初中英语体验式教学：以Unit 1 Can you play the guitar？为例

初中英语体验式教学：以Unit1Canyouplaytheguitar？为例一、教学内容人教版七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar？（1a~2d）第1课时。二、教材分析此单元属于“人与自我”的范畴，第一课时语篇主题为多彩、有意义的学校生活，教材从俱乐部招募成员入手，引导学生谈论自己和别人的特长，从而选择自己喜欢的俱乐部。三、学情分析初中阶段处于学生对英语学习非常感兴趣的阶段，七年级下学期学生虽然有了一定的语言学习基础，积累了一些词汇，但其语言综合表达能力依然较弱，面对一些比较复杂的单词、句型时，部分学生还存在畏难情绪。本堂课以学生熟悉的内容为讨论话题，一方面能够降低学生的畏难心理，另一方面也能够借助学生感兴趣的话题展开后续深入研究与分析，更容易激发学生的主动探究意愿，从而达到提高课堂学习质量的目标。四、教学目标1.能认读、理解并运用join，guitar，sing，swim...begoodat等词汇。2.能掌握并熟练运用有情态动词can的句型，如“Canyou...？Whatcansb.do？”询问他人的能力；能运用“Whatclub...wanttojoin？”谈论想参加的俱乐部。3.通过小组合作以及师生互动等方式，练习重点句型，同时在听、说训练中培养学生对文本内容的预测能力以及信息提取与加工能力，同时培养学生的听力、理解能力、思维能力以及口语交际能力。4.通过组织与实施听说活动，引导学生学会文本阅读的方法，培养学生的思维能力。5.通过多样化社团活动以及社会实践活动丰富学生的文化生活，通过与同伴的交流学习，培养学生的多方面才能。五、教学方法体验式教学法是一种强调学生积极参与和实践的教学方法，它旨在通过亲身体验和实际操作来加深学生对本堂课知识的理解深度。另外，体验式教学方法的应用主要是通过创设多元化学习情境为学生呈现多样化的学习活动思路，在自主学习、合作探究的过程中达到提升学生英语学习综合质量的目标。六、教学重点1.学生可以掌握“can”句型，并能够用“can”询问他人并谈论自己的能力。2.能用“wanttodo”句型询问他人或谈论自己想参加的社团。七、教学过程Step1：Let’ssing!教师播放英文歌曲Canyousing？，“Canyousing？Yes，Ican.Canyouswim？Yes，Ican...”，教师播放完歌曲视频后，提出相应问题：“Whocanfindouttheverbs？”（预设：sing，swim...）学生结合现阶段掌握的知识内容、词汇等，对歌曲视频进行详细分析，并结合自己听到的内容找出其中的动词。随后教师出示图表，鼓励学生将听到的动词填充到动词表格中，教师可以结合学生填充结果补充缺失的动词，然后进行针对性的模仿练习。如Canyousing？Yes，Ican./No，Ican’t.在模仿练习中，教师可以引导学生初步了解can的用法。（设计意图：借助多媒体教学工具以及视频、音频融合的方式，引出本堂课要学习、讨论的话题，从而达到激发学生学习兴趣、激活学生思维的目的。）Step2：Let’slearn！教师继续播放视频，视频中增添了各种不同的场景，如画画、弹吉他等，鼓励学生说一说自己看到了哪些场景，然后进行相应的对比练习。如：Icandraw./Canyoudraw？/Yes，Ican./No，Ican’t.在练习过程中，熟悉can的用法。随后，师生互动总结不同人称代词can的肯定句句型的应用，如：I/We/You/She/He/It/Theycan+draw/sing/swim/dance...（动词原形）随后对一般疑问句以及肯定、否定回答进行整理与分析，如Canyoudraw？/Yes，Ican./No，Ican’t.（设计意图：图文、动画结合的方式可以对情态动词can的肯定句、一般疑问句以及肯定、否定回答等进行综合学习与整理，初步明确情态动词can的用法以及句型的应用方法，为后续学生的练习活动奠定基础。）Step3：listenandpracticeTeacher：Theschoolwillsetupmanyclubsin2024.Theyneedsomestudentstojointhem.Theyareinterviewingsomestudents.教师边讲解边给出图片和视频，引导学生说一说自己看到的，然后进行搭配游戏。Teacher：Whatcanthestudentsdo？Matchtheactivitieswiththestudents.教师给出与图片上内容相匹配的单词，看看学生能不能正确匹配相关单词与图片。教师为了加强学生对上述动词的熟练程度，还可以组织不同类型的游戏，如快速播放图片或视频，然后鼓励学生说一说视频中闪现的图片中有哪些动词，如sing，swim等。在学生听出单词之后，教师给出can句型的大致结构，并鼓励学生对所学内容进行分组练习，如:Canyou...？Yes，Ican./No，Ican’t.Canthegirl...？Yes，shecan./No，shecan’t.Icansinganddance，butIcan’tswimorplaychess.（重点突出肯定句“and”否定句“or”的用法。）（设计意图：创设具体的情境让听说课堂教学活动更加贴近学生生活，通过目标句型、人称的变换练习，以及师生互动合作学习问题，巩固can句型与人称变换的练习，在巩固新知识的同时也能提升学生语言运用的灵活性和实用性。）Step4：Whatclubdoyouwanttojoin？教师借助智慧课堂教学工具，师生互动填写各种俱乐部的名称，如Englishclub，musicclub等，在填写俱乐部名称的过程中，教师可以通过游戏活动的形式，引导学生自主填写俱乐部名称，如英语俱乐部可以出示英文单词，教师可以适当引导“在这个社团中，我们只能说英语，猜一猜这是什么俱乐部呢？”，引导式问题的设计，可以引导学生自主填写俱乐部的名称。教师播放录音，将教材中的内容采用动漫、动画的形式呈现出来，学生边听对话边标出顺序。教师还可以将动漫、动画中涉及的内容采用对话形式呈现出来，学生以小组为单位大声朗读内容，然后找出自己不会读或者不明白意思的句子进行反复阅读，直到掌握所有内容。（设计意图：创设动漫情境的方式可以以游戏的形式巩固前几个环节中所学的知识和内容，调动学生主动参与课堂活动的积极性，提高学生合作学习的主动性，帮助学生在合作练习中掌握所有知识内容。）Step5：post-listening教师发布活动任务：Workinpairs.StudentAistheclassmateandshe/hewantstojointheschoolclub.StudentBistheinterviewer.Thenexchangeroles.A:Hello！Iam/Mynameis...B:Hi!Whatclubdoyouwanttojoin？A:IwanttojointheEnglishclub.B:CanyouspeakEnglish？A:Yes，Ican.B:Canyouspeakitwell？A:No，Ican’t.（设计意图：在听说活动的基础上学生掌握了相关句型，通过听力活动获取了重要的文本信息，同时教师设计了基于本单元话题的小组对话活动，通过口语活动帮助学生夯实巩固前期所学的知识，同时提升学生的口头表达能力以及语言综合运用能力。）Step6：practice任务一：教师借助多媒体教学活动的优势，将教材中2a的图片通过动漫视频展现出来，随后提出问题：Whataretheytalkingabout？Whatclubscanyousee？学生根据教师提出的问题观察图片内容，然后用自己的话提炼出问题的结果。任务二：教师配图播放音频，提出需要学生探究分析的问题：CanyouguesswhatMarycando？WhatclubcanBobjoin？学生根据教师提出的问题进行思考与分析，同时根据自己的理解将教材中需要完成的题目填写完整。在听、思、说的过程中，教师引导学生将所学知识应用于课堂实践，对课堂所学的重难点句型进行熟练应用，在回答问题中加深学生的学习印象，有效提升学生的信息提取能力、整合能力以及语言表达能力。（设计意图：语言的学习离不开听说活动的设计，将教材内容借助多媒体动画的方式展示，通过设计两个探究任务，为学生提供更多的听说机会，鼓励学生通过读图、读题、思考等经历，对图片描述的内容进行逻辑想象和预测，培养了学生的思维能力和语言运用能力。）Step7：discuss1.教师出示教材中的2d图片，鼓励学生观察并进行小组合作讨论活动。教师可以提出相应的引导问题，如Whatsportscantheyplay？Whatbookisthis？在学生思考问题的过程中，教师可以播放音频内容，然后补充完成文本内容。2.教师让学生再次阅读2d内容，然后鼓励学生自主创编对话进行练习。此环节教师可以采取分层练习模式，针对不同层次的学生采用不同的练习方式，学习能力较强的学生可以借助本堂课学习的内容，自主创编对话或模仿教材文本形式。学习能力较弱的学生可以采用填空的形式，例如：Jane：Hi，Bob.Whatclubdoyouwanttojoin？Bob：Iwanttojoina______.Jane：Canyou_______？教师总结本堂课所学内容，鼓励学生以自己喜欢的形式综合梳理当堂课所学的知识，加深学生对当堂课知识的印象。在具体整理过程中，学生可以采用思维导图的形式，教师针对不同学习层次的学生给出不同程度的提示。如针对学习能力较强的学生，可以由学生自主设计思维导图，学生通过自己喜欢的形式清晰呈现当堂课的内容。针对学习能力较弱、课堂表现不尽如人意的学生，教师可以设计思维导图框架呈现关键词，由学生填充后续内容。（设计意图：分层活动的设计，一则完善听说课堂教学体系，二则检验学生对本堂课语言技能的掌握程度，让学生更进一步理解英语的学习与我们的日常生活息息相关，课堂的学习也是为了更好地应用于日常生活中。）八、作业设计Doasurveyinyourgroupandwriteareport.（Ifyouhavedifficultyinwritingareport，youcanasktwoclassmatesandwritedownyourconversations.Theteachertrustyoutodoagoodjob.）（设计意图：“双减”政策实施之后，作业结构的优化成为英语学科关注的重要问题，设计开放性、实践性的作业能够改变传统单一的书面作业设计方式，逐渐改变传统应试教育理念对英语学科作业的束缚