《幼儿园中班生活活动中劳动教育开展现状研究国内外文献综述》7200字

幼儿园中班生活活动中劳动教育开展现状研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u29837幼儿园中班生活活动中劳动教育开展现状研究 119007关键词：幼儿园；劳动教育；综述 179401劳动教育的内涵 1285702劳动教育的现状与困境 3245403幼儿园中班劳动教育问题分析 4156083.1教师对劳动教育的开展畏首畏尾 4246203.2教师对劳动教育缺乏足够的重视 5149573.3幼儿园劳动教育缺乏专业教师 5178564改善幼儿园中班劳动教育的建议 6257144.1教师注重家园共育 6229244.2教师重视培养幼儿的劳动品质 633604.3幼儿园全面开展培训 7262195结语 814440参考文献 9摘要：幼儿园开展劳动教育，能够激发儿童积极探索世界的兴趣，提高儿童的实践能力。因此对于幼儿中班生活活动中劳动教育开展现状进行研究有其一定的价值。本研究通过对劳动教育相关文献的研究，对劳动教育的内涵及现状进行概述，然后对幼儿中班劳动教育进行研究，通过文献综述发现，幼儿园中班劳动教育的开展存在一些问题，主要表现为：教师在开展劳动教学活动中，目标把握不均衡，注重劳动意识和劳动习惯的培养，缺乏劳动知识、能力和情感的培养；劳动教育内容选择不均衡，主要集中在服务集体劳动和种植手工劳动。劳动教育形式单一，没有利用多种途径和资源；劳动教育的评价绩效性强。针对以上情况，本研究从注重家园共育、重视培养幼儿的劳动品质、幼儿园全面开展培训三个方面来进行。关键词：幼儿园；劳动教育；综述1劳动教育的内涵虽然长期以来我们对“劳动教育”这一概念比较熟悉，但是对它的具体内涵却模糊不清，对于劳动教育的内涵的理解，可谓是仁者见仁，智者见智，目前尚未形成统一的定论，但概括起来，学者们主要从劳动教育的目的、内容、形式三个方面对其进行阐述。有些学者从劳动教育的目的角度来对劳动教育的内涵进行整体概括。在新时代背景下，班建武（2019）指出劳动教育是一种能够帮助学生在劳动教育中实现自我价值提升，丰富自我社会关系属性，提升自我人格和审美体验，通过劳动实践活动培育学生正确的劳动价值观和劳动态度的一种教育。檀传宝（2019）指出，新时代的劳动教育是要确立正确的劳动观点和积极的劳动态度，拥有热爱劳动与劳动人民的情怀，从而让学生形成良好的劳动价值观；以及养成良好的劳动习惯，具备一定的劳动知识与技能，适当开展创造性劳动活动，从而让学生形成健全的劳动素养，并以此为目的的教育活动。在内涵基础变化不大的基础上，更加重视创造思维的培养。还有学者从劳动教育的包含内容的角度对其基本内涵进行阐述。黄济（2014）认为劳动教育应该包括各种生产技术劳动、社会公益劳动与生产服务劳动，但学校的劳动教育主要是包括培养劳动技能与劳动思想品德的内容。晃乐红（2013）指出劳动教育就是劳动观念教育、劳动人民教育、劳动技能教育、劳动精神教育、劳动习惯教育、优秀品德教育以及劳动法律法规教育。马开剑（2015）从广义和狭义两个角度从内容上对劳动教育进行了论释，认为劳动教育既包括所有与劳动、生产与技术有关的教育活动，也可以理解为在具有一定教育性的劳动活动中对学生进行劳动态度、劳动观念、劳动习惯与劳动体验的教育。目前，学者们普遍认为劳动教育的内容丰富，包括劳动品质、劳动态度、劳动价值观和劳动技能等与劳动素养相关的教育任务。也有学者从劳动教育的形式方面来阐述劳动教育的内涵。张绣琴（2019）认为，劳动教育通过多维度的劳动模式不仅培养丰富的劳动情感、正确的劳动观念、突出的劳动能力和坚强的劳动意志，并且能培养适应瞬时变化、创造美好生活和展现社会价值的个体。她认为通过劳动教育应使学生能够具备完备的劳动素养和快速应对未来和生活的能力，并创造出必不可少的社会价值。综上所述，新时代背景下，劳动教育的内涵进一步丰富，学者们对劳动教育的内涵理解也更为透彻、观念也在逐步更新，开始探索全方面的劳动素养，将劳动教育与社会发展建立联系，与时代需要衔接，与实际生活相融合，与生命价值相依托，探索更加新颖化、丰富化的内涵层次。2劳动教育的现状与困境我国劳动教育历史悠久，但是长久以来劳动教育并未受到应有的重视，成为了经济、政治文化等因素的附庸。劳动教育被我国纳入学校教育的时间尚短，相关的政策还不完备。尽管新世纪伊始，我国就一直致力于推进素质教育，但是多年来我国的教育还是存在重教书、轻育人的弊病。德育和体育在学校教育中一息尚存，而美育、劳育在学校教育中则往往处于边缘化的位置。许多学校即使开办了劳动教育，也很难把握劳动教育的内核，因此出现异化的劳动教育。些学者对我国劳动教育现状进行了实地调研。王爽（2012）对大连市的七所学校的小学生进行调查，发现目前学生对劳动的认识不足，学校也缺乏正规的职业指导和实践机会；学校和家长对劳动教育不够重视；劳动教育流于形式化，劳动教育方法单一。张蕊（2018）通过山东省菏泽市的农村小学进行研究分析得知，农村小学生劳动知识和能力的匮乏，对劳动的积极性不高，此外良好的劳动习惯有待进一步培养的现状。可以说我国新时期劳动教育仍处于起步阶段，周艺（2019）认为劳动教育的边缘化问题可以归咎于对“分数”“升学率”的过度追求。对劳动教育的育人功能的忽视而对分数过度追求是造成劳动教育淡化的主要原因。何云峰（2019）也对劳动教育边缘化提出了新的解释，他们认为除了应试教育模式的影响之外，缺少完善的劳动课程的评价体系、对劳动课程教师的专业化培养的忽视，都将劳动教育推到越来越边缘的位置。长久的应试教育模式下，在升学考试中没有涵盖或者结果难以用分数量化的课程比如德育、劳动教育就会逐渐边缘化。而对劳动教育目标的错误理解和对劳动教育的错误认识使得劳动教育异化。檀传宝（2018）基于大量的学校劳动教育实践经验，认为劳动教育主要有被当作惩罚手段、休闲方式、才艺秀场三种异化形式。当然，劳动教育的边缘化和异化不仅是学校教育的问题，更是社会发展带来的必然挑战。科学技术的进步将许多人民从繁重的体力劳动中解放出来，就连日常家庭劳动也有全自动家用机器人代劳。另一方面，整个社会的收入分配也出现了较大的差距，体力劳动者往往收入水平和社会地位不高。同时由于我国相当长的一段时间实施独生子女政策，导致学生缺少家庭劳动氛围，而社会上好逸恶劳的不正之风也在无形中给劳动教育的异化推波助澜。2020年3月中共中央，国务院发布《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出构建德、智、体、美、劳五育并举的育人体系，各级政府、一线教育工作者和学者对劳动教育空前重视，关于劳动教育的研究呈现井喷式爆发。许多学者从中国教育学家的教育思想中汲取养分，提炼出劳动教育的基本原则和实践措施。近年来，随着劳动教育相应政策的不断完善，各级各类学校开始重视劳动教育，吸取国内外的宝贵经验，尝试开发符合中国国情和学生终身发展需要的劳动教育课程体系。因此走进新时期，我国要从中国传统教育理论中汲取营养，吸收国际劳动教育改革经验，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，对我国的劳动教育进行改革。3幼儿园中班劳动教育问题分析3.1教师对劳动教育的开展畏首畏尾春华（2019）认为受传统观念的影响，劳动被认为是一种体力活，是社会地位低下的一种标志。甚至被广泛作为一种惩罚手段。随着时代的发展，如今人们更加注重所学知识的质量，甚至秉持着一种知识万能论，只有学习才能改变命运。这样的一种错误观念一直延续至今。导致现在大多数幼儿都是在家过着衣食无忧的生活，而对于劳动的实践以及对周围界的感知面目全非。林萍（2019）通过研究发现，大部分家长都认为幼儿园是学习知识，开发智力的重要场所，而对劳动则不屑一顾，尽管有的家长认同开展劳动教育，但都认为开展劳动教育只需达到促进幼儿自理能力的发展即可。家长都认为在幼儿园最重要的是训练儿童的算题能力、读写能力、画画能力以及各种才艺培训。在这种教育观的影响下，老师想要开展劳动教学活动更是遥不可及，甚至有的教师为了完成教学任务，出于安全考虑，直接替幼儿做了安排的小任务，还有的幼儿园对于小班幼儿，为了幼儿安全很少让幼儿到室外玩耍。池晓璐（2021）认为，尽管大部分教师愿意积极配合幼儿园的劳动教育工作，但在设计教学活动方面束手无策，无从下手，有关幼儿园的各种政策性指导文件中都没有给定幼儿园劳动教育的具体做法，只是将劳动教育置于各领域教学活动的子目标下，仅仅是建议性的小提示，没有相关理论课程的引导，而教师的劳动素养不足，单凭一己之力是无法设计出一整套劳动教育课程的，这就导致老师在劳动教学的过程中无法可循。3.2教师对劳动教育缺乏足够的重视观念决定意识，教师的教育理念决定其教学方式。王金梅（2021）认为，存在少数教师对幼儿的劳动持无所谓态度、不注重培养幼儿的劳动品质，没有积极引导儿童珍重他人的劳动成果，这说明教师自身对劳动教育的认同度不高，进而在劳动教育中也没有发现教育机遇，引导幼儿发展。可能教师认为本园的园本特色不是开展劳动教育，故而没有把教学的重心置于劳动教育上。郝明晶（2021）研究发现，教师的专业素养不高，观念传统守旧，没有认识到劳动教育会随着时代的发展而被赋予新的内涵，教师没有认识到新时代的教育尊重儿童的自主性，注重儿童的全方位发展，而不是单项的发展，新时代的教育注重幼儿的动手实践能力、感知世界美的能力。有的教师虽然也进行渗透式的劳动教育，但教师仅仅是从结果的角度去看幼儿，幼儿由于身心发育还未成熟，精细动作发展缓慢，所以在完成任务的过程中动作慢，占用时间长，教师性子急，又担心其他教学任务的完成进度，一时会催幼儿，亦或者直接替代幼儿完成，如此草草了事完成任务，幼儿对劳动的态度观念不仅不能够正确的认识，反而会感觉到压力，降低幼儿对劳动的好奇和积极性。因此可以看出教师没有意识到劳动品质的培养，仅仅是简单的常规性开展。3.3幼儿园劳动教育缺乏专业教师李瑶（2021）认为大部分教师都赞同开展劳动教育，都认识到了开展劳动教育对幼儿的身心全面发展有积极的影响。但却缺乏相关理论的引导，少数教师对于劳动教育的开展存在为难现象，不积极配合幼儿园的劳动教育工作。而另外一部分老师只是为了完成教学任务，随意开展，草草了事，这种错误的开展方式不仅会消磨幼儿热爱劳动的热情、更会挫伤幼儿劳动的积极性，限制了幼儿的发展。而且教师也只是将劳动教育渗透式的融入幼儿的日常生活活动、集体活动中，并没有单独的开展劳动教学活动，幼儿只能浅显的感知一切，很少有亲身实践的机会，外加时间、空间、社会文化、家长观念等各种因素的影响。李丽（2022）研究认为，有关幼儿园的政策性指导文件中也没有明确提出相关的做法，导致幼儿园劳动教育地位不明，缺乏相关政策的指引。劳动教育当前不论是在物质保障上，还是在精神支持上都受到了一定的淡化、忽视。4改善幼儿园中班劳动教育的建议4.1教师注重家园共育徐旭霞（2022）认为，父母是孩子人生中的第一位导师，父母的认识及观念都会对孩子的发展产生影响。当前父母过度宠爱孩子，父母生怕幼儿受到磕磕绊绊，父母的这种心理应该受到理解，毕竟父母在维护幼儿的生命健康权，是值得我们肯定的。但教师要在理解父母的基础之上可以定期召开班会或家访等来告诉父母，能够理解父母爱子心切的心理，引导父母逐步认识到爱的表达方式有多种，要注意选取恰当，可以通过利用所学专业知识来讲给家长，让家长明白，幼儿处于身心发展的初期，是各方面能力打基础的重要时期，幼儿的精细动作的发展还不完善，需要通过逐步的锻炼实践才能够得到发展，让家长不仅要重视幼儿智力的发展，同时也要注意德、体、美、劳的发展，而通过开展劳动教育，能够帮助幼儿从小树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，获得生存所需的基本的劳动知识，以及初步了解未来立足于社会需要的生存技能，进而能够培养幼儿良好的劳动情感。吴烨华（2022）认为，引导家长重新定义幼儿园的功能职责，明白要促进幼儿全面发展，需要良好的家园互助，共同促进每一位幼儿健康快乐的成长。比如：幼儿在幼儿园主动擦桌子扫地了，会受到老师的夸奖，那么幼儿回到家中时，教师应及时与家长反馈当日情况，让家长继续协作观察幼儿，观察幼儿在家的表现。让家长继续引导鼓励，而不是让幼儿的劳动仅仅止步于幼儿园，否则会让幼儿对劳动产生功利心理，违背了劳动教育的初衷。4.2教师重视培养幼儿的劳动品质樊佳美（2022）认为，幼儿园作为一种特定的场所决定着幼儿园劳动教育的开展必须具有教育性和娱乐性，以体验为主，以教育为辅，由于幼儿好奇心强、想象力丰富、充满童心童趣，因此，劳动教育的开展也应该实现由现实世界到精神世界的转变，而劳动品质则是实现这一转变的重要途径。教师想要达到这种转变，是需要更新自己的劳动教育教育理念的，新时期劳动教育强调教师是幼儿学习的引导者和发展的促进者，是幼儿平等互助的伙伴，是以幼儿为中心，尊重幼儿主体性，放手大胆让幼儿去做，充分挖掘幼儿的潜能，让幼儿自主选择劳动活动，让幼儿在一种宽松舒适的环境氛围中探索大自然的奥秘。邓菊香（2022）认为教师在劳动教育的过程中要更加注重幼儿的劳动体验，不要用结果来束缚幼儿的行动，要充分相信幼儿，以一种长远的眼光来看待幼儿的发展。比如：在一项活动中，一位幼儿熟练又快速的擦完了桌子，另一位幼儿认真且很慢很慢的浇花但却不小心给地板上滴上了水，面对这样的情况，教师应该如何评判。教师在对幼儿的评价过程中，不能一味地只注重结果，急于对幼儿进行批评，而应该找准教育契机因材施教，要认识到幼儿是处于发展过程中的人，教师需要培养的是热爱劳动、享受劳动、以劳动为荣的社会主义建设者和接班人，而不是拥有丰富的劳动知识和熟练的劳动技巧而眼高手低，好逸恶劳的接班人。项英姿（2021）认为，教师要杜绝开展未见幼儿只见劳动成果的劳动教育，比如：在种花生活动中不仅仅是让幼儿到花生地参观成熟的果实，而且还要符合时节的教育引导幼儿自己播种、浇水、施肥，引导幼儿定期观察花生的生长过程，让幼儿见证花生的每一步成长过程，这样才能在收获果实的时候让幼儿感受到劳动成果的不易，更加的尊重他人的辛勤劳动成果。4.3幼儿园全面开展培训李艳菊（2022）认为，由于大部分幼儿教师都没有参加过劳动教育相关培训，有少数教师仅仅是偶尔查阅过相关资料书籍，或者是从网络资源中了解过，甚至有的教师对劳动教育不感兴趣，从来没注意过，可以看出，教师对劳动教育缺乏系统的学习。因此，幼儿园可以加大培训力度，为教师提供劳动教育培训的机会，组织教师积极参与劳动教育的相关培训，提高教师的专业素养。幼儿园内可以定期组织劳动教育研讨会，在讨论中改正不足之处，提高教师的劳动素养。王一雯等（2021）觉得可以邀请有劳动教育经验的一线教师进行分享，亦或者去以劳动教育为园本特色的幼儿园学习交流，然后根据本园幼儿的身心发展特点和需要，制定符合本园实际的劳动教学课程。幼儿园也可以采用“专兼职特殊就业”模式，培养职业教育指导员和特殊技工，指导幼儿教师工作能力的提高，扩大幼儿职教师资队伍。在培训过程中，要讲求策略的有效性，要结合当地幼儿园教师的知识和技能，应用他们能够接受和理解的方法进行适当的培训。同时幼儿园也要注重本园劳动文化建设，并结合有关幼儿园的国家政策性指导文件中的建议来制定一整套符合本园特色的劳动教育法律法规。让教师有法可依，进而使得劳动教学活动的实施得到了保障。5结语幼儿园劳动教育主要是指以幼儿为主体，通过对幼儿的日常各种活动进行精心设计，设计出一套符合幼儿发展特点的教育体系，以便促进幼儿身心全面发展。幼儿处于发展的初期，可塑性较强，开展劳动教育不仅能够促进幼儿的发展，有利于幼儿养成良好的品德，形成正确的三观，而且更能够促进社会的发展，使得全社会热爱劳动，崇尚劳动，以劳动为荣，进而促进全民族形成正确的劳动观。参考文献[1]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019,40(01):21-26.[2]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019(02):82-84.[3]黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2014,20(5):17-22.晃乐红.劳动教育在当代高校德育中的重要地位[J].黑龙江高教研究，2013,(03):149-151.[4]马开剑.劳动技术教育反思与重建[J].中国教育学刊，2015,(09):45-48.[5]张绣琴.中小学生劳动教育的价值意蕴及实现路径[J].现代中小学教育，2019,(07):5-8.[6]王爽.当代小学劳动教育现状及问题研究-以大连市为例[J]．文化教育，2012(2):125-126.[7]张蕊.农村小学生劳动素质存在的问题及教育对策研究—以山东省菏泽市W镇LL小学为例[D].辽宁师范大学,2018.[8]周艺.中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略[J].西部素质教育,2019,5(16):56-58.[9]何云峰,宗爱东.中小学劳动教育的现状、问题及对策[J].青年学报,2019(01):6-11.[10]檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策[J].人民教育,2018(20):30-31.[11]春华韩.幼儿园开展劳动教育