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小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径摘要:随着新课改的不断深入,学生家长越来越意识到孩子综合能力培养的重要性。小学的综合实践课程就是一门综合性的课程,既包括基本的理论知识,还包括一些计算机操作技术、社会实践活动、探究学习等,可以说,这样一门课程可以有效培养学生各个方面的能力,因此对其进行课程资源的深度开发是很有必要的。基于此,本文章对小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径进行探讨,以供相关从业人员参考。关键词:小学综合实践活动课程;资源开发;意义;途径引言随着新课程改革在小学教学当中的践行和发展,其不仅要求小学学校做好学科方面的基础教育工作,提升学生的文化素养能力。同时还需要将综合实践活动课程作为一门必修课,落实到实处。加上小学综合实践活动课程其发展年限较短,无论是教师的专业素养还是组织开展综合实践活动的能力都比较欠缺,导致所组织举办的一些综合实践活动形式化严重,违背了小学综合实践活动课程实施的初衷。一、综合活动课程的资源特征综合活动课程的开展需要教师有灵活利用资源的能力,通过适当的教学资源的支持来实现实践活动的有效开展。以下是综合实践活动课程资源体现出的基本特征:1.活动性,在进行综合实践活动课程前,教师需要有一个整体规划,明确活动想要达成的目标,从而才能保证综合实践活动的开展取得预期效果;2.综合性,综合实践教学活动可与社会实践、社会服务、技术、劳动等进行结合,从而充分发挥综合实践活动的价值,帮助学生实现德智体美劳的全面发展;3.实践性,综合实践活动强调“实践”,在活动过程中需要教师与学生全程深度参与,从而在实践中发现问题并解决问题。二、小学综合实践活动课程资源开发的意义小学综合实践活动课程是由教师带领学生开展自主综合性学习,用实践活动的形式完成学习任务,促使学生在活动中获取自主经验和实践体会。这门课程在小学阶段深化实施的意义主要体现在:一是可以培养学生合作能力。合作是每个人适应社会的必备素质,而综合实践活动课程的开展,要求学生以小组合作的方式完成各项任务,在分工协作当中完善学生与人沟通交流的方法,促使学生认识合作的重要性,培养学生合作精神。二是发展学生创新思维。为了分析解决综合实践活动当中各种问题和困难的方法,每个学生都会积极发挥个人潜能,提出个性化的解决方法,并在思考与分析问题的过程中锻炼创新思维,提高创造力。三是可以增强学生社会实践素质。在参与综合实践活动课程的过程中,学生会充分感知生活和社会,从不同角度出发对社会生活进行体验和分析,从而逐步增强他们对社会的接触、认识和感悟。三、目前小学综合实践课程的弊端(一)课程缺乏重视在传统教育的影响下,教师和家长更注重成绩,忽略了学生核心素养的提高和实践能力的培养。对学生的综合实践能力反而缺乏一定的重视。这就导致小学生无法灵活地将课堂知识运用到生活中,缺乏实践的机会。教师的教学内容仅以教材内容为基础,拘泥于课堂,没有进行相应课堂知识的拓展实践活动,使课堂缺乏一定的趣味性,依然处于传统的教学模式中,导致学生对单一的教学课堂难以激发学习的兴趣和对知识的探索欲。教师在进行小学综合实践活动课程常态化的过程中,无法及时转变自己的思维模式,学校综合实践课程的培训不足,导致教师在上课时没有相应的教学策略,无法给予学生适当的指导,往往会使学生处于被动地位,并没有充分参与实践课程中,学生的综合实践能力没有得到实质的提高。(二)师资队伍建设的问题学校教育重视知识文化学习,为考试服务,长期忽视综合能力培养,不利于小学生现阶段发展以及可持续发展。小学综合实践活动课程开设具有重要意义,契合素质教育培养时代新人,促进学生全面发展要求。但是从综合实践活动课实际开展情况看,存在由于认识局限性,对这门课程重视程度不足。学校在分配资源中在基础文化课程方面投入多,综合实践活动课资源少且投入不足。缺乏专门的综合实践活动课教师,绝大多数由班主任组织综合实践课,或者是一些其他课的教师兼任。这些教师经常以自己负责的主要课程为主,在综合实践活动课程上没有投入太多精力,钻研比较少,从而导致综合实践活动课成效不好。(三)对综合实践活动课程的理解存在偏差在实际的教学过程中,教师对综合实践活动课程的理解存在偏差,部分教师认为综合实践活动课程就是以前的自由活动课,而且这样的活动课没有具体的教学内容,也没有教学目标,没有起到应有的教学效果。另外一部分教师将综合实践活动课程与学科内容相结合,在实际的教学过程中,学科知识的教学更加突出,使综合实践课的教学内容变得更加单一化,没有抓住综合实践活动课程的本质。还有一部分教师用其他的课程直接代替了综合实践课的教学。教师对综合实践课的认识和理解出现的偏差,使该课程不能充分发挥作用。(四)理论与实际脱节综合实践活动课程的开展能够对传统的教学模式做出重要补充,是贯彻落实课程理论的体现。但当下来看,在开展综合实践活动时,教师基本上都是按既定规则组织教学,而没有充分考虑不同实践活动的不同特征,由此使得综合实践活动课程资源和实际需求的契合度不高。比如教师在开展综合实践活动时思维过于局限,只是将目光放在校园当中,从校园中搜集资源,没有真正理解实践活动的精神内核,从而延伸思维,发掘和利用更多资源。四、小学综合实践活动课程资源开发的途径(一)融合多学科进行课程资源开发综合实践课程作为小学的综合课程,主要特点就是内容的丰富性。要想真正实现对学生综合实践能力的培养,我们就必须要充分了解各个学科的教学内容和特点,找出相似点进行综合教学,鼓励小学生在综合实践课堂上探究学习的同时,深化对各个学科理论知识的理解。例如,小学三年级的各个学科都涉及到了“端午节”,因此,在综合实践课堂上,我们可以把“端午节”作为探究主题,鼓励学生搜集生活中常见的“端午节”习俗,了解“端午节”背景,还可以带领他们包粽子,这样的课堂设计,能够很好地完成对学生能力的培养。(二)多元化实践深化学生体验在教学《观察认识各种植物》这部分内容时,教师引导学生观察学校、家里以及上学途中的各种植物,引导学生观察、发现生活中植物的种类和植物的特征,启发学生思考植物在我们生活中的作用。之后,又以“校园里的植物”为主题引导学生开展综合实践活动,即组织学生们去到校园中观察植物,同时请学生们思考“你认识校园里的哪些植物?我们从远处观察校园的树木时,你可以观察到什么?从近处观察时,你可以观察到什么?这些植物又有哪些特点呢?”在回到课堂中时,教师给学生们展示了刚才我们在在校园中观察到的植物,并把刚才让学生思考的问题进行逐一的解答。如学校里有柳树、槐树、月季花、丁香花、海棠花;从远处只能看到大树粗壮的树干和茂盛的树冠,而从近处看可以看到树的树皮和树叶的形状;这些植物都需要阳光、空气和水分等等。(三)综合实践课程和思政学科进行整合为了将综合实践课程和思政学科进行整合,教师可以带领学生组织开展具体的社区服务活动。在社区服务活动当中,教师不仅需要对社区服务活动的内容进行丰富,对服务的方式进行创新,从而深化社区服务活动的内涵。同时,为了让社区服务活动的组织和开展更具效果,发挥其对学生的思政政治教育功能,还需要教师深入社区,了解社区居民的实际需要,结合小学学生的特长,来拟定具体的活动计划,从而切实提高社区服务活动的层次性和效率。在此过程中,教师可以联系学校周围的社区,组织学生进行慰问老人、帮助残疾人等社区服务活动。当然,教师还可以带领学生联系周边的社区,在社会内展开向偏远山区儿童捐款捐物的社区服务活动。在此次社区服务活动当中,通过让学生自己动手制作一些和支援偏远山区儿童的宣传海报或则标语,并将其分发给社区群众,从而让学生在制作和分发宣传海报、标语的过程中对于社区服务活动有一个更为深刻的认识,感受到奉献的快乐。(四)融入STEAM教育理念合理开发课程资源综合实践活动课程并不是简单地把所有学科内容都放在一起,而是要进行科学的知识融合,要在原有的教学资源基础上开发出更多样的教学活动,并逐渐形成独具特色的校本课程。比如,教师可以把艺术知识、数学知识、技术知识结合在一起开展中国传统文化校本教育活动。教师先给学生创建几个学习项目,如“亲手制作节日花灯”“制作新年窗花”等,然后再让他们根据自身的喜好选择其中一个项目来完成,在活动的过程中,小学生可以自行组队,通过合作的方式完成任务。以制作节日花灯为例,学生先借助互联网资源查找花灯的制作教程,然后用数学知识计算出所要制作的花灯的体积和面积,并以此为依据估算出大约需要多少制作材料,当一切准备就绪之后就可以开始实践操作。在制作的过程中他们会用到美术知识,如绘制花灯的纹样,设计花灯的样式等,另外,教师还要有意识地渗透传统文化教育,给小学生讲解中国节日的习俗,以及每个节日的意义和作用,这样不仅可以提高他们参与活动的兴趣,活跃教学氛围,还能让学生了解更多与中华传统文化相关的知识,拓宽他们的认知层面。最后,学生再用技术知识研究如何把花灯点亮。小学教师利用多学科融合的方式为综合实践活动课程增添了更多有趣的教学资源,也给课程带来了更多的活力,从而有效激发了小学生参与活动的兴趣,提高了课堂教学的效率。(五)充分利用学校资源学校是培养学生能力和素养的主阵地,学校教育是学生素质形成的“营养主粮”。综合实践活动课程教学不能“闭户造车”,而是要根据社会生活需要创造条件,尽可能模拟社会生活场景和生产生活经验,开设实践基地,发挥育人功能。例如笔者利用学校综合实践活动实验室,带领学生认识和使用生产劳动工具,教会学生掌握操作要领。学校还建设了校园劳动基地,目的是让教师带领学生参加生产劳动种植,让学生在种植实践过程中体验劳动的艰辛,树立对劳动者的崇敬。学校开展以社会生活为背景的综合实践主题活动,旨在让学生了解社会生活,感受社会生活之美。(六)借由虚拟式体验创设真实情境教师可配合虚拟教学平台组织授课,多角度地与小学生进行互动交流,满足小学生的情感需求与实践兴趣。以“走进盲人世界”的教学为例,可通过模拟游戏为学生创造真实情境,加强小学生的情感体验。教师与小学生共同制作迷宫,以木板、硬纸板为材料,组装活动平台。在完成手工实践任务之后,利用硬纸板包裹迷宫,确保其他人无法从外界观察到迷宫的全貌。教师讲述迷宫的制作方法,学生在课堂上进行自由发挥,每个学生独立制作迷宫,随后以小组为单位进行交换。在互动的过程中,学生将小球投入迷宫,尝试以最短的时间帮助小球走出迷宫,对于无法运动的小球,可在承认游戏失败之后打开迷宫,观察小球的具体位置,这样的游戏化教学可以实现实践教育与情感教育的双重目标。对于小学生来说,对迷宫一无所知的自己便是小球,而这个小球便是生活中的“盲人”,生活在一片黑暗当中,看不见前方,找不到道路,只能靠摸索前进,不断碰壁,不断受伤。客观的经历远比单纯的说教更有意义,学生虽然不曾体验盲人的生活,但在游戏所构筑的真实情境当中,已经理解了盲人个体的难处,人文情感正在觉醒。结束语综上所述,小学综合实践活动课堂在促进学生更好的发展方面有着重要作用。为了更好地完成课堂教学,我们必须从学生的身心发展规律出发,融合多学科进行课堂资源开发,同时还要带领学生深入实践,让他们在具体的实践中体会学习的乐趣,更好地提升他们的综合能力。参考文献[1]陈春红.浅谈小学综合实践活动课程的优化与创新[J].名师在线,2020(36):47-48.[2]刘静.小学综合实践活动课程中有效的教学策略研究[J].考试与评价,2020(12):118.[3]陈益.小学综合实践活动课程有效实施的策略探索[J].考试周刊,2020(96):7-8.[4
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