依托以读促写实施的“微练笔”：以小学语文《观潮》教学为例

依托以读促写实施的“微练笔”：以小学语文《观潮》教学为例小学语文教学中，阅读与写作的重要性不容忽视。教师依托以读促写实施“微练笔”教学，能够体现出阅读在写作中的促进作用，达到提升学生写作能力的目的。传统教育教学中，相较于写作而言，教师更关注对学生阅读能力的培养，强调学生对阅读文本的理解和掌握，进而忽视了写作的意义和价值。写作既是锻炼学生思维逻辑能力和语言概括能力的关键，又是学生内在知识储备的外显。因此，本文以《观潮》的阅读文本为例，展开对以读促写实施的“微练笔”的探索。一、以读促写：仿写练习仿写练习能够使学生自觉学习优秀阅读文本的语言特色和写作技法，使其化为己用。（一）立足文本，仿写句段仿写要立足文本进行，优秀阅读文本往往在语言运用上有自己的特点，使人读来便能感受到文本的意境。因此，教师可以从句段仿写入手，安排学生展开“微练笔”。《观潮》描写潮来前、潮来时、潮来后的语言都颇具特色，可提高学生的仿写练习效果。在《观潮》的仿写练习中，我十分尊重学生的主体性，安排了以下仿写任务：1.阅读文本内容，找出自己喜欢的句段。2.想一想自己要写的内容，结合《观潮》中自己喜欢的句子进行仿写。3.与周围同学交换自己仿写的句段，了解大家在仿写上的差异。以上仿写任务的安排是一个循序渐进的实施过程。第一阶段，我将主动权交给学生，让大家在阅读课程文本的过程中找出自己喜欢的句子，这也是为仿写打基础的阶段。比如，有学生找到了句子：“浪潮越来越近……好像大地都被震得颤动起来。”学生很喜欢这一句子，认为作者写得非常形象、生动，如果自己也能写成这样就好了。于是，在仿写中，我便指导学生先找找关键词，再寻找一个与钱塘江大潮相似的内容。这时，学生选择了大雨来之前的天气变化，将其与文本句子相结合，并与学生在互动中明确了句式：“_____越来越近，犹如______；那声音如同______，好像______。”仿写过程中，学生联系现实生活尝试仿写句子。在此阶段，我一边巡视，一边积极落实对学生的指导工作，引领学生进行针对性的仿写，从而达到了写作练习的目的，发挥出以读促写的优势。在给学生足够时间进行仿写的基础上，学生还经交换仿写的过程看到了其他学生在仿写上的优点，这对学生养成尊重他人、肯定他人的态度、品质也产生了积极影响，还在他人的影响下提高了仿写效果。（二）探索布局，仿写手法优秀的阅读文本往往在谋篇布局上有自己的考量，保证了整篇文本的顺序性和完整性。为引领学生主动探索布局，教师可引领学生进行写作手法的仿写，以有效提升教学效果。《观潮》便是一次有顺序的写作，非常有利于学生借鉴。写作中，小学生在写作手法的运用上较为弱势，所以除了句段的仿写外，我也十分重视学生对文本写作手法的仿写。仿写活动开启前，我先提出问题：“同学们，课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，又运用了怎样的写作手法？”在问题的驱动下，有学生表示：“课文是按照时间顺序写的，写了潮来前、潮来时、潮来后的景象。”有学生表示：“课文运用了‘比喻’‘拟人’‘联想’等写作手法。”显然，这些写作手法在课文中的运用，展现了钱塘湖大潮这一“天下奇观”。所以，在写作手法的仿写上，我设置以下仿写任务：沿用句段仿写的主题，选择课文中1~3个句子，结合课文时间顺序的写法，进行小篇章内容的仿写。该仿写任务与上一个仿写任务相对应，具有衔接性。但从难度上讲有所提升，需要学生既考虑仿写的整体性，又要重视对写作手法的运用。为了确保学生能够从仿写练习中提高写作能力，我增强了仿写的自由性，让学生在句式上自由仿写。这样的仿写练习不仅锻炼了学生对写作手法的运用能力，还使学生理解了如何在写作中进行布局，这对提高学生在写作上的整体性、强化学生对写作手法的灵活运用都起到了积极的促进作用。在给学生足够时间进行仿写后，我采用“自我推荐”和“点名”两种形式，邀请学生朗读自己仿写的小片段，并鼓励其他学生进行评价，创造了良好的互动环境，促进了学生写作能力的提升。二、以读促写：补写空白阅读文本的空白处是以读促写“微练笔”的重要切入点。通过补写空白处的过程，学生既能联系文本内容进行思考，又能基于文本内容进行合理推测，补写空白。（一）抓住空白，补写心理阅读中，有一些地方会存在心理上的空白处，从此处入手进行心理的补写，能够直观展现出文本作者或主人公的心理感受。《观潮》中，“潮来时”给人的感觉很震撼，但在心理上的描写较少，教师便可抓住这一空白安排心理补写，使学生进一步感受钱塘江大潮的壮丽雄奇。为了借由阅读提升学生的写作能力，我聚焦文本中作者与观潮者的心理，设置了补写的“微练笔”内容。具体如下：1.“大家昂首东望，等着，盼着。”这时候人们又是怎么想的？补写出等待大潮时人们的心理状况。2.“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”补写出人群沸腾起来后大家的心理变化。3.“过了好久，钱塘江才恢复了平静。”补写出看到江面平静“我”的心理感受。我出示补写内容后，让学生任意选择一个进行补写。选择结束后，我将选择同样内容的学生分成一个小组，安排大家边补写，边讨论。比如，在等待大潮时，有学生补写：每个人的心里都充满了期盼，想着大潮会不会跟自己想象中的不一样，会不会比想象中更加壮丽，会不会没有大家所说的那么雄奇。从补写中可以看到，学生将自己放在了情景环境中，考虑到了大家在等待时会想到的事情。也有学生补写：他们焦急地等待着，不知道大潮什么时候会出现。他们的心情没办法平静，只能看着江面等着，等着……这位学生的补写就放在了等待者的期待上。总之，经过对心理空白处进行补写的过程，大家不仅将自身置于文本展开了思考，还在补写中锻炼了写作能力，提升了写作效果。（二）联想想象，补写情节除了心理上的补写之外，教师还可以安排学生进行文本情节上的补写，让学生经过想象对情节进行适当的补写。《观潮》中，教师便可以引领学生找准适合补写的部分，将作者未能提高的内容以补写的形式表达出来。学生的想象力无穷无尽，从情节补写入手，激活学生的想象力能够体现出以读促写的优势，提高学生的写作效果。因此，我找到能供学生补写的部分，安排相应的补写任务：1.“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。”这时候，海塘大堤上的人又会说些什么，做些什么？2.“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……好像大地都被震得颤动起来。”面对奔腾而来的浪潮，大家又会有怎样的反应？针对以上内容展开补写练习的期间，我观察学生的补写情况，鼓励学生大胆想象，围绕文本内容进行适当的补写。比如，面向奔腾而来的浪潮，大家的反应如何？针对这一情节进行补写的过程中，我主动与学生互动。在写作前，有学生提到了自己的设想，表示：“我觉得大家肯定会跟着浪潮一起欢呼，等待了那么久，肯定会非常激动、开心！”对此我表示认可，让学生尝试着用与课文相似的语句表现出这一场面。也有学生表示：“大家说不定会非常震撼，变得很安静。”我表示：“这也是有可能的，你可以从这方面去写。”其实，学生写的过程并没有对错，重要的是让学生能够自己思考，并将自己想象到的内容以文字的形式表达出来。通过补写练习的过程，学生一边对文本进行自主性的补充和完善，一边基于对阅读文本的借鉴，提升了写作能力，彰显以读促写的优势。三、以读促写：改写求新以读促写的目的在于依托阅读文本，提升学生的写作能力。改写是立足阅读文本进行适当改写的过程。基于改写进行的“微练笔”能够锻炼学生的写作能力，展现学生的个性特点。（一）创造加工，改写高潮改写并不要求学生写的必须比原文本好，重点在于创造与求新的过程。通过改写高潮部分，能够使学生在思考中进行对比改写，在创造加工中提升写作能力。对《观潮》中高潮部分的改写，能够使学生感受到作者功力之深，并在创作中了解自身写作特点。为推进学生在高潮处进行改写，我提出要求：找一找课文的高潮部分是哪一部分。于是，有学生读到“那条白线很快地向我们移来……好像大地都被震得颤动起来。”这一“潮来时”是高潮部分。在此基础上，我继续提问：“这部分写得好不好？好在哪里？”由此引发学生之间的讨论和表达。在将学生注意力集中到这一部分之后，我借助信息技术手段，利用大屏幕展示钱塘江大潮的图片和视频，带学生进行直观体验。在此之后出示改写任务：你眼中的钱塘江大潮是怎样的场景，如果是你，又会怎样去写？请写出与课文不一样的钱塘江大潮。该任务直指学生对钱塘江大潮高潮部分的改写，要求学生结合自己看到的实际景象，搭配上下文进行衔接。改写中，我发现很多学生找不准切入点，要么是对段落进行了仿写，没有自己的思考和特点，要么是上下段衔接有问题。于是，我告诉大家：“同学们可以闭上眼想一想自己看到的钱塘江大潮是一个怎样的景象？我们可以看到一条白线，那在白线之后又有什么，它像什么，又给你什么感受？”在我一步步的引导中，学生慢慢找到了自己的切入点。有学生告诉我：“老师，我觉得可以先提一提上一段中的白线，然后再写自己看到的大潮。我觉得钱塘江大潮就像一座山突然扑过来，非常震撼。”这位学生在正式补写中也是从这一方面去表现的，充分体现了创作求新的特点，还体现出自身的写作特点。（二）合理创编，改写内容“微练笔”还可以指向对课程内容的改写，通过合理创编达到提升学生写作能力的目的。对内容的改写为学生提供了更多自由创编的机会，有利于学生在写作中展现自己的写作特点。《观潮》中便可安排学生选择合适内容进行改写的练笔，再进行展示，体现个性特征。除了高潮部分的改写外，我还安排学生进行了内容上的改写，主题可以从“景物”“天气”“动物”等不同方向入手，但整体的基调和谋篇布局要与《观潮》相似，这也是让学生借鉴《观潮》的重要方式，能够体现出以读促写的优势。这一安排等同于是安排了一篇小作文，名义上是改写，实质上是对新作文的创编。所以，我为学生安排了较长的练习时间，还积极为学生搭建展示自己的舞台。此阶段，有学生沿用自身对天气内容的写作，取了“观云”的题目，按照《观潮》的内容进行改写和推进。作为一篇整体布局相似，但内容不同的文章，我给予了高度好评，并邀请他上台诵读。当然，除此之外，也有很多学生按照要求完成了任务，但多多少少存在一些问题。基于此，我开展了一场问题讨论会，要求学生拿出自己改写的内容积极表达自己提出的问题。面对学生提出的问