项目化学习在初中信息技术教学中的应用

【摘要】信息技术是初中教学阶段的重点科目，随着素质教育改革的持续推进，项目化学习被广泛地应用于信息技术教学，不仅在培养学生自学能力、实践能力等方面发挥着重要的作用，也从根本上优化了传统的信息技术教学模式。文章先对项目化学习的研究文献进行梳理，分析项目化学习在初中信息技术教学中的应用价值，再立足于课程目标和实际学情，结合具体的教学案例论述应用项目化学习的策略，力求提升初中信息技术教学的水平。【关键词】项目化学习；初中信息技术；应用；价值；策略项目化学习简称“PBL”，主要是指教师根据课程内容和教学需求，以真实的项目为依托，组织学生开展探究式学习，通过对项目的分析和解决，使学生内化知识、形成技能的学习模式。在初中信息技术教学中引入项目化学习，是培养学生信息素养与综合能力的主要途径。因此，教师必须秉持以生为本的思想，基于项目化学习的理念和内涵，对初中信息技术教学模式进行全面革新，落实项目的设计和实施等一系列工作，从而更好地服务于学生的自主学习。一、项目化学习的文献梳理目前，针对项目化学习在初中信息技术教学中的应用研究大量涌现，经过对相关研究成果的分析和调研，选择最新的研究文献展开梳理。范祥芸（2023）认为实施项目化学习的根本目的，是构建高效的信息技术课堂，从项目的“前期预设、中期推进、后期展评”三个层面入手，研究教学实践的策略[1]。袁志刚（2023）阐述了项目化学习的特点，并对其未来发展趋势进行了展望[2]。汤燕萍（2023）认为项目化学习是提高学生解决问题能力的重要手段，论述了实施项目设计和指导的策略[3]。顾挺（2023）借由建设项目、应用项目的过程，阐述了对学生各项技能进行专业化引导的方法[4]。刘冬云（2022）认为项目化学习是以学生为课堂主体的模式，围绕创设项目情境、利用分层教学、开展小组合作三个方面，探讨项目化学习的实践方略[5]。以上文献所提供的观点，对本次研究发挥一定的启发作用，但理论与实践结合的深度不足。为此，本文将统整典型的文献理论和观点，从信息技术课堂教学实践的角度切入，研究项目化学习的应用价值和策略。二、项目化学习在初中信息技术教学中的应用价值1.有助于突出学生的课堂主体地位。初中信息技术教学的改革重点，是践行“以学生为中心”的理念，致力于让学生成为课堂上真正的主人。但是从以往的教学情况来看，学生的主体地位并不明显，追根溯源，是部分教师没有科学地处理教与学的关系，还在沿用“填鸭式”教学法，学生只能被动接受、亦步亦趋，长此以往，学生的主体意识就会越来越薄弱。将项目化学习应用于初中信息技术教学，是突出学生课堂主体地位的最佳办法，项目化学习倡导“以教师为主导、以学生为主体”的思想，利用项目为学生创建自主学习平台，教师从课程知识技能的传授者转变为项目化学习的引导者、协助者，学生也会从被动学习者成长为主动探索者，从而重塑师生的角色定位，充分地发挥学生在信息技术课堂上的主体能动性。2.有助于锻炼学生的实践探究技能。信息技术是一门注重理论与实践一体化的综合性科目，然而就传统的教学而言，部分教师侧重于信息理论的讲授，忽视学生实践技能的培养，很少开展具有实践性的探究活动，课堂教学出现知识堆砌的情况，不仅导致学生缺乏充足的实践机会，也难以体现信息技术的学科特点，引发理论与实践相互脱节的弊病。在初中信息技术教学中重点应用项目化学习，有助于锻炼学生的实践探究技能，项目化学习主张杜威所提出的“在做中学”理念，特别强调对“教、学、做”三要素的有机融合，从本质上来说，学生对信息技术项目的分析和解决，就是进行认知、思考和实践的过程，能够促使学生在探究中构建理论，在实践中发展能力，从而达成培养学生实践探究技能的目标。3.有助于培养学生的团队协作精神。在课程改革视域下，初中信息技术教学更加重视学生情感态度价值观的构建和发展，除了做好信息理论和技能的传授以外，团队协作等内在的精神品质也成为信息技术教学的培养重点。但是在过往的课堂上，教师普遍所沿用的都是大班授课模式，学生缺乏互动与交流的空间，在这种条件下，学生势必难以养成团队协作的意识和习惯。将项目化学习引入初中信息技术教学的第三个价值点，是有助于培养学生的团队协作精神，项目化学习的课堂实施形式，通常是以群组、团队为单位的，打破了大班授课的单一组织结构，学生能够以信息技术项目为主线，自由地与伙伴进行集思广益、互帮互助，共同体验解决项目后的成就感，从而使学生乐于合作、善于合作，潜移默化地养成团队协作精神。三、项目化学习在初中信息技术教学中的应用策略1.分析课程内容，确定学习项目。在初中信息技术教学中应用项目化学习，重点在于做好项目设计，对于课程目标的实现来说，项目发挥着统领全局的作用，只有合理设计项目的主题和内容，才能确保课堂教学的指向性和有效性。因此，在备课阶段，教师必须深入分析信息技术课程内容，全面了解学情，科学确定学习项目，一方面，学习项目应该与信息技术课程的三维目标紧密地衔接起来，体现出知识、技能、情感态度价值观三个维度的教学重点，使学生通过项目化学习，能够获得能力素养的协同发展；另一方面，学习项目的主題和内容，应该设置在学生的“最近发展区”之内，符合学生现有的信息技术基础，具备较强的普适性和可操作性，以便学生顺利地参与项目化学习，从而实现对信息技术学习项目的有效确定。例如，在教材“搜集与处理文字”一课中，本课的知识与技能目标是让学生掌握应用搜索引擎的基本方法，以及学会根据关键词进行信息的搜索和筛选，那么在备课阶段，教师就可以紧扣课程的三维目标，确定“搜索家乡资料”的学习项目，项目的内容包括：在搜索引擎中输入家乡景点、文化、美食等关键词，迅速、准确地筛选有用的信息，保存搜索到的家乡资料，结合资料介绍家乡的自然和人文特色。这个学习项目具有较强的实践性和趣味性，有助于学生在动手和创意中掌握搜索引擎的使用方法，从而实现高质量的学习项目设计。2.创设真实情境，导入学习项目。对于项目化学习在信息技术课堂上的实施来说，项目导入是一个至关紧要的环节，初中生的信息技术素养正处在形成时期，整体的认知能力有限，倘若教师直接出示概括性比较强的项目主题，学生必然会感到抽象难懂，甚至会对接下来的项目化学习产生畏难情绪。项目导入离不开情境的支持，情境创设是一种趣味化的教学手段，不仅顺应学生的认知规律，也能辅助项目的直观呈现。因此，在应用项目化学习时，教师必须综合考虑学生的已有经验与兴趣爱好，立足于信息技术项目的主题和内容，着重创设真实的情境，比如展示信息技术的生活应用资料，提出问题与学生互动交流，待学生的思维和情感被活化之后，再自然地导入学习项目，从而促使学生快速地认识项目、理解项目，并产生强烈的学习期待。例如，在教材“获取图片”一课中，本课的项目化学习目标是让学生掌握获取图片信息、浏览与选择图片的方法，以及学会整理和应用图片素材，教师所设定的学习项目是“获取图片、制作电子小报”，在创设情境时，教师可以出示几幅风景主题的电子小报作品，学生的注意力瞬间被画面所吸引，教师提出问题：“同学们，电子小报在我们的生活中很常见，请大家观察这几幅精美的小报作品，说一说其中用到的主要素材是什么。”学生答：“图片。”教师说：“没错，那么这些美丽的风景图片，是怎样获取的呢？”学生讨论后回答：“在网上搜索和下载的。”教师说：“大家想不想动手搜索图片，并将它用在我们的电子小报里？”学生表现出浓厚的兴趣，教师趁热打铁、导入学习项目：“今天我们所要解决的项目，就是获取图片、制作电子小报，下面我们先来提取关键词，如果要搜索风景主题的图片，该提取哪些关键词呢？”学生说：“风景画、风景美图……”这样通过创设真实的情境，信息技术项目就得以顺利导入，从而点燃学生参与项目化学习的热情。3.细化项目内容，布置学习任务。在通常情况下，信息技术学习项目涵盖了课程的总目标，涉及的内容比较庞杂，学生在初步认知项目之后，经常会感到无所适从，不知该从何处入手开展学习，导致项目化学习行为的盲目性和无序性。对此问题，教师必须提高重视程度，根据信息技术课程的目标，对学习项目的内容进行细化和拆解，将项目拆分成若干个子任务，按照一定的步骤和流程，编制学习任务单，并布置给学生，从而使项目内容清晰化、条理化，为学生提供项目化学习的路径指引。例如，在教材“制作电子表格”一课中，学生经过此前的学习，已经掌握Word的基本操作，以及制作PPT演示文稿的技巧，奠定了学习Excel的基础，本课的项目化学习目标是使学生建立数据处理的概念，培养学生制作、编辑、保存电子表格的能力，教师设计的学习项目是“制作零用钱支出统计表”，这个项目涉及理论学习和实践操作，学生自主完成起来比较吃力，教师经过拆解项目，为学生列出了任务清单：①认识Excel数据表，了解Ex？cel创建表格、数据计算与处理、建立统计图表、打印数据等基本功能。②建立电子表格，学习输入数据、文本等操作方法。③修饰电子表格，掌握删除数据、修改数据、插入（删除）行或列等操作方法。在学生了解任务清单之后，教师提问：“同学们，要想完成制作零用钱支出统计表的项目，我们应该先从哪个子任务入手？”学生说：“应该先从子任务①入手，认识Excel数据表。”教师布置任务：“下面就请大家启动Excel，结合Excel窗口，认识单元格、行号、列号、名称栏、编辑栏、工作区以及工作表标签等，比较一下Excel窗口和Word窗口之间的异同之处。”学生立即动手操作和觀察，这样通过教师细化项目内容、编制任务清单，学生就能有序地开展信息技术项目化学习活动。4.基于小组合作，探究学习项目。项目化学习在初中信息技术教学中的应用，最核心的环节就是项目探究，学生对信息技术概念的理解以及对操作技能的掌握，都需要在探究环节完成。对于信息技术项目的研究和解决，单凭学生个体的力量是很难实现的，必须发挥团队协作的作用，与此同时，学生在信息素养、学习风格等方面，均存在差异性，小组合作更有利于学生之间的差异互补。因此，教师必须基于小组合作的形式，组织学生围绕着信息技术项目的主题和要求，开展团队协作型的项目探究活动，使学生充分交流配合、张扬个性，从而营造开放、自主的项目化学习环境。例如，在教材“访问与评价网站”一课中，本课的项目化学习重点是让学生了解多种网站的特点，以及评价网站的标准，教师制订了“探讨网站评价指标”的学习项目。在项目探究阶段，教师出示几个网站的主页图，并对学生说：“同学们，在建立自己的网站之前，我们可以先简单评价平时喜欢登录的网站，从中获得一些经验和启发，使自身建立网站的水平得到提升，下面以4-5人为一组，合作解决‘探讨网站评价指标的项目。”接下来，教师为学生提供一些网站名称和地址，各组学生踊跃地参与项目探究活动，动手搜索和浏览网站，经过研究和讨论，各小组反馈不同网站的优点和缺点，并总结评价网站的指标：衡量一个网站的好坏，主要从思想性、科学性、创造性、艺术性、技术性等方面来评价。这样在小组合作的驱动下，学生就顺利地得出项目化学习的结论，并体验到协作探究的乐趣。5.重视归纳总结，升华项目成果。在初中信息技术教学中，学生初步结束项目化学习活动，并不意味着大功告成，一个学习项目包含了较多的子任务和问题，虽然学生通过探究解决了项目难题，但脑海中充斥着零散化的信息技术知识、技能和方法，尚未形成结构化的脉络。因此，在将项目