高中语文教学设计24：李清照词两首-声声慢教案

高中语文优质教学设计PAGEPAGE1李清照词两首——声声慢一、教学目标（一）语言积累与建构：反复诵读诗歌，形成良好的语感，初步把握作者的情感（二）增强形象思维能力：解读诗歌意象，获得对语言和文学形象的直觉体验；运用联想和想象，领悟词人国破家亡的“愁”情，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。（三）鉴赏与表达：感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美。能运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。二、教学重难点增强形象思维能力：解读诗歌意象，获得对语言和文学形象的直觉体验；运用联想和想象，领悟词人国破家亡的“愁”情，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。三、课时1课时四、教学过程（一）导入。在上课之前，我想先跟大家分享这样一段话。心情喜悦时写出的诗词，是一杯甜酒。心情激动时写出的诗词，是一杯烈酒。心情悲痛时写出的诗词，是一杯苦酒。大家赞同这种说法吗？今天我们就将跟随李清照，走进《声声慢》，一起去品一品这杯酒的味道。（二）整体感知。（教师配乐朗读）大家觉得这首词是一杯甜酒，烈酒还是苦酒呢？——苦酒为什么这杯酒会如此苦涩呢？（三）作者生平及写作背景简介。1127年，金军的铁骑踏入中原，日薄西山的北宋王朝在风雨飘摇中走向灭亡。为躲避战乱，李清照与丈夫赵明诚不得不背井离乡，南下逃难。很快，更大的痛苦接踵而至，她的丈夫赵明诚在南下第二年，便因病撒手人寰。目睹了国土的沦丧，百姓的流离失所，经历了丈夫早逝之后，步入暮年的李清照便吟诵出了这样一首凝聚了自己一生痛楚的《声声慢》。也就是说这首词写作于她国破家亡之际。下面我想请大家试着融入这样一种心情一起来朗诵一遍。（四）师生齐读。1.直接抒情这首词中哪个字最能概括作者的心情呢？——“愁”。这首词中直接表达作者这种愁情的句子还有哪些？——“凄凄惨惨戚戚”这样一种直接表达作者情感的抒情方式就叫做“直接抒情”2.借景抒情整首词除了直接抒情以外，还借助了大量的景物描写来表达自己内心的情感，这种抒情方式称为“借景抒情”。3.找一找，词人借助了哪些景物来表达自己内心的情感？——酒，风，雁，黄花，梧桐，雨，在诗词中，这种附着了作者情感的物象，就被称为意象。下面我们将通过解读重点意象，把握作者情感。（五）解读重点意象内涵。1.“酒”“风”这酒是什么酒？——“淡酒”这风是什么样的风？——“急风”酒味为何淡？——“愁浓”2.“大雁”大雁是什么样的大雁——“却是旧时相识”看到这旧时相识的大雁，她的心情如何？——“伤心”。词人看见了这北方的大雁，可能想到了些什么引发了自己的伤心？——家乡，丈夫。3.“黄花”黄花是什么样的黄花？——憔悴，枯萎。这憔悴，枯萎的黄花可能象征了什么？——女子容颜的衰老4.“梧桐”“细雨”这雨是什么样的雨？——“细雨”。细雨有何象征意义？—连绵不绝的“愁思”梧桐又象征了什么？—“孤独，寂寞”（六）小结。 整首词围绕一个“愁”字，采用直接抒情和借景抒情相结合的方式，首尾“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”和“这次第，怎一个愁字了得”是直接抒情。而中间部分则采用借景抒情，通过“淡酒”“晚风”“大雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的叠加组合，构成了一幅幅具体可感的画面，给我们营造了一种凄清哀婉的意境，从而表达了作者国破家亡的“愁”情。（七）全班配乐朗读（再读品味）（八）板书声声慢李清照直接抒情“愁” 国破家亡之悲间接抒情（借景抒情）（九）作业请大家结合写作背景，试着描绘一下李清照另一首词《醉花阴》中你所看到的景象，初步把握作者这一时期不同于《声声慢》的“愁”情。《醉花阴》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉