分析多媒体在大学历史教学中存在的利弊和解决对策论文

分析多媒体在大学历史教学中存在的利弊和解决对策论文多媒体教学方式由于具有一系列的优势如直观性、高效性、立体型等，在我国教育教学中得到了广泛应用，对于我国相关教学的质量提升起到了很好的效果。但是在大学历史教学中，多媒体教学手段的应用却有利有弊，国内教学界的学者对于多媒体教学方式在大学历史教学中应用的利弊问题也持有不同意见。为了将多媒体教学手段的优势在大学历史教学中充分发挥出来，必须采取可行的、适当的对策来克服其应用弊端。一、多媒体教学在大学历史教学中的利弊分析多媒体教学本身具有一系列的优势，这正是其在教学中被广泛应用的根本原因，具体来说，其优势表现在:第一，可以充分调动学生的视觉、听觉，增加学生学习的立体感、直观性，调动学生的学习兴趣。多媒体设备在教学过程中，可以产生教学相关的图片、视频、音频、表格、PPT等，大大增加了教学的丰富程度，让学生对所学知识可以多方位理解、多角度感受，增加了学生学习的积极性和自主性。第二，减轻了教师授课的负担，增加了授课内容的形象程度。大学历史教学，需要涉及很多枯燥的历史事件、时间、意义等内容，往往很难吸引学生的学习兴趣，对于教师的授课来说，也会产生一定的难度。教师在大学历史教学中，如果单凭讲述进行教学工作的展开，需要教师付出很大的精力，做大量的工作，并且由于口述授课的单一性，很难对历史事件进行全而、到位的分析，更难让学生在一个较高程度上接受。而多媒体教学手段的应用，正好解决了这样的问题，在减轻了教师授课难度的同时，也让历史知识更加全而、综合、有条理地展现在学生们而前。多媒体教学手段在大学历史教学中的弊端，同样存在。具体来说，多媒体教学在大学历史教学中的弊端表现在:第一，多媒体教学中图片、视频的过多应用，使学生的注意力集中到了图片和视频中，而忽略了真正需要记忆和学习的历史事件本身的重要意义，而变成了观影式的学习，使教学的重点偏移到了增加学生对历史事件的兴趣和情感，而忽视了对于历史事件的内容和背后的意义的教学。第二，多媒体教学手段华丽的视觉、听觉效果，会使学生把注意力过多地放在对于图片、视频的欣赏中，而忽略了自身的思考，应接不暇的图片、声音也会分散学生的注意力，使学生在一堂课中看似积极热情，实则收获寥寥。二、多媒体教学弊端的解决对策多媒体教学的弊端并不是无法克服的，通过一定的教学方法、模式的改革，完全可以实现在发挥多媒体教学优势的前提下避免其弊端的口的。在此，提供一些可行的建议:1多媒体教学和传统教学的捆绑式教学方法。在大学历史教学中，完全应用多媒体教学手段，当然无法避免其弊端造成不利影响，而将多媒体教学和传统教学方法捆绑，将二者结合起来进行教学，无疑可以取得良好的效果。在实际教学过程中，要注意二者应用的适当比例。如，对于一些重要历史事件的教学，为了加深学生的主观印象，可以适当播放一些相关影片片段，但是在课堂讨论环节中，则要避免多媒体手段的应用，让学生充分参与到思考、讨论的过程中，增强对历史事件的理解、分析、总结能力。2多媒体教学的选择性应用。为了发挥多媒体教学手段的优势并避免其弊端，必须在大学历史教学中，根据教学的实际内容，选择性地应用多媒体教学方法。在此，选择性有两层含义:第一，在同一堂历史课中，多媒体教学方法的应用要有选择性，在历史事件的过程讲解过程中，可以播放相关的影片片段、图片等，但是对于历史事件的意义进行讨论时，则不宜将意义内容直接通过多媒体设备播放出来，而应当由教师口头引导、组织，让学生动脑思考后，再有条理、有逻辑地教授给学生。例如，在民国史课程的教学中，可以为学生播放电影《重庆谈判》的相关片段，让学生通过对电影片段的观看增加对历史事件的直观印象、了解事件发生的前因后果，但是在对相关民国历史事件的分析讨论中，则不宜应用影片片段、图片、PPT等多媒体手段直接展示给学生，而应当采用传统的授课手段，让学生分组讨论、口头分析、得出结论。第二，在不同的历史课中，多媒体教学方法应当根据教学内容选择应用与否。例如，中国近代史、现代史的普通历史教学课程，可以应用多媒体教学手段进行教学，但是在一些相关的历史分析、原理总结等适宜教师语言引导、讲解和学生自行思考的课程中，则不宜应用多媒体手段，反而传统的教学方式可以在更大程度上激发学生的历史思考能力和分析能力。结语:长期的实践证明，多媒体教学方法在大学历史教学中的应用确实是有利有弊的，但是客观地说，利大于弊。在实际的大学历史教学中，通过适当的课程