利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程教学设计 高中地理鲁教版（2019）必修一

利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程各位评委老师，大家好。今天，我说课题目是《利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程》，我将从以下6个方面进行说课:一、实验基本信息（一）说教材本节课选自湘教版高中地理必修1第二章第三节：喀斯特、海岸和冰川地貌。是第一节流水地貌和第二节风成地貌的继续，教材从溶蚀和沉积两个角度呈现了喀斯特的溶蚀地貌和沉积地貌。要求学生通过学习能够判断出常见的几种地貌景观。并简单描述出各种地貌景观的特点及其形成过程。是高中地理的高频考点。（二）说核心素养高中地理课程是落实立德树人根本任务的载体。它的目标是培养学生的核心素养，而核心素养中的地理实践力就是要求教师借助模具、模拟试验等形式，让学生具备一定的观察能力和分析问题能力。（三）说课标2022年新课标对这部分内容也提出相应的要求，“通过野外观察或应用视频图像识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点”。（四）说学情高一年级学生已经具备了初步的基础知识和基本技能，但由于初中地理学习的历史遗留问题，学生对知识的掌握侧重于死记硬背。知识迁移能力和综合分析能力较弱，缺乏实践经验，学习地理兴趣较低。所以，我希望通过教学模型、教学实验能唤醒学生学习地理的热情，激发学生探索自然奥秘的好奇心。（五）说教学重难点结合教材和新课标要求，依据学生的具体情况，我制定了本节课的教学重难点。教学重点：（1）了解喀斯特地貌的主要分布区，能识别常见的喀斯特景观。（2）借助景观图，描述出常见的喀斯特景观特点。教学难点：（1）运用相关地理学知识，简要概括喀斯特地表景观的形成过程。（2）结合景观图，简要分析天坑的形成条件及过程。（六）说教学方法为了更好完成本节课的教学任务，我采用以下教学方法：直观演示法、活动探究法、小组讨论法。通过对上述情况的综合分析，我制定了本节课的实验教学目标。二、实验教学目标【区域认知】借助视频和景观图，了解喀斯特地貌景观类型及其分布区域，提升学生的区域认知能力。【综合思维】通过模型的观察和示范，能够描述典型喀斯特地貌景观的形成过程，提升学生综合思维分析能力。【地理实践力】通过师生动手制作模型和学生实验模拟操作，提高学生的动手能力，培养学生独立思考问题，求真求实的科学态度。【人地协调观】通过探究喀斯特地貌，理解自然景观的形成过程，增强学生探究自然奥秘的科学精神，树立科学的发展观。三、实验器材我的实验器材包括两部分。一部分是实验准备物品。两块废弃的白色泡沫板，两包粘土和一包绿草粉。我选择生活中部分废弃物做实验材料，主要是向学生传递一种地理环保理念，即变废为宝，提高资源利用率。另一部分是实验模型，是师生动手完成的一座喀斯特地貌景观模型和天坑模型。四、实验设计思路及创新点现阶段高中学生存在三种程度的学习：即虚假学习、浅层学习和深度学习，如下表：第一种程度的学习学生数量大，学习效果差，学习困惑多，学生很难取得优异的成绩。而新修改的湘教版教材课本内容简单，文字描述少，更多的知识获取需要学生通过课本的探究活动去挖掘。但现在高中的大部分学生知识迁移能力不足，语言表达困难。为了帮助学生把抽象、深奥的地理原理变得具体、生动易懂，我想起了做地理模型，让学生通过上手操作，快速、准确的掌握地理学知识，提升学习兴趣。现阶段的课堂教学也存在三种形式。传统课堂注重教师讲，学生听，学生课堂上做好笔记，下课进行背诵记忆，知识学习生硬，学生不会答题，严重挫伤了学生学习地理的积极性。改进后的课堂，教师通过让学生观看视频、动手绘制相应的知识图表，学生学习热情被调动起来，学习效果有了一定的改善。但学生容易被无效知识吸引，关注点发生转移，不能清楚的把握住核心知识，仅仅是为了看而看，为了完成任务而绘制图表。学生学习地理呈现出简单、虚假的特点，学习能力仍然得不到提高。实验课堂，让学生用眼去看，用手去做，借助实验过程和模型景观的观看，能清晰明了，快速准确的把握所学的核心知识。吸引了学生的关注力，变“要我学”为“我要学”，提高了学生的课堂学习效率，能够取得理想的学习效果。五、实验教学内容及过程本节课的我主要从下面6个环节开展教学。环节一：看航拍，提出问题。播放《航拍中国》的纪录片。提出问题“这是那个地方？有什么好看风景的？有什么好玩的地方？你怎么向大家推荐？”吸引学生注意力，引出本节课的内容。环节二：看课本，自主学习。给学生5分钟时间，让学生带着问题去阅读课本相关内容，使学生获得部分基础知识，了解简单的地理原理，形成一定的知识积累。环节三：思探究，小组合作。我根据本节课内容设计了三个探究活动，让学生结合自己所掌握的相关知识开展小组讨论。目的是通过讨论，拓宽学生知识来源，培养学生分析问题、解决问题的能力。三个探究活动如下：探究活动一：通过观看模具，识别喀斯特地貌景观类型。探究活动二：通过小组讨论，结合所学知识，简要说明喀斯特地表景观的形成过程？探究活动三：通过小组讨论，结合视频动画和景观图，简要分析喀斯特天坑景观的形成条件及过程。环节四：做实验，展示成果。为了更好的帮助学生分析问题，解决学生对过程性问题认识不清，理解不到位，我为探究活动一一设计了对应的实验活动。希望通过学生操作能准确、快速突破本节课的重难点知识。实验活动1：“争霸赛”随机挑选两组成员，给出2~3分钟的观察模型和交流准备时间，然后双方交替提问，答对过关，答错的同学接受深蹲起的惩罚。目的是培养学生的观察能力。实验活动2：“金牌讲解员”给学生3分钟的时间进行小组讨论和交流，以抽签的形式随机挑选出一位学生，让学生借助模型给大家讲述喀斯特地表景观的形成过程，其他各组成员可以通过质疑方式对解说员“找茬”。这样可以让课堂更加生动有趣，学生也能通过思想碰撞，提升自己分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。实验活动3：“我是分析师”学生通过小组讨论，推选出一名同学，被推选出来的学生借助对视频动画和模型的分析完成对探究活动中探究问题的讲解。三个实验活动都借助自制模型，让学生近距离观察或上手操作，增加了学生课堂参与度。极大的提高了学生学习的积极性和热情。环节五：做总结，教师点评由于学生的认知能力和知识储量存在不足，我在最后时刻对学生讲解的知识进行点评，提醒学生哪些说法合理，哪些说法是错误的，对学生进行指导，进一步巩固所学知识。环节六：练习题，当堂检测练是为了检验学的情况，最后的环节我设计了课堂检测，通过对学生做题情况分析，可以对本节课进行查漏补缺。六、实验效果评价针对本节课，我在课前设计了调查问卷，课后对全班50多名学生进行问卷调查。问卷结果的反馈，学生一致认为，实验教学效果良好，知识获取轻松、掌握牢固。通过我对本节课的反思，我认为本节实验课的优点主要表现在以下几点：（1）学生参与活动较多，充分体现以学生为主体的新课程理念。（2）借助于动画、模型等形式演示喀