肩关节、时关节、腕关节、指关节、膝关节探

关节。

生:观看火屏幕，听老师讲解0

师:大屏幕出示关节的模式队介绍关节各组成部分的名称

生:观看大屏幕听老师讲解,

环节二

师:老师把一个已经制去了皮的鸡翅放到解剖盘中（盘中有保鲜袋）交给小组的同学,

要求同学传看,观察关节的活动情况。

生:传看观察（经过学生膜一摸、动一动,传看了三组后，老师继续讲解）：

师:老师出示剥去皮内的羊的前肢长骨，边讲边指示并走下讲台到学生面前，让学生摸

一下关节头，体脸感觉教师说:“同学们在家吃肉的时候，所有的过程爸爸妈妈都给处理

好了，通过这节课的学习，我们要熟悉相关的结桃界来长大了生活中都要接触"

生:观察并有部分学生触摸，

环节三

师:结合大屏幕的关节结构队介绍关节费的位置和作用，介匆清液、关节软骨的作用,

;最后总结关节的这些结构的特点，使关节既牢固又灵活

问题：’

（1）该材料中，教师主要运用了哪些教学方法，并分析这些教学方法

的作用。

⑵请分析上述教学过程中的优势与不足，并提出改进建议。

参考解析：（1）该案例中，教师主要运用了讲授法、直观法。

该材料中教师在环节一结合关节的模式图介绍关节各组成部分的名

称；环节三中，教师讲述关节各组成部分的位置及作用，并总结关节

的特点。这两个过程都体现了对讲授法的运用。讲授法可以充分发挥

教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。运用

讲授法教学时，教学时间容易掌握，教学进度容易控制

教师呈现人体骨骼的图片，以及剥去了皮的鸡翅、剥去皮肉的羊的前

肢长骨等实物，这种结合图片、实物进行讲解的方法属于直观法。直

观法使抽象的概念具体化，帮助学生获得感性的认知，也能够引起学

生的兴趣,激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。

（2）上述教学过程主要有以下优势。

①教学内容完整：教师先展示关节的模式图，使学生形成对关节的整

体印象，了解关节的各组成部分的名称；在此基础通过实物展示，引

导学生观察关节的活动情况；最后，介绍关节各组成部分的位置和作

用，进而总结关节的特点。

②直观法运用恰当：该教学过程中教师选用了直观法，教师展示人体

各关节的模式图以及鸡翅、羊的前肢长骨等实物，边讲解边指示，帮

助学生获得感性的认识，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能

力和思维能力。

③渗透情感教育：教师教育学生要熟悉关节的结构，这些将来自己都

会接触到，不能只依赖爸爸妈妈的帮助。该教学可以帮助学生形成独

立自主的意识。

上述案例中的不足及改进建议如下所示。

①环节二中的教学内容顺序颠倒，且未关注到全体学生。

改进：环节一中，学生已经掌握了关节各部分结构的名称。环节二中

应该先展示剖开的哺乳动物的关节（羊的前肢长骨），对照关节模式图,

引导学生进一步观察关节的结构，然后再让全体学生分组观察关节的

活动情况。根据关节的活动情况，引导学生分析关节各部分组成结构

对关节运动所起的作用（进行环节三）。

②过多地使用讲授法，忽视学生的主体地位：关节的结构和功能是学

生学习的主要内容，而该教学过程中，学生只进行观察，没有思考、

讨论的环节，其余时间都是教师在讲解。采用讲授法进行教学虽然可

以充分发挥教师的主导作用，但忽视了学生的主体地位。

改进：这部分内容的教学应该以谈话法和讨论法为主。教师可提出一

系列问题：关节由哪些部分组成？关节各组成部分的位置及功能是怎

样的？关节有哪些特点？关节在运动中的作用是什么？通过层层递

进的问题，引导学生进行思考、讨论，自主得出结论，从而深刻地掌

握关节的结构与功能。

27［简答题］

材料：

在学习“生物的性状”这一内容时，教师设计了以下4个教学活动

活动1：教师通过多媒体课件展示一些明星及其家人的照片，让挈生将可能与明星具有

血缘关系的人找出来并说明原因挈生说出的原因可能围统有血球关系的人在外形上的

一些相同特点进行展开，如眼时颜色、脸型、肤色、身孰头发的颜色、体型等引导学生初

步认识性状:可观察到的形态方面的特征。

活动2：首先请去家闭上眼也请其中一位同学标意说话，大家猜猜他是他？，然后展示

不同的血型困片以及人的左利手和右利于引导学生总结归纳:性状不是都能观爵到的

性状包括生物体的生理和行为杵征,

浩动3：找出班级中独一无二的那个人首先请全体同学起立，学生依次说出自己的一

个性状，与之不同者坐下（不再站立），直至只剩下两（几）位同学继续说出他们的不同性

状，直至剌下最后一名同学：通过该活动教师引出相对性状的概念,

活动4：教师通过多媒体展示板物、动物、人类的相对性状的照片,学生自主总结相对性

状的概念,教师最后总结B纳并指导学生完成相应的练习:

问题：

（1）分析教师在上述教学活动中的注意事项。

（2）简要分析该教师是如何通过活动帮助学生构建“相对性状”这一

概念的。

参考解析：（1）该教师在上述教学活动中应注意以下几点。

①教学资料的直观性和目的性。该教学活动中使用较多的图片，必须

保证图片内容与教学活动密切相关，并且能够解决教学问题。

②合理组织和管理学生。该课堂的活动环节较多，初中学生的思维也

比较活跃，因此教师在教学中，要组织好学生的活动，避免出现课堂

纪律混乱，打乱教学进度的现象，要确保活动的顺利进行。

③突出学生主体，教师主导的地位。该教学活动要突出学生的主体地

位，促进学生积极主动的探究学习，教师不应过多干预活动的进行。

在该教学活动中还要突出教师的主导作用，教师要控制活动的时间、

进度、方式，并做好总结归纳，

④做好知识总结归纳。活动是获取知识的途径，而不是目的。因此在

进行活动时，教师要明确每一项活动的目的、学生需要掌握的知识以

及各项活动之间的联系。在活动结束后，做好总结归纳。

⑤语言的简洁性和启发性。在活动教学中，教师需要为学生叙述活动

的过程，这就要求教师的语言要精练、通俗易懂，完整地表达活动的

意图及过程。当学生在活动教学中遇到困难时，教师要善于运用启发

性的语言，引导学生思考，帮助其顺利完成活动。

（2）教师按照知识由浅到深的顺序设计教学活动，层层递进，充分调

动学生学习的积极性，帮助学生构建“相对性状”这一概念。

①教学活动设计贴近学生生活，拉近学生与知识的距离，从而使学生

主动的接受学习相关概念。材料中，教师从学生比较感兴趣的方面人

手，采用通过照片判断明星家人的方式，激发学生的学习热情，同时

通过活动使学生自主列举出人类形态方面的特征，形成对性状的初步

理解。

②帮助学生消除错误概念，建立科学完整的概念。材料中教师通过声

音辨别的活动以及血型等性状的展示，帮助学生消除性状都是可观察

到的这一错误概念，从而深化学生对性状这一概念的认知。性状这一

概念的构建为后续相对性状的学习提供概念支撑。

③活动符合学生的认知习惯，同时由点及面，帮助学生认识生物学概

念的整体性。材料中，学生参与到体验活动中，认识到每个人的性状

有很多不同的地方，进而学生通过活动2认识性状的概念，教师再通

过

活动3顺势提出相对性状的概念。之后对相对性状的概念进行具体分

析，从人类的相对性状拓展到动物、植物，通过大量实例的列举，使

学生对相对性状有整体的认识并自主归纳出相对性状的概念，教师加

以纠正。最后通过练习，巩固学生对这一概念的理解。

28［简答题］

材料：

以下是关教师关于"心脏的转构”的教学片段：

师:今天同学们左体育课上跑了800米，跑完后同学们感觉身体有哪些变化？

生:心跳加快，呼吸加快

师:人在运动后心跳加快，血液流动速度也在加快，通过血液运送到全身更多的窕和养

料，满足人体的需要血液流动的动力来源于心脏那么，心脏的结构是怎样的呢？

教师用拳头模拟心脏，讲解心脏的形态和结构

（挈生听教师讲相

教师先后展示桂园及模型，让学生说出心脏的结构

（学生回答教师提问）

用多媒体课件提问心脏的形态和结构，

（学生回答教师提问）

最后用多媒体课件小结心脏的结构

问题：

（I）点评该教师教学的优点及不足。（10分）

（2）分析材料，指出教学过程中使用直观教具时的注意事项。（10分）

参考解析：（1）优点：材料中的教师利用了学生的生活体验、模型、

挂图、多媒体课件等资源，可以看出教师能积极主动地利用课程资源

创造利于学生学习的条件。

不足：①教师用挂图、模型等方式讲解，使学生对心脏的结构已经有

了比较清晰的认识，这一学习目标已经基本完成，后面再用多媒体课

件学习心脏的结构显得重复，占用了过多的时间。②通过模型、挂图、

多媒体课件学习心脏的结构后，学生渴望通过实验来进一步探究心脏

的结构和功能，而教师没有引导学生自主探究，而是将课程资源简单

罗列，反而不利于调动学生学习的积极性；降低了学生的学习效率。

（若有其他答案符合题意也可得分）

（2）使用直观教具时应注意的问题：

①演示的环境条件。应考虑的因素：是否有合适的教具摆放位置，挂

图等是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线

是否合适，一些较小的