“双减”背景下小学英语作业的优化设计

【摘要】为助力“双减”政策的深化落实，减轻学生的学习负担，提高教学效率和质量，小学英语教学应尽量避免重复性、机械化的作业设计，通过优化作业设计的方法和对策，全面提高英语作业设计水平。文章简要分析了“双减”政策的内涵以及基本要求，探究了小学英语作业设计存在的主要问题，基于“双减”环境下小学英语作业设计的优化原则，提出了针对小学英语作业设计的具体策略，以期为学生自主学习和成长提供充足的空间，助力教育事业不断发展。【关键词】小学英语；“双减”；作业设计；问题；原则；优化策略作业作为课堂教学的补充和延伸，在巩固知识和拓展教学内容方面发挥着其他教学活动无法替代的重要作用[1]。因此，小学英语教学要立足于作业设计的实质作用，及时转变传统作业设计思维模式，提升作业设计的质量与效率。下面，笔者就围绕“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略作一论述。一、“双减”政策的内涵及基本要求“双减”政策就是在教育改革不断深入的背景下出台的教育优化政策，“双减”的主要内容是减轻义务教育阶段学生过重的作业和校外培训负担，切实将学生从繁忙的作业“牢笼”中解救出来[2]。同时，“双减”政策还强调让学生拥有更加广阔的成长空间以及自主学习时间，注重培养学生的学习兴趣，开发学生的潜能，着力于学生的个性化成长。“双减”政策不仅有助于学生能力和素养的提升，也为未来教育的发展指明了方向。二、“双减”背景下小学英语作业设计存在的问题1.作业压力无消减。在过去相当长的一段时期内，为了提高教学质量，教师往往布置大量的作业，这不仅增加了学生的课业负担，也影响了学生的学习积极性[3]。在“双减”背景下，虽然学生个别科目的作业量有所减少，但是作业难度随之加大，还有个别科目的教师本位主义思想严重，只顾自己布置作业，不兼顾其他学科，导致作业的总量并没有减少，学生仍需花费大量时间完成作业，学生的自主学习时间和空间严重不足。2.层次性设计不足。一些教师在布置作业的过程中，由于受到传统教育观念的影响，仍沿用以前机械化的作业形式，不注重学生的个性差异，没有了解全体学生的学习习惯、学习能力等，因而不能对学生分层教学、因材施教，这样就满足不了学生的学习需求，也不利于学生核心素养的发展。3.设计针对性不强。一方面，由于小学阶段的英语知识较为琐碎，学生刚开始学习英语时需要掌握的基础知识较多，导致教师在设计作业的过程中，重在帮助学生积累知识点以提升学生的基础知识水平，而对作业的针对性有所忽略。另一方面，学生在小学阶段的思维比较活跃，很容易在学习过程中分散注意力，从而导致知识掌握得不及时不牢固，需要补充的知识点过多，这就容易让教师采用“一刀切”的方式进行作业设计，不同层次的学生也没有机会根据自己的实际情况选择作业。4.作業趣味性有待完善。小学阶段的学生年龄较小，兴趣是他们学习的基础动力，因此，教师要重视小学生学习兴趣的培养。但是由于缺乏英语语言环境，一些教师多采用书面形式布置作业，这样的作业形式，学生完成的主动性不够，参与性不强，效果自然不好。长此下去，还会降低学生学习英语的热情，挫伤他们完成作业的自信心，这与新课标和“双减”倡导的理念是不相符的。5.作业欠缺延伸性。延展性作业主要是指学生能够在理解基础知识的基础上向课外内容延展，其可以给学生提供更加广阔的学习空间，满足不同层次学生的学习需求，同时还能够促进学生良好学习习惯的养成。但目前的小学英语作业设计，依然紧紧围绕着教材内容或者教师教学内容，缺乏对于英语语言的运用和对课外知识的延展，不能激活学生潜在的思维品质，也不能让学生创造性地学习。三、“双减”背景下小学英语作业设计的优化原则1.推动“双减”政策落地。在“双减”背景下，首先需秉持学生中心理念和遵循“减负增效”的原则，推动“双减”政策的落地，并能够切实通过内容提质、形式创新、布置与反馈环节等，进行小学英语作业设计[4]。其次，在优化作业设计的过程中，对于“双减”政策的解读不能只是表面上减少作业总量，还应切实提升作业质量，设计专项作业，丰富作业形式，提高作业的有效性。2.营造良好的英语学习氛围。“双减”背景下，小学英语作业设计的优化，还要努力为学生营造良好的英语学习氛围，让学生能够通过完成内容和形式丰富的作业，提升学生对英语语言学习的兴趣，切实感受到学习英语的乐趣，做到在“乐中学”，从而培养学生的语言创新和运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展。3.促进学生身心健康成长。“双减”背景下，小学英语作业设计的优化，还要能够着眼于学生，以学生为主体，尊重学生的身心发展规律，关注学生的成长。英语作业的设计需满足学生不同阶段的学习需求，保障学生的休息时间，使学生能够在教学评价中进行自我展示，进而获得学习英语知识的成就感。四、“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略1.因材施教，注重设计层次化作业。在“双减”背景下，小学英语作业设计要因材施教，注重设计层次化作业。首先，作业设计目标应具备层次性，教师在设计英语作业时，要时刻对照新课程标准，注重小学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的开发[5]。其次，作业设计内容也要体现层次性，根据作业目标设计作业内容，及时反馈学生的学习情况，让学生能更好地吸收英语知识，从而体现出作业的有效性。以冀教版小学英语三年级上册“Lesson9OpenandClose”教学为例，教师可以设计课前预习作业，例如“认识friend、window、red、blue等单词，简要了解句型Open/Closethewindow”，让学生对于英语知识内容有大致了解。课堂教学时，可以布置“利用所学英语单词和同学进行简单的交流”的作业。课后，可以设计“读对单词”→“写一写单词”→“利用认识的新单词造一个句子”→“利用所学句型进行交流”等作业，层层深入，让学生逐渐理解英语语言知识，降低学习的难度，提高作业效率。2.丰富形式，采用合作型作业设计。在“双减”背景下，小学英语作业设计要丰富作业的形式，激发学生的兴趣。其中合作型作业设计，能够降低学生完成作业的难度，让学生较为容易地感受到英语学习的乐趣；并且在合作学习的过程中，学生之间运用英语进行交流，体现出英语语言教学的工具性特征，提升教学的有效性。同时，学生之间的相互监督和相互鼓励也有利于提升学生的团队意识和合作学习能力，以达到良好的学习效果。此外，教师需注意在设计合作学习作业时，对学生要科学合理地分组，以保障各个小组的平均实力持平，使每个小组都可以通过自己的努力完成英语作业。对于合作型作业来说，教师可以组织学生比赛造句、扮演角色对话、相互听写和相互提问等。随着互联网的发展，教师还可以引入新的教育资源，例如让小组学生选取电影或者动画片段进行英语配音。以冀教版小學英语五年级上册“Lesson20TheSpringFestivalIsComing！”这部分教学为例，教师可以让小组成员根据“过春节”的主题，用英语表现“过春节”会做什么，来设计相应的英语对话，并在课堂上表演。教师还可以引入《年兽大作战》《小门神》或者《大耳朵图图：过年真快乐》当中的“过春节”片段内容，让小组自由选择表演主题，完成配音作业。这样能体现学生的团队合作能力，团队意识也会大大增强，并在合作中发展综合语言运用能力。3.提升趣味性，设计生活性作业内容。在“双减”背景下，小学英语作业设计要能提升趣味性。对于小学阶段的学生来说，设计图文并茂的作业和生活相关的内容更能够拉近学生和英语语言的距离，激发学生的探究欲望。对此，教师可以通过设计生活性作业内容来实现。单词是英语学习的基础，单词卡片是英语学习的辅助学习工具。以冀教版小学英语四年级上册“Lesson8TVandPhone”这部分教学为例，教师可将单词抄写类作业灵活设计为看图片写单词、根据句意或猜谜语写单词、单词填空、用单词造句子等作业，这样学生兴趣盎然，学习时也会更有动力和积极性。这一类作业，不仅能使学生从丰富多变的语言环境中实现自然识记词汇的目的，还激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生在反复运用语言和不断思考的同时，语言表达能力和逻辑思维技能也得以提升[6]。在句型教学中，教师可以创设生活化的教学情境，例如“利用英语讲一讲你在家会做什么？”还可以让学生观察生活从而完成作业，例如“Whatdoparentsusuallydoathome？”让学生观察生活中的行为，进而去完成作业。4.拓展实践，设计延伸性作业内容。在“双减”背景下，小学英语作业设计应适当拓展相关实践内容，提升学生对于英语语言的应用能力和促进英语关键素养的发展。为此，教师可通过设计延伸性的实践作业内容来提升作业的实效性，让学生在“学中玩，玩中学”[7]。以冀教版小学六年级上册“Lesson12BeSafeontheWay”这部分教学为例，教师可以布置有关交通安全的作业，例如“Doyouknowhowtobesafeonthestreet？（你知道怎样做才能确保在街道上安全吗？）”，让学生在学习英语知识的同时，拓展一些课外交通安全知识。5.提升能力，设计编创类作业。在“双减”背景下，小学英语作业设计要注重提升学生的综合能力。随着社会的不断发展，创新型人才的培养备受重视，小学英语教学中培养学生的创新能力同样具有必要性[8]。对此，小学英语教师可以通过设计编创类作业来提升学生的创新能力。以冀教版小学五年级下册“Lesson21LookatthePhotos！”这部分教学为例，教师可以让学生寻找具有自己特殊记忆或者印象深刻的照片，根据照片编创故事或者对话，完成英语语言表达。在单元知识学完后，还可以让学生绘制知识树或是完成一份单元主题的手抄报，这样既可以复习和强化所学知识，还能培养学生的创新思维，提升学生的语言运用能力[9]。6.多元评价，提升作业设计的有效性。首先，应注重评价主体的多元化。在传统的教学中，教师作为作业评价的唯一主体，具有一定的片面性，这不仅不利于提升学生的成就感和满足感，还会在一定程度上让学生产生较大的学习压力。对此，教师可以让学生、学生同伴和学生家长等都参与到作业评价中，成为作业评价的主体。让学生能够通过作业自评和互评，发现自己和他人身上的闪光点，感受到完成英语作业的成就感，从而提升学生完成作业的动力。其次，应关注评价标准的多元化。面对学习能力不同的学生，应设置不同的作业评价标准，鼓励学生不断向上，向更高的目标进取。待学生取得进步时，教师应对其给以赞扬，帮助学生克服自卑以及畏难情绪。最后，应重视评价方式的多元化。对于小学生来说，鲜艳的颜色和好看的图案总能引起他们的注意，对此，教师可以引入一些小贴画和印章等工具，对学生作业进行评价，让作业