2024年义务教育语文课程标准心得体会（30篇）

2024年义务教育语文课程标准心得体会

（30篇）

2024年义务教育语文课程标准心得体会（通用30篇）

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇1

（一）如何坚持推进“儿童阅读”

在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习

了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。新课标对

于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标

有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外

阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相

互交叉、渗透和整合，连成一体。这是课标精神，这个教学内容很

好抓住了语文教学的根。另外，我们学校正在开展全校性的阅读活

动。学生们兴趣很高，但需要老师的指导帮助，无论何时何地，重

视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温暖。阅读教学在自

己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培养和提高学

生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从

肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思

考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独

立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了

独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材

料，扩大了知识面c为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把

该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、

评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的

读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得

一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当

学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯

也就随之形成。同时个人的进步往往又是司学们效仿的范例，这样

班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。坚持

推进“儿童阅读”C学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、七

分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

（二）加强调识字和写字

第一学段要求学生养成良好的写字习喷。写字姿势正确，书写

规范、端正、整洁c各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔

画、结构、行款，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。注

重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书写训练。识

字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整

个义务教育阶段的重要教学内容。关于识字写字教学：认写分开，

多认少写。写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到

繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写

的规范要求。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按

笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，

学生练习要求准确，老师批改要细致。联合家长的力量，发挥班级

鼓励的力量。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需

精炼成口诀让学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况，定时给

家长以书信的形式交流、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子

的优秀写字作品。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇2

最近又一次静下心来读了《20_语文新课程标准》，感受颇深,

特将自己的几点体会提出来与大家分享。

一、课程性质与理念的更新。

1、20—版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的

综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学

会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高

思想文化修养，促进自身精神成长。”工具性与人文性的统一，是

语文课程的基本特点。

2、语文学习注重与听说读写和生活相结合

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合,

注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。还

指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、

积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会

发展的需要。教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容

的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视

学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读

多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学

习语文，学会学习C善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟

通听说读写，增加学生语文实践的机会。

3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和

引导者。”

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探

究学习的环境。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观

念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,

正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利

用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网

络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、

讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

二、目标与内容及评价的新强调

（一）学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字

第一学段（1〜2年级）把认识常用汉字（1600T800）减为1600

个左右，其中（800-1000）减为800个左右会写。增加了“努力养成

良好的写字习惯”的要求。关于学习独立识字。原先只要求“能借

助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法”新标准增加了“部首检

字法查字典”的要求。第二学段（3〜4年级）会写字的数量由

（1800）左右减为1600个左右。增加了“写字姿势正确，有良好的

书写习惯。”的要求。第三学段（5〜6年级）也是增加了“写字姿

势正确，有良好的书写习惯。”的要求。

新标准虽然降低识字写字量，并不是轻视识字写字教学，相反,

我们更应该重视写字的学习过程，提高识字写字的教学效率。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时

要求会写。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学

段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语

文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日

常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（二）关于阅读教学

1、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,

提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的

书。低学段课外阅读总量不少于5万字，中学段不少于40万字，高

学段不少于100万字，合计小学阶段学生的课外阅读应不少于145

万字。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅

读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展

示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

2、阅读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗续课文，是朗读评价的总

要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础,

要防止矫情做作。

精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文

中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理

解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学

段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

文学作品阅读的评价，第一学段侧重考察学生能通过朗读和想

象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察

在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的

形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语

言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的

水平。

3、强调“引导学生钻研文本”

新课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来

代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，

但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提

倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,

拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远

离文本的过度发挥C”

新标准增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”。提出了两个

防止：一是“防止用集体讨论来代替个人阅读“，二是“防止逐字

逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，近几年来的语文教学常

常出现用集体讨论未代替个人阅读的现象，学生极少阅读课文，便

热热闹闹地讨论起来，或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天

马行空过度发挥。

以上两种现象都不利于学生读好文本。引导学生钻研文本至少

应从以下几个方面着手：

①引导学生读通文本。

②引导学生读懂文本，对重点词句、重点段落。全文内容和文

章主旨情感都应该理解到位。

③引导学生读好文本。

（四）强调习作的阶段性特点

20_版标准在习作要求方面，更突出了阶段性特点

①强调了第一学段写话，应着重指导学生清楚连贯地表达。可

以从以下几个方面来训练：一是指导学生把话说清楚完整连贯。二

是指导学生把词扩展成句，三是通过问答听写培养学生清楚连贯的

写话能力。

②第二学段指导学生学会写段、短文。通过以下几个方面训练:

一是抓住重点词句意思去仿写，二是抓住顺序去观察，三是抓住记

叙文要素去叙述，四是抓住事物特点写具体。

③第三学段指导学生学会写篇。高年级要加强读写结合训练，

掌握读与写七条规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的

方法。语文课程标准解读中给我们提供了七条读写结合规律：一是

从读中学解题，作文练审题和拟题；二是从读中学归纳中心，作文

练怎样表达中心；三是从读中学分段、概括段意，作文练拟写作提

纲；四是从读中学区分文章主次，作文练怎样安排详略；五是从读

中学捕捉文章的重点段，作文练怎样突出中心；六是从读中学品评

课文，作文练自己改作文；七是从读中学作者怎样观察事物，作文

练观察方法。

（五）语法修辞知识要重视应用性

1、涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富

的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，在所遇到的具

体语言环境中进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕概念、

定义进行讲授与操练。

2、强调语法、修辞知识教学的应用性。在语文教学中如何恰当

地落实课标精神呢？

①依据具体的语言环境，理解语法和修辞知识。

②紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙。

③情感朗读，体会语法修辞的表达效果。

④注重训练、运用语法、修辞，规范美化语言。

最后谈谈“关于人文素养与培养语文能力的关系”。语文课程

的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一张纸的两面，互相依存、

相辅相成。在教学中如何做到统一，有以下几点建议：

1、在朗读感悟中体现人文性和工具性的统一。

2、在品词析句中体现二者和谐相生的自然融合。

3、在“理解内容”与“领悟表达”中寻求二者和谐相生的路径。

4、在听说读写中追求二者和谐相生的境界。

总之，学习了《20_语文课程标准》，我对语文教育教学的目

标要求更明确了。决心努力以课程标准来指导自己钻研教材，备教

材、学生、教法学法，设计教学方案，将课程目标要求融入到自己

的课改教学模式等实际教学活动中。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇3

通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准（20_年版）》

在很多方面发生了变化。

第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语

言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己

的语言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的

就是“普通话和规范汉字“，各民族语言、方言的运用不在其内。

它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素

养，为学好其他课程打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要

求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内

容，优化组织形式,一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、

语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重

活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到

初中在认知、情感、社会字的自由“，但是，对于义务教育语文课

程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的

运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提

升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要

求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内

容，优化组织形式，一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、

语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重

活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到

初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、

广度的变化。

第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思

路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，

结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的.具体表现，形成

学业质量标准。

教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学

习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军

前的饯行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路

要走，鼓励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共

同成长。针对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学

习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型

这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇4

假期的第一天上午，听了一场非常棒的专家讲座，来自于北京

师范大学郑国民教授主讲的《义务教育语文课程标准（20__年版）

主要内容和变化》c作为编者，他的解读真可谓是高屋建班。新课

程方案和新课标出耒后，受到了社会的广泛关注。发布的当天，我

们也在线收看了图文直播。近期，解读新变化的文章看了不在少数,

但都如春风过耳般没有在心里留下任何痕迹。

郑教授将新课标的主要变化概括为32个字，我觉得十分精当：

价值引领以文化人

素养为纲任务导向

立足生活实践主线

强调情境主题统整

每一个要点都采取了新旧对比、阐述要义、举出实例等方法进

行了清晰的说明。

接着他从语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学

业质量、课程实施几个方面分别阐述了20_版新课标做出的新的努

力和改变。

很多内容还要去慢慢消化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”想要真正地读通读懂，必须要静下心来认真地去研读20—年

课标，还要在以后的教学实践中探索和实践。

听完讲座，有三点至少让我记忆深刻。

第一，“核心素养”提出这么久，解释众说纷纭，不知道哪一

个才算是权威解释°语文课标里的解释将其概括为“文化自信、语

言运用、思维能力、审美创造“。这个与高中课标的表述四个方面

大致相同，也有微小差别。说明语文核心素养不能一概而论，不同

的学段，核心素养也是不同的。它体现了一种阶段性和连续性的特

点。正如郑教授所说，素养型目标，从“重学习过程”到“重应然

状态（学习结果）”。四个方面相辅相成，不能简单割裂，表述时

可以有所侧重，而不是单独列出。其中“语言”是“文化、思维、

审美”的基础。

第二，“学习任务群”的提出。课程内容里高频出现了这样一

个名词。历年课标的修改与制定，到了20_年版，尽力在实现教的

突破，学的突破。它以“真实的语文情境，统整的学习主题，典型

的'实践活动”来促成学生核心素养的形成。郑教授指出，“学习任

务群”并不是一个空降的新名词，它首先是来自于一线教师的探索,

是宝贵的经验和成果。其次，它是课程内容与学生生活、语文实践

之间的融通，是将静态的语文知识转化为动态的语言实践的过程。

语文学习任务群包括“学习方法、学习内容、学习情境、学习评价、

学习资源”。新课标对四个学段的学习内容和教学提示都有说明和

建议。高中阶段18个学习任务群，义务教育阶段6个学习任务群。

第三，学业质量和学业评价的探索和进一步规范。这个在之前

的课标里是比较单薄的内容。评价主要围绕“过程性评价”和“学

业水平考试”两个方面提出建议，突出过程性评价的重要价值，突

出评价和命题的导向性，推动考试命题内容与方式的变革。郑教授

也指出，我们语文学科要尽量避免死记硬背，大量刷题的诟病，要

适当降低难度，减缓坡度，同时更要处理好幼小衔接的自然过渡。

一个半小时的讲座，郑教授从整体框架上对义务教育阶段语文

课程标准的主要内容和变化进行了解读。时间有限，郑教授不可能

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇5

20_年8月29日至8月30日，我参加了部编新教材内容解读

及教学建议的培训，听了专家的讲座，让我对部编新教材有了一个

更新的认识，让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去

教，下面就谈谈几点我的学习体会。

1.“部编本”语文教材的编写，体现社会主义核心价值观，做

到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教

材编写立意要高，要立德树人。

2.“部编本”语文教材的编写，接地气，满足一线需要，对教

学弊病起纠偏作用c在确定编写方案之前，编写组对课程改革以及

课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中

普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。

3.“部编本”语文教材的编写，加强教材编写的科学性。编写

组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实

行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，

加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

4.“部编本”语文教材的编写，贴近当代学生生活，体现时代

性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的

安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应社会转型和时

代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都

在教材中有体现。

5、“部编本”语文教材的编写，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课

业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配

课余时间的主人。

6、“部编本”语文教材的编写，教材重视培养学生的交际习惯

和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的

问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

总之，这次小学语文部编教材的培训，让我受益匪浅，我会认

真把培训内容与实际教学相结合起来，把以后的教育教学开展得更

好。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇6

通过参加学习了一年版《语文课程标准解读》的培训，让我明确

了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学习方式、

评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。这也让我更清晰

地认识到语文教学工作中既存在机遇也存在挑战。

下面我将这次新课程学习总结如下：

第一，通过学习，

我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶

段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，

掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特

别提出了口头交流而沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合

的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重

要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

第二，通过学习，

我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学

生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知

识系统的错误倾向C我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方

法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究

式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第三，教学中，

我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与

者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火

花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间

的交流，既有认知的交流，更有情感的.交流，既可以通过语言进行

交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

第四，在教学进程中，

注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育

阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说

读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实

践活动的紧密结合，强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、

组织、协调和实施的能力。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、

创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方

法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，在今后的教学中我将致力于学生语文

综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,

确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教

育的空间。我还会不断的学习，不断加强修养，提升自己的教学能

力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读嚏课堂，才能为孩子们奉

献宝贵的知识。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇7

自己97年毕业至今已有20_年，应该说自己参加工作的年头

也不短了，积累了一些工作经验，现在应该出些成果的时候了；而且

我还听很多人说这个年龄段应该是工作和生活黄金年龄，说在这个

年龄段的工作情形如一朵正在开放的花，有着生命，有着活力。但

自己现在却不知怎么了，对于曾经热爱的语文越来越不会教了，天

天早来晚走的，你在看看学生在课堂上的表现：敢表达、会表达的

越来越少了，这种学习状态，成绩能高吗?挫败感越来越强。内心有

时还有这样一种想法，下一次再分科不教语文了，改教数学吧。

为什么会这样呢？这个问题问了自己很多次。

有幸的是暑假期间，学校布置我们学习了20_版的《语文课程

标准》及，昨天又听了张静教研员关于《20一版语文新课程标准》

的分析，在学习与倾听中让我心中那个为什么的问号慢慢变成了半

个句号。下面我就把自己的一些认识和大家一起交流一下：

一、重书本，实践不够

课标中，在“课程性质”一部分增加了这样一句话：“语文课

程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过学习我

觉得课标在告诉我们，语文课程要学习的是“语言文字的运用”。

想想也是，我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运

用“。这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文，或教学生

学生字，或教学生学词语，或教学生学阅续，或教学生学习作，我

们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方

法、写作的方法运用到自己的生活中去吗?这也正是说语文课程具有

“综合性”和“实践性”的特点。而自己平时的教学恰恰只是就书

本而教书本，学生总是学这样空洞的语文，兴趣能大吗？

二、想法有，坚持不够

作为一名语文老师，我一直努力把指引学生写一手整洁、漂亮

的字作为自己教学中任务之一，为了让学生写一手好字方法用了不

少，打字头，搞评比，实在不好打手板，可效果还是不理想。

而20—版课标”对写字教学更加重视“，让我找到了一些答案。

课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外,

还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练

字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要

指导学生写好汉字°”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文

课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常

书写中增强练字意识，讲究练字效果。”比外，还在习作教学中提

出要求：”要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做

练字的过程。”课标中的这些语句在告诉自己，锲而舍之，朽木不

折;锲而不舍，金石可镂。试想效果不理想，是不是自己有三天打鱼,

两天晒网的现象呢？

三、朗读有，自然不够。

四、引导学生读书有，展示方式的灵活多样性不够。

五、引导学生表达有，个性表达，创新思想不够。

六、指导学生作文有，修改不够。

如果在今后的教学我能将这些自己做的不好的地方努力克服，

学生是不是会能喜欢上语文课，喜欢上语文课了，这样学生的成绩

是不是也能提高一点呢？

新课标的出台标志着语文教学又将进入一个深沉探究的新时代,

让自己在不断的教学实践中思考着，改变着，收获着……在和大家

一起学习，一起研究让自己的那个句号越画越园吧。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇8

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的

难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标

中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写

作教学的粗浅认识C

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交

流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的

全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学

作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让

学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达

真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，

作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学

首先考虑的问题。

一、我要写乐于写是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学

习情感。小学习作教学更应始终把我要写乐于写作为第一位的任务,

必须着力培养学生我要写乐于写的书面表达习惯，使学生达到需之

切乐其业的境界。

二、小学生习作，特别要强调我手写我心。

了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。

作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语

言思维、表达的过程。先说后写是开始学习写作的好方法，这是学

习使用内部语言构思写作的过程。就是到了高年级也应该有适量的

先说后写。

三、习作教学应该是习作两条线，坚持读写结合的原则。

一条是生活习作，从写放胆文开始，写自己的生活，所见、所

说、所听、所想，养成经常写的习惯。另一条是系统习作训练，从

三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，

逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。

通过这两条线的训练，养成有内容会写作的习惯。

读写结合就是读书破万卷，下笔如有神，就是在大量阅读中学

习写作。

大量阅读既可以培养和提高阅读能力，也能潜移默化地培养和

提高写作能能力，更能塑造人格。

四、小学生作文的评价重在展示交流。

《课标》中指出：第二学段的要求是运用愿意将自己的习作读

给人听，与他人分享习作的快乐。第三学段是改自己的习作，并主

动与他人交换修改，第四学段的要求是能与他人交流写作心得，互

相评改作文，以分享感受，沟通见解。展示交流既可以促进学生乐

于写，又可以评价出真实的写作能力。至于写一篇作文式的考试最

好在高年级进行，而且要与平时作文结合起来全面评价。一篇作文

定输赢的做法不利于小学生的发展。习作就是习作，是自己练习写

作。决不能拿作文选作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，

不搞一刀切。多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的

作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较

时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距,

树立信心提高自己.

《课标》关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述

自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。各

个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。从各阶段目标

上看，写作教学应遵循循序渐进原则。学生生理、心理以及语言能

力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该

根据不同学段学生妁特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略,

在具体的教学过程中不要超越阶段性特征，要从情感出发，以兴趣

为先导，以生活为源泉，从易到难，从简单到复杂，循序渐进。另

外，三维目标互相渗透，融为一体，具有整体性，写作教学自身也

具有的整体性，不要把写作教学分的支离破碎，那样会按下葫芦起

来瓢&&顾此失彼，要以激趣&&积累&&思考&&表达&&交流为主线促进

写作水平整体提高，再其次，写作能力与识字写字能力、阅读能力、

口语交际能力、综合实践能力等一起构能了语文能力，同为语文素

养，所以要整体考虑他们之间联系，以大语文观进行写作教学，整

体提高学生的语文素养。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇9

在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点

出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，

采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学

气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学高潮迭

起，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的

协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股

新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生乐学才能好好学，才能发挥其

主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其

烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调

评价是格格不入的,于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们

一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容,

要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能

激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风

口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊！学生为主体，教师为主导，

教学是老师的教学生学，为了让学生的终身学习的，老师要把更多

的时间和更多的机会提供给学生。课标中指出要发挥学生的主动性

和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值

观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力.....这些要求和

理念，让我不得不重新思考学生的学才是第一位。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇10

8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方案和课

程标准线上培训。这次培训使我受益匪浅。现将这次学习心得体会

汇报如下：

1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需要，对义

务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和

浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力,

特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结

合的要求，提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。注

重了学习方法和学习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并

有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将

其作为了学习目标C

2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文

教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分追求学科知识

系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动参与的学习方法，注

重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所

需要的终身受用的语文能力。

3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生

学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾

听、交流。教师观察学生的学习状态，可乂调控教学，照顾差异，

发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与

学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过

语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》

首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即要求语文知识的

综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的‘沟通、

书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精

神，培养组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，

特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方

法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅

读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达.在学习方法上，鼓

励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据新课标

精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效的语文课堂,

大力提高学生的语文素养。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇11

寒假期间，我知同事认真阅读了教育部基础教育司和语文课程

标准研制组共同编写的《全日制小学语文课程标准（实验稿）解读》，

感触颇深。

解读的序言由中华人民共和国教育部副部长王湛亲自撰写，题

目是《建设有中国特色的基础教育体系》，它从五个方面详尽地阐

述体系如何建立的问题。我认真地读了几遍序言，感受到了教育部

对基础教育的重视程度，我认为，领导的重视是课程改革成功的前

提。

一、领导重视

正如王湛副部长所说，教育部正是想通过语文课程的改革，来

建立一种“具有中国特色的基础教育课程体系”。瞧，领导的决心

有多大。那么我们这些工作在教学第一线的教师就更加要有决心，

搞好小学基础教育，让基础教育课程改革在当代昭示出其强大的生

命力。

二、目标明确，标准详尽

对基础教育改革的目标的制订解说，《解读》用词准确无误，

同时，不难看出，它具有超前意识，时代感强的特点，我把它的六

个方面的实质简单的概括为：改革就是在有针对性和讲究实效性的

基础上，注重学生学习的过程，知识的积累和能力的提高，教师应

注重评价的功能，学校应注重校本课程的开发。

在制订各项目标的过程中，标准力求站在高处，把握大局，建

立一个总的目标性纲领。在具体实施目标的过程中，《解读》又制

订的非常具体。例如：对语文学科各个阶段的实施目标及实施建议

方面，标准就制订得非常全面，不光有“识字与写字”“阅

读”“写作”“口语交际”“综合性练习”课程目标及实施建议，

而且各部分制订相当完善。例如关于“阅读”，“标准”分四个方

面进行了具体阐述C

1、确立现代阅读理念。

2、阅读中的情感态度和价值观。

3、在阅读的过程中培养阅读能力。

4、关于知识和能力的关系。

这四个方面全面、系统、详细。为我们这些工作在第一线的教

师指明了方向，同时又明确了目标，一举两得。

三、有纵比和横比

“标准”除制订了当代课程标准外，还对比分析了以前教育思

想、教育观念中存在的一些弊端，对未来的教育寄予了厚望，同时

在书后还附加了美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》摘录,

使我们有的比较，更利于我们工作的开展，在工作中少走一些弯路,

更快地探索出新的适合我们的具有中国特色的教育体系。

四、具体操作有章可循

“标准”制订不但全面详尽，而且课后还选编了一些语文实验

教科书课例，课例后面还有教科书编写者说明，《解读》中的这些

细小环节对于我们非课改年级来说，无疑指明了努力的方向及改革

的思路，使我们有章可循，有葫芦可比，我们这些非课改教师有了

这本课标，再经过我们的努力探讨，实践，怎么可能画不出有自己

特色的“瓢”呢？我们的目标：让中国的先进教育经验走出国门，走

向世界！

以上就是我对新《语文课程标准》学习的心得体会，我相信随

着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进,

不断创新，我也希望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共

同进步。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇12

寒假，学校组织全校老师学习了《课程标准》。学习后，我受

益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步

认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语

文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将

根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促

进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中

的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小

学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成

“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转

变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式

转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理

念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正

意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研

究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要

重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实

验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教

学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视

人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、

体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在

联系，弄清教科书多种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧

教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到

的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准

达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出

发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和

运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合

实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师

生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，

沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生

语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的

语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场

合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素

养的整体提高。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇13

在这学期我阅读了《小学语文新课程标准》，受益匪浅。这本

书让我对语文教学有了更深刻的认识。

“语文”两个字的含义相信大家都明白，简单的来说就是“语

言”和“文字”。要想学好语文，就要学好语言和文字。书中提到

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。要明白学生是

学习和发展的主体c语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，

决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。在语文教学方面倡导：

（一）全面提高学生的语文素养。重视提高学生的品德修养和

审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、

体、美的和谐发展C

（二）正确把握语文教育的特点。考虑汉语言文字的特点对识

字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在

教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文保程。应拓宽语文学习和

运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生

在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习

效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。并且针对小学阶

段不同年级的学生要有不同的教学方法。

《语文新课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的

过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。

这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是

“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。教育教学中的互动,

主要有师生互动、生生互动。师生互动，即在教育教学过程中，老

师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是

师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学

生也给老师以启发，相互促进，共同发展。生生互动，则是学生之

间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而

共同提高学习效益，

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实

践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,

学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多

地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规

律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发

展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教

学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的

学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节

要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习

具体让学生做到：

1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书

或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思

考自己哪些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没

有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生

尚未想到的问题。比环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为

主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从

而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生

的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到

的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测的形式。

课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的

一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章；通过学习一

篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学

生的成长。名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、

做人的道理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一

读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，我在班里组织了进行名

言警句积累的活动，上课铃一响，同学金便依次站起来背名人名言,

全部背过后，再进行新课的学习，收到了不错的效果。为了激发学

生的诵读积极性，我还采取了与学生共同背诵的形式，也收到了不

错的效果，目前，比种活动的方法还在积极探索之中。对于扩展学

生的课外阅读量，我则主要利用时间让学生在课内阅读，其余部分

在课外进行阅读，定期检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

在语文教学过程中还要要求学生平时多练字多写字贴，告诉他

们正确的写字方法C字也体现着一个人的文化素养和知识水平，从

字迹当中也能看出一个人的方方方面。作为一名老师就更要能写得

一手好字，无论是钢笔字还是粉笔字，而且平时要多加练习，这样

才能成为学生学习的好榜样。

通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有

效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备

包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人。对于《语

文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反

思中成长！

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇14

自20__年4月，《义务教育语文课程标准（20__年版）》正式

发布以来。我对之充满着未知的好奇与期待，几次想静心研究，都

被繁琐的教学工作给耽搁。庆幸的是在临近开学之际，在学校精心

组织下，全体教师开展了关于新课程标准和课程方案的集中培训，

在省教科院专家的细致讲解中，我对20_新课程标准有了全面的了

解：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教

师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提。相

较于20—版课标，20__版课标最大的变化是：强化了课程的育人导

向，优化了课程的内容结构，研制了学业的质量标准，增强了指导

性，加强了幼小衔接。通过对新课标的学习，结合专家的解读，我

有以下思考和感悟：

一、转变观念，培养“核心素养”

为培养未来能担当民族复兴大任的新人，“新课标”在总目标

第一条就要求“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社

会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。在

“教学建议”的第一条要求“教师应理解核心素养的内涵，全面把

握语文教学的育人价值，突出文以载道，乂文化人。把立德树人作

为语文教学的根本任务”。而核心素养作为落实立德树人根本任务

的重要凭依，在新课标中，明确提出“语文核心素养”，即文化自

信、语言运用、思维能力、审美创造。“文化自信”强调增强学生

的文化认同，对中华文化生命力的坚定信心；“语言运用”强调培

育学生热爱国家通用语言文字的深厚感情：“思维能力”强调培养

学生崇尚求真创新的品质；“审美创造”强调涵养学生的高雅情趣。

这四个方面是一个整体，是相互融合渗透的，四个方面在一个学生

身上的综合表现才叫核心素养。

作为语文教师，在今后的教学中，我们要转变观念，“以文化

人”，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程独特的育人功能

和奠基作用。一是要引导学生多读书少做题。平时布置作业，也应

多布置阅读任务，少布置刷题作业。通过大量的阅读，培养学生的

理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质，以提

升学生的语文核心素养。二是在语文课堂教学中，要始终围绕语文

核心素养的落实。一切语文学习活动，都以语言运用为基础，思维

能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和理解都要以语言的建

构和运用为基础，要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面

带动起来，融汇到一起。通过品读语言、体味语言、感悟语言、理

解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情

趣，树立文化自信C

二、创设情境，落实“学习任务”

新课标课程内容主要以学习任务群组织与呈现，从基础型、发

展型、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅

读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本

书阅读”“跨学科学习''六个语文学习任务群，每个学习任务群下

分学段明确了学习目标、内容、教学提示及评价指引。学习任务群

将课程内容明细化、具体化、情境化，便于师生在课程实施中对某

年段、某学段、某单元甚至某节课究竟要完成什么任务，完成到什

么程度，教师心中有底，学生心中有数，有利于查漏补缺，复习巩

固，有助于发展提高、延伸、拓展。

“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课

堂教学改革的关键所在。作为教师，要深入理解学习任务群的特点,

要充分利用统编语文教材的单元设计，构建符合学生学习实际的学

习任务群，组织好课堂教学。一是必须有单元整体意识，将每一节

课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，也就是学习任务群之

中去考虑，才能充分发挥学习任务群的教学价值。我们可以以教材

的单元构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重

新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。

二是要尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意

义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实

践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。

三、关注评价，科学“质量评价”

学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，同

时也包括新评价。在平时的教学中，怎样进行学习评价和考试命题

改革，过去的课标没有，也是我们的困惑。新课标没有回避这些问

题，明确了素养本位的学业质量评价，并它的理念，方法，做了完

整的阐述。整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成

学业质量标准，引导和帮助教师把握教学的深度与广度，为教学实

施和考试评价等提供了依据，对于推动评价改革，多元评价的设计,

考试命题改革，有重要的指导与基础作用，我在网上看到一个关于

学业质量与核心素养/课程目标、内容标准之间的关系的比喻，觉得

特别贴切。说我们衡量一个人好不好，专门用一个词一一“人品”

来指代，那么如何评价一个人的人品？一般来说，会创设一个情境

让被评人做事，如与他一起喝酒等，然后观察其表现，判断其酒品

如何，再推论其人品。如果说核心素养/课程目标是人品，那么学业

质量标准就是酒品，而以某个知识点的目标来描述的内容标准就像

“酒量”。我们现在的教育存在的问题就是整天在评“酒量”，而

没有评“酒品”，不关注过程与方法，不考虑情感态度价值观，把

教师整得那么忙，学生逼得那么苦，却没有很好地实现育人效果。

新课程要求过程评价、结果评价、考试命题、作业布置都要关注学

科学业质量，要以学业质量标准为依据，就是要测评“酒品”，而

不是“酒量”。因为酒量高低无法直接推论人品好坏。

四、注重发展，提升专业素养

新课标在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，

凸显了语文教师专业素养提升的重要性。指明新时代语文教师发展

的主要路径，“教一研一培“相结合，通过“个人反思、同伴互助、

专家引领”的‘多主体参与来提高自己的专业水平。除了强调夯实专

业素养，如“不断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知

识”“提高课程实施能力”等，还将文化素养尤其是中华优秀传统

文化素养、信息素养、跨学科能力等纳入语文教师素养结构，提高

教师适应未来发展不确定性变局的应对能力。新课标下，学习方式

的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次

很大的挑战。可以说，教师素养是顺利实施课标、推进课改的重要

保障。

基于此，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理念、提升

与未来教育匹配的能力素养。一是要认真学习新课标，更新教学理

念，以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意

识，真正理解学科核心素养的内涵。二是要多学习相关理论和研究。

新课标下完成教学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活

动设计是新的理念前方式，我们要尽可能学习相关的理论和研究，

尤其是近年来关于核心素养的相关研究和关于学习情境等方面的研

究成果，把这些研究成果吸收转化，关注生活，关心时代发展，为

创设出符合生活实际的真实情境做准备。

从新课标到新教学，需要我们所有的老师共同努力，读懂、读

透新课标，领会新课标精神，探索指向课程标准的教学与评价，把

立德树人、核心素养培育体现在我们每一节活生生的课中，在发展

学生的同时成就我们自己。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇15

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方

式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变

中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之

转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变,

证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来,

要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思

的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视

人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活,

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落

脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际

出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择

和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综

合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教

学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通

平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让

学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生

采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意

识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学

语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇16

在课题小组关于小学中年级语文课堂教学中朗读能力的教师调

查问卷中，课标中对于中年级学生朗读方面的要求有部分教师不是

十分清楚，因此本课题小组专门进行了《语文课程标准》的学习。

学习之余，结合自己的教学，在此谈谈体会。

《语文课程标准》中要求，各学段都应重视“有感情地朗读”。

这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情

感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情

感态度的理解。在平时的教学中，我一般会让学生自己先初读课文,

在读正确、流利地基础上，通过讲解、分析，让学生体会作者的情

感，再把自己的情感带入文中去，读出自己的感受。虽然也重视

“有感情地朗读”，但学生的感受并不是自己感受到的，而是老师

帮忙“分析”出来的，因此学生有感情的读就不够自然，有些矫情

做作的腔调。这次学习，让我明白了我的问题出在了自己的“讲解、

分析”上。课堂中，我把大部分时间放在了词语句子的分析以及内

容的分析上了。这样的讲解和分析占用了大多数时间，学生缺少自

己品味语言、体会作者及作品中情感的过程，无法“感同身受”，

读起课文来感情自然也不能“顺势流淌”。

当然，虽然课标强调“在读中品味”，但我们也要谨防阅读教

学由“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。有的教

师可能会片面地认为既然不能只分析、不朗读，那么我们就可以在

阅读教学中不帮助学生分析、理解课文，只是让学生朗读，让学生

通过朗读，自己感受体会作者及人物的感情，这当然是不可取的，

毕竟学生的能力也是有限的。我们说培养学生的朗读能力既是语文

教学的重要目标，又是深入地探究课文的重要手段。从目标的层面

讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力;

从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生

朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁迅所言：“在瞎弄里摸

索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要乂理解为基础，通过朗读

又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。”

因此，在以后的阅读教学中，我们既要把握分析的时间，又要

让学生的朗读建立在理解之上，让朗读和理解相辅相成，不流于形

式。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇17

我读初中语文教学目标的设置有以下体会：

首先是目标的行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学

有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师

有没有完成任务，如《土地的誓言》一文，如果教学目标写成“通

过学习，培养学生的思乡之情和爱国热情”或“锻炼学生的朗读能

力”等这样的教学目标的写法应该说都是不规范的，因为这里的教

学目标行为的主体是教师，而不是学生。

其次，教学目标必须是可测量，可评价，具体而明确的，大而

空的教学目标就无法评价，也失去了目标的作用。如几年前，本人

在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无

畏精神，提高学生的写作技巧”o这种写法不仅主体不对，而且也

无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底进步了

多少。

最后是教学目标的设定还必须把共同性目标和个性化目标有机

结合。所谓共同性目标是指为全体学生的学习而预设的，全体学生

都要达到也能达到，是基本的，共同的，可达到的教学标准，而不

是无法实现的最高要求，如通过这一堂的学习，至少能熟读课文，

学了这篇说明文，学生至少能懂得3种说明方法及其运用。

个性化目标则是针对不同学生具体学习情况，为部分学生预设

的，这两种目标在实际操作中，可以用一条开放性的目标进行表述,

它能极大地发展学生的个性，如《走一步再走一步》的教学目标可

以设计为“联系现实，说出自己学习这篇课文后所学的启发”。

这样设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们说出自己个

性化的认识，共同性目标和个性化目标体现了基础性和多样性相统

一的原则，使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了

学生自我发展的方向和学习需求方面的差异，这样有利于促进学生

的个性发展。

2024年义务教育语文课程标准心得体会篇18

2月19日我参加了由兰山区组织的教材培训活动，听了王艳芝

老师的讲解。让我对一年级人教版新教材有了一个更新的认识，从

而让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就

谈谈几点我的学习体会。

一、新课程的教材的理解

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共

设8个专题，分为B组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐

的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，

有趣的自然界。这8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教

育价值，把知识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。

每组包括1课识字、4、5篇课文和1个语文园地。各部分相互

联系，构成一个有机的整体。课文34篇，有2篇连环画形式的课文

（不注拼音）；选读课文5篇，内容丰富多彩。识字课形式多样，包括

词语、三字经、对对子、诗歌、谜语、谚语等形式。语文园地面貌

一新，包括四个栏目：我的发现——引导学生探究发现，掌握学习

方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优

秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力;

展示台——给学生提供展示学习所得，特别是课外学习所得的舞台。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少