《幼儿园体育游戏与幼小衔接分析》2600字

幼儿园体育游戏与幼小衔接分析目录TOC\o"1-2"\h\u20769幼儿园体育游戏与幼小衔接分析 16214一、幼小衔接工作中体育游戏教学存在问题 127916（一）教师对幼小衔接的认识偏差 113070（二）实际课堂中体育游戏教学形式单一 22876（三）体育游戏化教学实效性较低 224198二、幼小衔接工作中体育游戏教学对策分析 3475（一）保障幼小衔接的体制 328211（二）开展多样化体育游戏课堂 323635（三）重视体育游戏化教学评价 4随着教育的不断改革与发展，幼小衔接这个特殊阶段越来越受到社会的关注。但是目前在解决“幼小衔接”现状问题时，出现了“一头热”的现象，幼儿园单方面向小学靠拢。由于幼儿园缺乏科学政策的引导，这就导致了“幼儿园小学化”的问题，并且这个问题愈演愈热，以致大有难以抑制之势。根据笔者的调查了解，幼小衔接工作大部分都是由幼儿园一方来完成的，幼小衔接工作在小学阶段的施行状况不尽人意。小学作为幼小衔接的主体，尚未承担幼小衔接工作的任务。在实践中，小学一年级的学生感受到过大的学习压力，学生刚进入小学就要面对小学老师过高的要求，这对于新生来说不利于他们的身心发展。新生还未适应小学的生活，教师就开始采用“注入式”的教学，这会让新生对小学有一种排斥感。一、幼小衔接工作中体育游戏教学存在问题（一）教师对幼小衔接的认识偏差在开学之初，即使有衔接课程，教师的能力过剩更多地体现在对孩子掌握课本的支持上，很少关注孩子在学习技能以外的其他方面的进步，而且教师对孩子的评价通常是总结性的，因为他只看到事物的最终结果，不关心事物如何开始和发展，只要结果不好，他否认以前的努力，这种评价会伤害孩子脆弱的心灵，造成心理创伤，正式的评价很少被老师使用，或者效果不好。而老师在这个时候评价孩子的表现，如果是正面的评价，孩子就会有这样的心理：“老师表扬过我，说我做得好，那么下次我会做得更好，让老师再表扬我。”这样就形成了一个良性循环，这使得孩子们越来越优秀。（二）实际课堂中体育游戏教学形式单一就学校而言，幼儿园与小学衔接的策略比较大，在实践和教育的具体实施中还没有真正落实。学校一直认为，老师的经验更重要，新老师带班比有多年经验的老师好。没有促进儿童凝聚力的作用；提前入学。在采访道北小学老师时，我们了解到，这所学校允许孩子提前一周上学，然后每周给他们上一堂幼儿园和小学衔接的课程，目的是尽快帮助孩子们，了解新的课堂和新的环境，适应小学的作息时间，从心理上改变孩子的角色定位，我想我是一个真正的小学生，但是这种课程只注重知识，其他方面都被轻视，而且效果往往不好；家长会。开学之初，家长会的召开，为家庭和学校之间的交流提供了一个平台，但家长很少主动按照学校的要求去做，（三）体育游戏化教学实效性较低在幼儿教育改革的进程中，课程化体育游戏教育方式属于创新模式下的幼儿教学手段，打破了传统幼儿教育的禁锢，在资源要求上也更加严格。传统的幼儿教育资源无法满足课程化体育游戏教育中的资源要求，无论是在课程内容更新上，教育理念转变上还是教学设备的创新上，传统的幼儿教育资源都过于滞后。幼儿园的课程化体育游戏教育最重要的目的就是满足幼儿的发展需要，让学生拥有持续的兴趣和学习主动性。这就要求在足够多的教育资源需要对课程化教育模式进行探索和发展。目前的幼儿教育资源创新性和新颖性都相对不足，幼儿总是会重复地完成同样的体育游戏或者采用同样的方式解决不同的问题，导致他们在参与体育游戏教学的过程中无法感受到体育游戏的乐趣，极大地降低了课程化体育游戏教育教学质量。二、幼小衔接工作中体育游戏教学对策分析（一）保障幼小衔接的体制幼儿教育是儿童身心发展量变与质变相结合的过程，其不但能够促进儿童教育模式的转化，还能完善和优化儿童的教育内容。所以，老师们需要从孩子入学开始就培养他们的社会适应能力和一些良好的行为习惯。在幼儿阶段，幼儿们需要培养一定的学习主动性和积极性，从而为小学教育打好基础。但其实，仍有很多幼儿园并没有实现幼儿身心发展的连续性和高度融合性，甚至他们还认为“幼小衔接”的主要内容就是帮助幼儿成长为一名小学生，究其原因，还是因为幼儿园老师教育观念所存在的滞后性所导致的。因此，幼儿园老师也需要及时更新思想教育理念，重视“幼小衔接”工作，并在日常的教学活动中落实好幼小衔接的过渡性教育内容。另外，幼儿园老师在教育过程中，还需要进一步培养孩子们的社会适应能力，帮助孩子们树立正确的人生观、价值观和世界观，并逐步帮助孩子们提高学习主动性和积极性。（二）开展多样化体育游戏课堂幼儿的发展与周围的环境是相互作用的，舒适、快乐的环境能够让幼儿更快地融入到体育游戏活动中，可以利用已有的资源进行体育游戏环境的创设。这使得体育游戏活动具有非常大的灵活性，因此可以灵活地应用于不同的学习样式和学习领域。能够有效地自主性，意味着学生主动地积极地参与各种主题研究、各种体育游戏，进而来积极控制儿童的学习和学习过程。幼儿可以按照教师的指示使用多媒体材料学习不等同于基于已有资源的学习，学生必须亲自完成主题任务。以解决问题的经验，与教师控制的教学相比，这种学习方法把学习过程变成学习和发现的个别过程。因此，创造基于资源的学习非常需要孩子们语言学习，同样语言学习也可以帮助儿童在角色体育游戏的过程中更加好的利用体育游戏材料。（三）重视体育游戏化教学评价评价关涉利益，是“指挥棒”；教育评价和学科评价，也不能例外。科学的课程评价体系，可以及时为语文教学提供正确的反馈和意见。在这里，不仅有一个要不要评价，还有一个如何评价的问题；而后者，往往是最重要的，也是常常众说纷纭、各说各话的。众所周知，“慢工出细活”。与此相关，学习语言课程需要长期的积累，不能一蹴而就。语言课程学习有它的基本规律，而语文作为一门语言课程理所应当遵循其基本规律——课程的教学效果具有滞后性的特点。但是，当前我国的语文教育的评价缺乏对语言学习基本规律的把握，再加上目前急功近利、各方利益驱动，导致对小学语文教学效果做出错误的判断，人们会对小学语文教学效果存在过高的期望甚至有着误解。小学语文的学习主要是培养学生的学习兴趣，培养学生的技能，不能够一味地追求分数和正确率之类的显性成绩。因此，为了能够让幼儿尽快适应小学的学习生活，需要落实