幼教培训课件：《幼儿园游戏案例的撰写》

幼儿园游戏案例的撰写

游戏特征的辩证分析幼儿园游戏案例的定义幼儿园优秀游戏案例的特征00203幼儿园游戏案例的撰写目录页|

2游戏特征的辩证分析1.游戏是游戏者内在的动机性行为·

中班游戏案例《“跷跷板”大变身》·

一、游戏背景·

大家看到的是我们幼儿园一个不起眼的跷跷板，但新来的颜克瑾小朋友却已

经关注它两天了，第三天，他还是照常走到跷跷板前面，看了看转身来到建

构区，在一堆积木里翻出了一个积木跷跷板，放在地上看了看后指着远处的跷跷板问道：“老师，为什么这个小的跷跷板是歪的，和那个不一样呢?”

我看了看小瑾说：“那小瑾帮忙想个方法让这个小的跷跷板不歪吧!”故事一：如何解放双手，搭建运水轨道孩子们掌握了使用U

型管连接

的方法，改变水流动的方向，玩

得不亦乐乎。几天后，我在游戏

分享时，有意地引导孩子提问到：“大家的双手一直拿着U型管，你的手还能做别的事情吗?”孩

子说：

“不能。”我说接着说：

“那怎样才能解放出双手，又能让水自己通过U型管流到水渠里

呢?”孩子们想了想------教师的思考：孩子们玩了几天后，我

觉得总用手拿着也不是个办法，于是

我在游戏分享时，利用提问“大家的

双手一直拿着U型管，你的手还能做

别的事情吗?”

“那怎样才能解放出

双手，又能让水自己通过U型管流到

水渠里呢?”去引导孩子们思考如何

解放双手。游戏案例《小山坡上的轨道》*将游戏生成的项目或主题活动等同于游戏*教师设计游戏、导演游戏2.游戏是游戏者自主的活动自由VS规则外显的规则约束井字棋玩

法.mp4内隐的规则约束理发.mp43.游戏是反映游戏者已有经验的活动巩固发展重复性行为——自发的练习功能反映发展皮亚杰：游戏是一种同化行为尝试性行为——游戏中小步递进地自我发展促进发展三个发展小班游戏案例：

《玩泥巴》一、游戏背景：自由天地是我们小七班的自主游戏场地。那儿有一片草地和泥巴地，还有一些玩具，有各种勺子、锅铲、锅碗瓢盆等。可是近期，孩子们最热衷的还是蹲在地上抠泥巴，并由此上演了一场“玩泥巴”的好戏。片段一

翻松又打紧，打紧又翻松(一)幼儿游戏实录：冯一辰来到泥巴地，拿着锅铲蹲在地上使劲敲向地面，干干的泥巴没有反应，又敲了几次后，泥巴开始起尘；接着，他用

锅铲的边使劲的戳了几下，泥巴被翻松了。看见泥巴松了他又用锅铲的背面将泥巴拍紧，拍紧后又用锅铲翻松，翻松后又

拍紧，他重复着将泥巴翻松又打紧，打紧又翻松的动作。唐修逸在旁边一直看着冯一辰，接着他也拿着一把勺子蹲在地上

跟着冯一辰做着翻松又打紧，打紧又翻松的动作。在接连两天的游戏时间里，冯一辰和唐修逸仍然重复着他们“翻松又打紧，打紧又翻松”的游戏。第四天，游戏前下了场

小雨，泥巴地的表层被浸湿，冯一辰蹲在地上戳泥巴，今天他并没有像前几次那样用锅铲使劲的戳，而是轻轻地一挖，泥

巴就松动了，连续挖了两次以后，用手捏了捏泥巴自言自语的说：“土有点湿。”然后继续重复着“翻松又打紧，打紧又

翻松”的动作。·

(二)学习与发展：·孩子们太好奇了，他们对泥巴简直是情有独钟。在游戏中他们能够全神贯注、

乐此不疲地用勺子、用锅铲进行了敲、刨、挖、戳、拍等一系列“翻松又打紧，

打紧又翻松”的动作。并且还在无意中发现了不同的天气，泥巴的形态也不同一

一晴天是干硬的，雨天是湿软的，他们知道了干硬的泥巴要使劲的戳才能翻松，而湿软的泥巴只需要轻轻地一戳就能够翻松了。*案例呈现原有经验重复，体现不出新经验的获得*忌大拼盘式的组合，只有结果，各片断间缺乏游戏发展的内在逻辑游戏案例《我要爬到上面去》5月想要爬到滑梯的拱笼外去7月我要到树上摘枇杷8月我要到树上看秋天6月我要到树上去4.游戏是重过程轻结果的活动单纯的目的性活动游戏如果一个活动仅是为了一个

结果，那么一旦用某种方法达到

了这种结果，活动到此也就结束

了，这种活动就不属于真正意义

上的游戏了。

——华爱华游戏案例《飞来的风筝》游戏案例《玩转竹竿》*将一物多玩记录当游戏案例教师只关注了游戏的

多种玩法，忽略了游

戏中的主体是孩子及玩的过程图

2:

仙

女

棒图3:滑雪杆图1:金箍棒图4:登山杖游戏案例《木箱上的挑战》*将不同群体的游戏探究随意拼组教师只关注了游戏的

多种玩法，忽略了游

戏中的主体是孩子及玩的过程片段一：刺激的“天桥”路线片段二：跳箱--飞一样的感觉片段三：小小冒险家5.游戏是假想非正式的活动·游戏具有对现实的虚构性下棋.mp4·一是游戏与真实的区别。

下棋时偷看一下.mp4·二是装扮情境与现实情境的区别理发.mp4*将生活活动等同于游戏000000006.游戏是趋乐的活动一种活动是不是游戏，不是看活动的内容和表现形式，而是看活动者的心理体验。

——华爱华2

幼儿园游戏案例的定义什么是幼儿园游戏案例?是教师对幼儿园里真实发生的具有典型意义的游戏活动的观察记录和分析反思。是研究教与学的研究性文体。以叙事为主，兼有议论和说明，是对游戏过程及过程中幼儿学习与

发展的表现性评价，是对自身教育行为行的价值判

断与主动审视。遴选优秀案例实际上是幼儿园教育探索的一个抓手，绝对不是打造案例，而是希望通过把握这些案例，让大家理解这些案例背后老师是如何与孩子互动的。这里面蕴含着很多儿童观、价值观、学习观。学习如何解读孩子、积累教育经验，支持孩子发展，这才是目的。——教育部一级巡视员姜瑾在全国幼儿园优秀游戏案例征集活动总结会上的讲话教

育

部

司

局

函

件教基司函(2018)44号关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻党的十九大关于“办好学前教育”的要求，落—全国幼儿园优秀游戏活动案例选编出致育司○组编典型性1

儿童的学教师支持与引导3

0

分选用恰当的方法对幼儿游戏行为进行观察记录。运用儿童发展理论、教育理论和游戏理论对幼儿游戏行

为进行准确解读、评价。运用适宜的策略给予幼儿必要的回应和支持。反思是否了解幼儿游戏意愿，是否有效支持幼儿在游戏

中的学习和发展。幼儿游戏与学习30分能根据自己的兴趣和需要自主选择，与环境、材料充分

互动。10分体现好奇、专注、探究、合作、创造等良好的学习品质。10分获得健康、语言、社会、科学、艺术一个或多个领域学

习与发展的有益经验。10分教师的教幼儿在游戏中的深度学习

态度过程与方法结果反映游戏中幼儿充分的自主性1,推小车视频1.mp4儿童的学体现幼儿一个领域或多个领‘

域的学习与发展2.3.4.5.6.反映幼儿的学习品质(十二)激励与评价52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。——《幼儿园教师专业标准》平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积

累的各种作品等，是评价的重要依据。——《幼儿园教育指导纲要》教师的教游戏观、儿童观、课程观游戏环境创设与材料提供34号推车坐滑梯(改).docx游戏观察、倾听与解读游戏回应与支持策略3

幼儿园优秀游戏案例的特征教育部幼儿园优秀游戏案例遴选标准体现正确的游戏观、儿童观、课程观。真实体现儿童游戏与学习的过程。教师的支持和引导适宜、有效。判断游戏介入是否适宜的标准(华爱华)是否支持并推进了游戏的开展是否帮助幼儿获得新的经验是否尊重了幼儿的游戏意愿27.认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记

录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要

做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。——《教育部幼儿园保育教育质量评估指南》适宜有效的支持：离不开教师对游戏持续的观察与研究适宜有效的支持：需要教师有评价发展的敏感性和捕捉教育契机的能动性熟悉《指南》目标与典型表现，熟悉领域关键经验，熟悉不同类型游戏特点、

发展价值与观察指导要点------案例体现游戏环境对游戏的支持，即教师提供了便于幼儿自主选择自主

创新的游戏空间和材料；游戏中教师认真观察幼儿的行为，耐心倾听幼儿的声音，对游戏的回顾

应适时适宜，不过度干预幼儿的行为，不替代幼儿的思考，顺应幼儿游戏意愿支持幼儿的游戏进程；游戏后教师能够有效帮助幼儿回顾、梳理已有经验，激发下一步探索的

欲望；

(观察、判断学习发展，做价值判断)“放手”VS不敢出手误区：

“放手”了就不能介入，担心介入了就没有体现孩子的自主介入不介入都是教育干预的手段，也是教师基于幼儿游戏中学习和

发展需要的价值判断——华爱华教授参赛教师工作单位案例名称班级时间评价项目评价参考指标分值评分案例呈现案例撰写

20分文本包含游戏背景、游戏过程及游戏分析，结构完整。6分文本描述清晰、准确、有条理。6分文本客观、详实的记录幼儿游戏行为与推进过程，无编造、修饰的过程和细节。8分幼儿游戏与学习30分能根据自己的兴趣和需要自主选择，与环境、材料充分互动。10分体现好奇、专注、探究、合作、创造等良好的学习品质10分获得健康、语言、社会、科学、艺术一个或多个领域学习与发展的有益经验。10分教师支持与引导30分选用恰当的方法对幼儿游戏行为进行观察记录。8分运用儿童发展理论、教育理论和游戏理论对幼儿游戏行为进行准确解读、评价。8分运用适宜的策略给予幼儿必要的回应和支持：8分反思是否了解幼儿游戏意愿，是否有效支持幼儿在游戏中的学习和发展。6分现场表达20分案例陈述

15分普通话准确、流利。讲述生动、形象，富有启发性和感染力。10分时间把控5分脱稿，时间掌握恰当。5分优秀游戏案例中：看到一

个是生而具有巨大学习潜

能的儿童。看到一个有准备的教师，

一个相信儿童、放手游

戏，持续观察、倾听、分析与积极回应幼儿，勤于反思性实践的教师。(一)说游戏评分表80

分4

幼儿园游戏案例的撰写幼儿园游戏案例是教师对幼儿园里真实发生的具有典型意义的游戏活动的观察记录和分析反思。是研究教与学的研究性文体。以叙事为主，兼有议论和说明，是对游戏过程及过程中幼儿学

习与发展的表现性评价，是对自身教育行为行的

价值判断与主动审视。《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知教

师

[

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号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻党的十七届六中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如(十四)反思与发展60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，

改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，

进行探索和研究。—

—《幼儿园教师专业标准》教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》0

5分析：分析学和反思教03过程：

问题的发生发展和解决01背景：游戏源起和发生的条件及已有经验02主题：

游戏所反映和解决的问题

围绕主题的关键细节游戏案例的基本要素游戏案例主题一高度概括的案例名称清楚地告诉读者幼儿正在玩一个怎

样的游戏，探究发现和解决一个什

么问题，幼儿是一个怎样的学习者

形象。支持还是制止VS

高墙上的冒险者做泥人VS

让泥人站起来寻找叮叮当VS

球中取球棋乐无穷VS

探密赢棋宝典哪一个游戏案例名称更好?

为什么?创造性游戏：浮板上的挑战、椅子搭高挑战赛、美美发室的新品发布会、

高墙上的“冒险者”、斜坡上玩小车、滚桶上玩皮球、花样轨

道诞生记、勇敢的蜘蛛侠、开心发屋诞生记、快递站重新开张

了、推车坐滑梯、搭建双层小床规则游戏：新版“老狼老狼几点了?”猫捉老鼠小猪快跑探密赢棋宝典游戏发生的特定环境与条件游戏如何发生游戏背景(创造性游戏)幼儿已有经验小班游戏案例《推车坐滑梯》游戏背景小班孩子喜爱变着花样玩滑梯，除了坐着玩滑梯，还常常蹲着、趴着、倒着滑下

来。幼儿园自制的带轮子的大玩具筐，也是孩子们的最爱，

经常被当成小车

推着跑来跑去。今

天麟

麟突发奇想，不是用自己的身体玩滑梯，而是想让自制小推车也来坐滑梯。总是对柔软的垫子情有独钟。他们常常会利用这些垫子来做保护，也会用垫子搭出各

种造型。户外游戏中，孩子们用垫子、轮胎和楼梯搭成了新的滑滑梯。垫子滑滑梯前

还摆着另一块垫子作为保护，垫子底下放着几个轮胎，中间是空心的，孩子们滑下来

后跳到了前面的垫子上，而垫子中间的折叠处会陷下去，使两端弹翘起来，把孩子们塾子是每个幼儿园户外活动的常见器材之一

。在平时的户外活动中发现，孩子们大班游戏案例《鲨鱼张大嘴》游戏背景夹在中间。于是新的垫子游戏诞生了。问题1:空抄理论、泛泛而谈。中班游戏案例《玩转木梯》游戏背景《指南》中提出：幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性

发展的重要时期，这些身体素质获得一定的发展，能促进幼儿

神经系统和脑功能的完善。在我们幼儿园的户外游戏区投放了

丰富的运动器械，有的孩子在游戏时间选择了木梯进行游戏。问题2:导演游戏，反映不科学的游戏观中班游戏案例《高跷大作战》游戏背景在我园自主游戏的大环境下，孩子们根据自己的兴趣和需要自发的生成

了一系列的有效游戏。在操场上老师们准备了丰富的、可供孩子们自由选择和

搭配的材料，其中高跷可分为三种，分别为易拉罐高跷、木质的长高跷以及短

高跷。自主游戏时间，孩子们自主选择材料，积极主动的开展游戏，自主的交

流，教师们的放手为孩子们提供更多的创造机会。中班第一学期的一次户外自

主游戏的机会，泷泷看见了大班的哥哥姐姐们在玩木质的高跷，说了这样的一

句话：

“大班的哥哥姐姐好厉害啊”。于是我们班组织开展了高跷大作战的活

动。问题3:面面俱到、过于冗长游戏案例《洗车成长记》游戏背景·1.环境创设：幼儿园的小操场一处停放着7辆自行车，并投放了一些交通指示牌、交通警察的小背心、红绿灯、雪花片、炭烧积木。·

2.游戏特点：以色列心理学家斯米兰斯基认为社会性角色扮演游戏具有六个重要的因素：1.想象的角色扮演；想象的以物代物；3.有关动作与情景的想象；4.角色扮演的坚持性；5.社会性交往；6.言语交流。在这六个因素中，前四个实际上角色扮演游戏的结构因素，后两个因素才是社会性角色扮演游戏必须具备的结构因素和特点。可见，社会性角色扮演游戏不仅仅是想象和假装，

更重要的是它标志着幼儿的意志行为(包括目的性、计划性、和坚持性等)和社会性交往技能(包括协商、争论、组织、合作

等)的发展水平。·

而5—6岁的幼儿大部分能够提出共同游戏的目的，游戏目的的稳定性也明显提高。对于通过讨论游戏主题来为游戏做准备的积极性也明显提高，但预先计划整个游戏情节的机能较弱，基本上还是在活动过程中逐渐产生和完善游戏的计划。在遇到困难时，

能够想办法独立克服困难而不轻易放弃游戏目的和计划。所以，社会性角色扮演游戏需要幼儿运用他们已经获得的所有的能力，

同时也在不断使他们的各种能力获得练习和提高。·

3.前期经验：小操场是幼儿玩骑车游戏的天地，根据他们的需要设置马路，摆放交通标志，搭建加油站、粮店瓜摊，将现实的马路情景缩放到这里。当交通繁忙的时候，或出现交通堵塞他们还可以模仿交通警察这一角色。除了交警这一角色，还增添了送快递的小哥、有滴滴司机、洒水车的工人等等角色在马路上工作着。按照他们的意愿和想法来丰富。在游戏中学习构思情节，进行游戏，满足自己的游戏愿望。游戏背景(规则性游戏)怎么玩?

(材料、规则)03是什么?

(名称、价值)

玩得怎样?)4还要怎么玩?大班游戏案例《新版老狼老狼几点了》游戏背景“老狼老狼几点了”是大班幼儿十分喜爱的民间传统规则性游戏。他们喜爱这个游戏中追和逃带来的紧张和刺激，在享受游戏过程的同时，他们在原有游

戏的基础上，衍生出“新版老狼老狼几点了”的规则，即把呼啦圈作为“小羊的家”,

“小羊”只要逃到圈内，“老狼”便不能再抓了。游戏规则：1.1名幼儿扮“老狼”,多名幼儿扮“小羊”。“小羊”一边绕着场地上的圈圈走，

一边念“老狼老狼几点了?”。“老狼”回答：“*点了。”(老狼可以按时间顺序逐一报时间。)直至“老狼”回答：“12点了”,

“小羊”迅速躲进圈内。2.“小羊”躲进呼啦圈内，“老狼”便不能再抓“小羊”。3.每个圈内只能躲1只羊。玩教具材料：大、中、小塑料呼啦圈若干教师预期：原定游戏中圈圈的数量和“小羊”的数

量总是相等的。而今天我发现幼儿拿的圈圈

数量比“小羊”少，我很好奇的是当圈圈的

数量发生变化时，幼儿会如何运用已有的数

学经验来继续游戏，以及会如何在游戏中通

过与同伴合作来解决问题。大班游戏案例《新版老狼老狼几点了》游戏背景发展有着很好的促进作用。游戏材料：自制游戏棋盘一个，在闭环式有18格的棋道上每间隔2格贴有一个狼的图案，无规律的

在棋盘空格处贴有砖块、木头、煮锅、稻草的图片各

1;棋道边沿还贴有草房、木房和砖房的图片；蓝、橙、黄三色棋子各1颗，分别代表1只小猪；六面同色骰子一颗，各面点数分别为1—3,其中2面为大灰狼

图案，

一面为房子图案。大班游戏案例《小猪快跑》游戏背景《小猪快跑》是一个融入“三只小猪”故事情节而改编的数字飞行棋。对培养幼儿的观察、注意、记忆、分析、推理等逻辑思维能力，丰富加减运算直接经验，促进规则意识和规则能力的玩法和规则：4人游戏，其中3人扮小猪分别执红、黄、蓝三色棋各一枚，另一人执大灰狼棋。游戏开始，

“三只

小猪”轮流执棋，执到点数，就从起点处顺时针前进相应点数；掷到大灰狼图案，则由灰狼顺时针方向跳到下一个大灰狼的专属格。当它途经下一棋格时，途中遇到小猪，则将小猪送入大煮锅中准备吃掉。小猪掷到房子图案，就可以跳到离它最近的草房、木房或者砖房(如果砖房已经搭建完成)。当小猪在房子

内时，大灰狼途经小猪身旁，则不能抓小猪

。游戏中任意一只小猪只要走到砖房前，都能为砖房

加盖一层。当砖房加盖完成，并且小猪到达砖房，小猪共

同获胜!在砖房加盖完成之前，三只小猪都落入了大灰狼

的煮锅中，大家一同挑战失败。小猪快跑玩法介绍.m

p4游戏源起：游戏的玩法和规则略显复杂，但大班孩子已经有玩棋类游戏的经验，

加之这个游戏它源于幼儿熟悉的故事情节，并且有较强的游戏结果的不确定性和趣

味性，孩子不但理解还乐此不疲。但玩着玩着，孩子们发现小猪频繁被捉住，很少

获胜，这促使她们试图想要去改变现有的玩法和规则，于是新游戏产生了。游戏过程幼儿解决问题的过程与关键细节幼儿遇到了什么问题?怎么解决问题(经历了几个阶段?用了什么方法或用了什么材料?几次尝试?

做了哪些调整)案例描述客观事实，对幼儿行为的分析应当精准，对案例分析有价值的关

键细节必须详实，每一条分析必须有事实依据。避免教师的分析或描述充满主观性的评价，找不到事实根据。小班游戏《推车坐滑梯》游戏过程第

一次挑战：

正面推“小车”随着“轰轰轰”的声音，麟麟推着推车来到滑梯前，双手压住推车一头边框，把推车另一头翘起来放上滑梯，接着一边用力推动推车，

一边用膝盖顶推车中间位置。推

车轮子撞击着滑梯，发出“哐哐”的声音，

一番推动，终于将推车后轮推上了滑梯。许

是累了，停顿了一会儿后，只见他压下身子，

一步步推着推车向滑道顶端前进，但是靠

近顶端的地方有点陡，眼看就要翻越陡坡到达顶端时，推车却倒退着滑了下来，还把麟

麟也推着倒退回来。他怎么也推不上去，同样的方法尝试了四次，依旧没能将推车推到

滑梯的顶端。

推小车视频1.mp4第二次挑战：侧面抬“小车”小车视频mp4停下思考了一会儿后，他改变了策略，推着推车来到滑梯左边，准备从左边的架子上

将推车抬到滑梯顶端，当他费劲地将推车从左边架子上拉到滑梯顶端时，却发现推车的

宽度比滑梯顶端平台宽，怎么调整也不能将推车改变方向，从而能从滑梯上滑下来。麟

麟左右摇晃推车一番，推车没有任何变化，死死地卡在滑梯顶端左侧口。于是放弃了从

左侧口上滑梯的办法。第三次挑战：再次尝试正面推选择和第一次相同的办法，再次将推车推上滑道，可是推到滑梯上半部快要翻顶时，推

车又一次滑下来，挑战以失败告终。

推小车视频3.mp4第四次挑战：试图换个方向试一试

4.mp4随后，麟麟双手拉着推车，环顾四周，像是想到了什么更好的办法，快速地推

着推车跑向滑梯右侧网状爬梯的位置。只见他右手扶着推车顶端，左手抬起推车

底部，移动推车有轮子的一边靠在滑梯上，手脚并用爬上滑梯，使劲将推车拉了

上去。这时思然走到他的面前说：“让我。”这条路好像也行不通，有小朋友堵住

了去路。于是他松开推车，让推车随意掉到地面，然后跳下来，双手调整推车位

置，将推车平放在地，再次选择滑梯正前方的位置，还是不愿放弃即将到顶获得

成功的地方。第五次挑战：

回到正面，受同伴的启示，尝试拉上去。

推小车视频5.mp4再次选择滑梯正前方的位置，还是不愿放弃即将到顶获得成功的地方。这时，俊轩正好拉着装有篮球的推车在此尝试，他和麟麟的方法有些不一样，将推换成了拉。他将推车捡到滑道底部后，人从推车一端换到另一端，站在滑梯上，双手拉着推车，用力提起，双脚向后退，淮备把推车拉上滑梯顶端。麟麟摸着脑袋目不转睛地盯着

俊轩，待俊轩下来后，他迫不及待去学着俊轩的方法，拉着推车，双脚站在滑道底部

一步步向后退，退到滑道中间，然后左手拉住滑梯扶手，右手拉着推车，打算将推车拉上滑道顶端。当将推车拉到滑梯上半部时遇到雨凡从滑道口坐着滑下来，麟麟着到雨凡，

松开了手中的推车，退了下来，让雨凡先从滑梯滑下。第六次挑战：再次尝试正面拉上去推小车姐搬6,mp4麟麟正准备再次尝试，收材料的音乐响起，大家纷纷离开去收整玩具材料了。麟麟

拉着推车看着滑梯，此时滑梯上空无一人。于是趁着没有人在滑梯上，双手拉着推车，

双脚快速向后移动，熟练将推车拉上滑到底端，然后左手拉住滑梯扶手，右手拉动推车，

一步步用力向后退，终于把推车拉上滑道口顶端。站到推车左边，得意洋洋的摇

晃右脚，四周看看，然后左手用力一推，推车终于坐上滑梯，“哐哐哐”从滑梯上

滑了

下

来。34号推车些漏拂(改).do

cx灵活撰写体例，夹叙夹议和先叙后议，分片断和不分断均可。根据案例本身特点而定。

游戏“小猪快跑”.doc老狼几点上海(2).pdf分段标题如何提炼?游戏持续探究过程每个阶段试图解决的问题、方法案例《小猪快跑》:·

片断一：为了增加小猪生的机会--改变行棋方向·

片断二：解救被困的小猪--新增“救援车”·

片断三：让游戏结果更有趣--新增魔法宝箱案例《推车坐滑梯》:正面推车上滑梯一侧面抬车上滑梯—正面拉车上滑梯案例《新版老狼老狼几点了》【片段一】少了一个圈而引发的矛盾

——主动调整，改变玩法【片段三】变化的“羊”和“圈”产生的博弈

——迎接挑战，主动表达【片段二】

出现大圈而激起的思考

——运用经验，解决问题游戏过程撰写的常见问题1.大拼盘式的组合，各游戏片段间缺乏内在逻辑游戏案例《我要爬到上面去》5月想要爬到滑梯的拱笼外去7月我要到树上摘枇杷8月我要到树上看秋天6月我要到树上去大班游戏案例《小球赛道》

(部分)我开始询问“挡板的作用是什么?”“为什么有了挡板小球还是没有转弯

?

”

“你们做了几次尝试?”,通过他们的回答，我知道他们已经获得了初步的探究能力了，经历了较为完整的科学探究过程。为了帮助他们梳理出科学探究的过程，我找来纸笔，引导他们自己进行讨论，并用图文结合的形

式将自己的探究过程梳理出来，进一步提升科学探究的能力。孩子的问答在哪里?教师如何判断孩子有初步的探究能力?教师如何引

导孩子讨论?表征出怎样的探究过程?如何推进了游戏?2.缺失解决问题的关键过程与细节3.过分修饰，失去了真实性修饰孩子的语言、动作修饰老师的语言改编游戏的进程4.不善取舍，重点不突出流水帐式的记录，没有聚焦解决问题的关键线索

呈现关键行为表现。片断一：为了增加小猪生的机会--改变行棋方向

片断二：解救被困的小猪--新增“救援车”片断三：让游戏结果更有趣--新增魔法宝箱·中班游戏案例《电子称》删掉的部分在量身高的中，孩子们的“身高仪器”时常会倒塌，有

好几次倒下来的“柱子”都压

在旁边小朋友堆得“城墙上”,

我建议孩子们把搭建的地方往

旁边移动了一段距离，避免对

其他孩子造成危险。5.只观不察，缺乏理性分析与思考在游戏发展的每个阶段，缺乏教师对游戏中幼儿行为背后的动机、行为所反映的学习和发展、幼儿的问题和兴

趣，即将遇到的困难和挑战等的必要分析与思考。游戏过程的撰写——基于聚焦式观察观察和记录是为分析做铺垫的，是为作出有效的支持而做准备的。要保持观察、分析、支持的一致。幼儿与环境、材料、同伴和教师

02

互动的语言和行为游戏发生和发展的几

个关键环节03教师对幼儿行为的

分析04

教师的支持行为和原因分析主

要

的

游

戏

过

程

与

细

节01关于游戏过程的撰写1.要有所取舍，取体现游戏主题的探究学习的关键环节(重要阶段)

和具有典型意义的行为。2.要善于归纳提炼。用小标题，可以是孩子的一句话、

一个问题、

一

个新的发现，呈现清晰的探究学习的线索。3.要富于理性思考，善用理论指导实践。4.多看细看、深想细想。

·游戏分析与反思34号推车坐滑梯(改)

.docx一是分析“学”:获得哪些新经验?如何学?应基于客观的游戏行为描述，有充分的事实依据。区分原有经验和新经验。·

二是反思教：对幼儿游戏意愿的是否了解?我的行为是否尊重了游戏意愿、推进了游戏，

并促进了幼儿游戏中的学习发展。

我不介入是不是最好的支持，下一步还能怎

么

做

?棋类游戏案例《小猪快跑》教师介入行为分析游

戏

中

的

问

题解

决

问

题

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煮锅的格子

就

可

以

营

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问

：“

你

想

怎

么

救呢?小猪

能

复

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趣

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能

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小

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加

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2

步—

——

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么

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么

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戏

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法

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，

使

得

每

轮

游

戏

的

结

果

都

无

法

预

则善用分析工具，有效归纳与总结教师的提問目

的作用小火伴为什么会掉到水里?用问题帮助幼儿回顾与反思促使探究深入为什么浮板会侧翻?用问题引发交流与讨论幼兒得出找平衡点的经验几个小朋友在浮板上，怎么才能保持平衡呢?用问题促进思考与猜想在猜想基出上进行实际验证浮板还可以怎么玩呢?用问题推动活动与尝试丰富游戏内容游戏案例《浮板上的挑战》反思教师的教：用聚焦游戏进程的关键问题，引发幼儿的回顾反思、猜想验证，挖掘幼儿创造力，

推进游戏，促进发展。介入问题分析介入方法介入效果及反思第一次介入幼儿反复尝试，但水仍然渗

入到沙子中了，存不下来，

问题根源在于缺乏相关经验提供材料—剖面管，

启发思考失败。幼儿没有发现问

题核心。教师提供的材

料没有引发幼儿有针对

性的思考，教师和幼儿

都需要继续观察和探索第二次介入幼儿萌发很棒的想法—从水

池连接管道到沙池，但管道

连接有些问题，水总是从接

缝里流走，多次失败失去兴

趣而放弃平行游戏，唤起幼儿兴趣成功。幼儿在后一次游

戏中受教师影响，重拾

自己的计划，应对挑战第三次介入幼儿重新面临先前所遇到的问题，重复先前的解决方法

无果，相关经验仍待梳理通过局部实验，引

发幼儿思考；启发讨论，调动幼儿已有经验成功。幼儿聚焦问题核

心，成功解决问题，并将解决方法延伸，完成设想案例《MOMO

建水库》关于老师介入行为的分析游戏案例《推车坐滑梯》反思教师的教：在游戏中老师推进游戏发展的作用，则是观察、等待，不干预，让孩子在解决推车坐滑梯

的真实而复杂的问题情境中经历了一次有意义的反思性学习，促成幼儿最大的自主性发挥。在看到麟麟一开始推着推车正面上滑梯反复多次打失败时，我的内心十分纠结，要不要帮

助他?但孩子似乎并没有求助和放弃的意识。这时老师选择不介入，让问题发生，看幼儿试错，

直到游戏结束，问题得以解决之后才借助视频引导孩子回顾游戏过程，使游戏中推车失败和成

功的经验得以巩固和内化，有助于培养幼儿的洞察力和发展元认知，并激发下一步持续探索的

欲望。看到麟麟得意洋洋的样子，我知道我的等待是有意义的，我的忍耐是值得的。华爱华教授在《幼儿游戏理论》中提到：“把握干预游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。反之，可能会抑制他们的游戏。”对于今天的游戏而言，不介入就是最好的支持。1.过分解读游戏案例《愤怒的小鸟》1.片段一：总是被撞飞的垫子随着自主游戏音乐声的响起，几个孩子笑嘻嘻地跑出了教室，朱荣浩对着几个孩子说：“我们来搭个滑滑梯吧!”

大家附和着：“好呀!”说完，朱荣浩开始分工：

“耀耀、雨蝶、和莫顺德我们来搬楼梯，秋阳和徐江浩你们去抬木板。”大家开始合作搭建起来。很快，两个滑滑梯搭好了，他们开始排队玩起了这个自己搭建的滑滑梯。在轮流了几次之后，雨蝶说：

“你们每次滑下去都要把垫子撞飞，我

滑下去都撞到屁股了。”莫顺德赶快跑过去把垫子拉了回来，之后孩子们每一次下滑，都会把垫子撞出去一点，又拉回来，徐江浩嘟着嘴说：“好麻烦哦!”说完又走到后面排队去了。之后他有两次滑下后都没有去拉回垫子，大家开始指责他。为了避免孩子们的矛盾升级，我走过去问：

“你们遇到了什么问题?”小朋友们几乎一起说：

“他把垫子撞出去了，又不拉回来，我们说他再这样我们就不让他玩了。”师：

“哦，原来是这样，那你们可不可以想个

办法把垫子固定住，不会被你们撞飞呢?”孩子们被我的问题转移了注意力，开始讨论起找东西挡住垫子。分析与支持：1.大班的幼儿，

喜欢更具挑战的游戏。比起传统大型玩具的滑滑梯，这种自制滑滑梯没有扶手保护更刺激，所以孩子们非常喜欢。当看到走廊上有楼梯架和木板时，唤起了孩子们玩户外自制滑滑梯的经验，他们能自己发起游戏，并且分工合作。1.他们的规则意识逐步形成，在游戏中，孩子们能自觉排队，没有拥

挤，说明孩子有良好的秩序感。2.幼儿在游戏中能发现问题，雨蝶发现垫子每