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小学数学四年级教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学四年级的教学过程中，我们发现许多学生对数学学习的兴趣不足。这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习效果和成绩。造成学习兴趣不足的原因有以下几点：

（1）教学内容与生活实际脱节：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，使得学生难以产生共鸣，进而降低学习兴趣。

（2）教学方式单一：传统的“填鸭式”教学方式，使得课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与和互动的机会，难以激发学习兴趣。

（3）评价体系过于注重成绩：过于关注考试成绩，导致学生将注意力集中在分数上，而非数学知识的探索和思维能力的提升。

2、重结果记忆，轻思维发展

在当前的小学数学四年级教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。这种现象表现为：

（1）课堂教学中，教师过于关注学生的答案是否正确，而非解题思路和方法的引导。

（2）课后作业和考试中，大量题目要求学生进行机械记忆，而非理解和运用。

（3）教学评价中，成绩成为衡量学生数学能力的唯一标准，忽视了对学生思维过程的评价。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学四年级的教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现在：

（1）对概念内涵的理解不透彻：学生对数学概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的本质。

（2）对概念外延的拓展不足：学生在学习过程中，未能将概念与实际问题相结合，导致知识迁移能力较弱。

（3）概念辨析能力不足：学生在面对相似或相近的概念时，难以准确区分，容易混淆。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，我们应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着，教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养作为教学的核心目标。具体措施包括：

-整合课程内容，突出数学思想方法的教学，如分类、归纳、演绎等，让学生在学习过程中形成严密的逻辑思维。

-设计具有挑战性的问题情境，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提升问题解决能力。

-强化数学语言的训练，通过讨论、表达、写作等方式，提高学生的数学语言表达能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地掌握数学知识，教师应从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这要求教师在教学过程中：

-梳理教材内容，明确各知识点之间的联系，形成知识网络，帮助学生建立起系统化的知识结构。

-尊重学生的认知发展水平，合理设计教学难度和进度，让学生在逐步掌握基础知识的同时，逐步拓展认知边界。

-注重知识点的引入和过渡，通过情境创设、问题引导等方式，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的积极性和主动性。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学四年级的教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的关键。教师应当通过以下方式来引导学生完成这一过程：

-利用直观教具和实际情境，让学生在观察、操作中感知数学概念，从而形成具体的认知。

-通过问题驱动，引导学生从具体的实例中提炼出一般性的规律和概念，培养抽象思维能力。

-设计梯度性的练习题，从简单的具体问题入手，逐步过渡到抽象的数学表达，帮助学生建立起坚实的认知基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了促进学生的思维发展，教师还应当引导学生从有限的认识拓展到无限的思想空间，实现认知的飞跃：

-在教学中引入无限的概念，如分数的无穷小、几何图形的无限逼近等，让学生体会数学的无限魅力。

-通过探索性问题，激发学生的想象力，引导他们思考在无限的情况下，数学规律如何适用。

-创设开放性的学习环境，鼓励学生提出假设和猜想，通过数学验证和逻辑推理，探索未知的数学领域，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生更深入地理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，具体措施如下：

-对于每个数学概念，教师应详细解释其定义，并通过举例说明来帮助学生理解概念的本质含义。

-通过比较和区分相似概念，让学生明确不同概念之间的边界，避免混淆。

-设计实践性活动，让学生在实际应用中感受概念的外延，理解概念在不同情境下的灵活运用。

-引导学生总结概念的关键特征，形成知识卡片或思维导图，帮助记忆和复习。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，通过对比不同的表达形式，可以有效地发展学生的数学语言能力：

-教师应鼓励学生使用规范的数学语言来表达自己的思考过程和解题策略，如使用定义、定理、公理等严谨的数学用语。

-通过转换题目中的信息，让学生体验同一概念的不同表达形式，如文字描述、符号表示、图形展示等。

-促进学生之间的交流讨论，让他们在解释和辩论中锻炼数学语言的表达能力，加深对概念的理解。

-在评价学生的作业和表达时，注重语言的准确性和逻辑性，引导学生逐步提高数学语言的水平。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生能力的全面提升。学入研读，整体把握是实现这一目标的有效途径：

-教师应引导学生深入研读教材，理解知识背后的逻辑关系和数学思想，从而形成整体的认识。

-通过项目式学习或主题式教学，让学生在一定的学习背景下，自主探索知识之间的联系，提升学习的系统性和连贯性。

-培养学生的预习和复习习惯，鼓励他们在课前主动了解学习内容，课后进行总结反思，形成自我学习的能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应当创造条件，让学生充分感知数学知识，自主进行探究：

-利用多媒体工具和实物操作，增强学生的直观感知，帮助他们建立起数学概念的形象化理解。

-设计开放性问题，给予学生足够的探索空间，鼓励他们提出假设、进行验证，培养科学探究的精神。

-引导学生参与课堂讨论，尊重他们的观点和发现，让学生在互动交流中深化理解和认识。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力的培养是数学教学中的重要环节，教师应鼓励学生主动建构知识，通过思辨明义：

-提供复杂