新教材高中政治6.2在实践中追求和发展真理教案2新人教版必修4

PAGEPAGE7在实践中追求和发展真理一、设计思想新课程改革强调，学生是主体，老师是主导。本课依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采纳探究式的教学模式，通过创设多种情境，让学生主动参加、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，使学生成为课堂的主体和学问的主动构建者，激发他们的潜能。二、教材分析人教试验版中学思想政治必修4其次单元第六课的其次框题。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们四周的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与相识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们四周世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的学问目标之一。三、学情分析1、学问基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和相识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关学问和阅历。2、学习难度：本节课事实上是对“实践与相识关系”的再现和深华，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的学问与实力目标上达不到应有的要求。四、教学目标1．学问目标①驾驭真理的含义；②理解真理是客观的、是具体的有条件的；③理解相识的反复性、无限性和上升性，懂得追求真理是一个过程。2．实力目标结合真理的概念，培育学生的比较分析实力和逻辑推理实力。3．情感、看法、价值观目标①通过学习引导学生学会在肯定条件和范围内去相识真理；②通过学习，使学生树立在实践中不断相识、丰富和发展真理的思想；④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增加克服困难的志气和信念。五、教学重点、难点重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（相识的反复性和无限性）依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能。难点：真理的客观性。依据：比较抽象，理论层面较高。六、教学策略与手段1．情境探究法创设情境实施探究式教学活动，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力。2.问题探究法以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。七、教学过程（一）创设情境，导入话题导入：近期新闻——《厦门中山医院两位骨干医生猝死》【以新闻导入，引导学生，关注“人类与疾病”，人类对于疾病的探究和认知。】。本节课以“人类的抗疟之路”为主线，结合课本学问点，依次绽开。（二）新课讲授环节1：开启“人类的抗疟之路”供应5个关于疟疾的描述。【引导学生对于疟疾有肯定的基础认知】展示本节课主线——时间轴环节2：第一阶段——艰难前行呈现这一阶段，不同地区对于疟疾这一疾病的部分描述和记载。【先秦时期——黄帝内经】【古希腊——症状描述】【3-4世纪——古印度医学记载】描述的主体是“人”，描述的对象客体是“疟疾”。人对疟疾的描述和相识相识相识“人”对“客观对象”的“反映”学问点1：相识是人对客观对象的反映呈现关于疟疾的不同相识，学生进行分类，并阐述分类依据。依据学生的分类状况，老师适当总结归纳01/02/04——第一类——与客观对象不相符合的相识——谬误03/05——其次类——与客观对象符合的相识——真理学问点2：真理是标记着主观同客观相符合的哲学范畴真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。对真理的含义进行具体解析【通过概念的解析，推理出真理的基本属性——客观性】学问点3：真理的特征①客观性（基本属性）环节3：其次阶段——迎来曙光Ppt呈现【①以1897年罗斯发觉疟原虫是疟疾的致病因素为标记，人类起先进入科学探究疟疾的进程。所以，在人类的抗疟之路中，迎来了曙光】【②其次阶段的关键事务是，1820年奎宁的发觉，奎宁渐渐成为治疗疟疾的特效药】问题探究：结合材料，为什么特效药成为了夺命药？【学法指导】：阅读解析材料，须要留意注释部分。【学问推导】：（1）学生通过阅读材料，吸取有效信息，找出奎宁成为夺命药的缘由；（2）针对缘由，引导学生思索，须要如何运用奎宁，才能避开成为夺命药；（3）依据学生的回答和思索结果，教室总结归纳学问点4：真理的特征②真理都是有条件的环节4：第三阶段——任重道远ppt呈现【①以奎宁出现耐药性为标记，人类的抗疟之路进入第三阶段——任重道远】问题探究：结合材料，为什么特效药失效了？引导学生阅读材料，提取关键词——抗药性【学问推导】：学问点5：真理的特征③真理都是具体的【学问小结】：真理的特征：客观性、有条件的、具体的。Ppt呈现——青蒿素的发觉依据时间抽的呈现，引导学生体会，人类抗疟之路是一个漫长而曲折的过程，人类会出现阶段性的胜利，但也会遭受逆境，所以，追求真理是一个过程。引导学生，回顾人类的抗疟之路。以关键事务为要点，依照时间依次呈现。【学问推导】：（1）人类抗疟之路中，关键的事务分别对应“实践”或者“相识”，这个过程中，不断重复从实践到相识，再到新实践，到新相识的过程。人类对于疟疾这一疾病的真理的探究，并不是一蹴而就，探究的过程具有反复性。学问点6：相识具有反复性在过程中，“实践”的概念多次出现，后出现的“实践”，相较于之前的“实践”，更科学，更全面合理，即相识的过程是不断进步和上升的。学问点7：相识具有上升性随着青蒿素的发觉，以青蒿素为基础的联合疗法在全球范围内获得了良好的抗疟效果，然后，近期在东南亚地区接连出现了对于青蒿素的抗药性，这使得人类对抗疟疾的进程必需接着前行，开发更有效的治疗方式，这体现相识具有无限性。学问点8：相识具有无限性【学问小结】：相识的过程具有反复性、无限性和上升性，是一个永无止境的过程。环节5：情感升华引导学生关注目前人类对抗疟疾的前沿讯息激励学生尽自己所能，为人类抗疟之路贡献自己的力气。例如：宣扬科学的抗疟学问；关注疫区儿童的生存状况；主动参加志愿者活动等等。培育学生的公民意识和人文情怀，从关注生命，关注人类与疾病的抗争为起点，引导学生敬重生命，敬重人类对于真理的探究。课堂总结（结合板书）教学反思本节课的设计思路，以逻辑推演为核心，一个案例贯穿，试图通过思维推演的