幼儿教育活动评价与分析

专题三幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动的评价㈠目标、内容⒈教育目标明确,要求具体,符合幼儿实际；⒉体、智、德、美相互渗透；⒊内容处理重点突出,详略得当,涉及的内容正确、科学。㈡方式、方法⒈以游戏为教学的主要手段,注重游戏的教育性；⒉教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际；⒊因材施教、分类指导,善于处理偶发事件。㈢程序、结构⒈教学结构完整,程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机,自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动,既不匆忙,又不让儿童长时间地等待；⒉程序结构符合幼儿活动和学习心理,符合动静交替,个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则；㈣教师的基本素质⒈准备充分,能根据计划组织教学活动,指导意识和能力强,具有灵活的应变能力；⒉尊重幼儿的意愿,培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力,教态自然；⒊创设与教学目的相适应的教学环境,为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩具；⒋语言生动、规范,富有启发性,熟练掌握必要的技能。㈤教学效果⒈达到预期的教育目的和要求,效果好；⒉幼儿心情愉快、主动参与,学习习惯良好,具有一定的学习能力。为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老师们在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖以下的内容:⒈儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。⒉“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标”需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为”这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。⒊教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。⒋活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。⒌引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上，活动区的布置是教学的前提，也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活动可以分为:开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通过提示、示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料，了解正确的使用方法，并帮助幼儿指导新的学习内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉，或扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后，教师又要考虑该如何帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个活动环节。理论篇·第一部分幼儿园教育活动评价的理论基础第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能第二节 幼儿园活动教育评价的类型第三节 幼儿园教育活动评价的基本原则第一节幼儿园教育活动评价的内涵与功能幼儿园教育活动评价的内涵幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,运用可操作的科学手段,通过使用一定的技术和方法,系统收集信息、资料并进行分析、整理,对所实施的幼儿园的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。幼儿园教育活动评价功能:诊断功能:通过对收集到的信息与资料进行整理 分析，了解与发现评价要素，如:教育方案、课 程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等 的现状及存在问题。改进和形成性功能:评价对幼儿园活动中的教育 计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等 的设计、改进和形成发挥积极作用。区分优良和分等鉴定功能:借助于评价，评价者 可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教 师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的 水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是 否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的 目的和任务。导向功能:在评价活动中，根据一定的幼儿教育 价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准 绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价 标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿 童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展 目标。激励功能:对于幼儿园教育活动而言，激励功能 不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者 也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发 儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激 励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通 过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造 更好的发展条件和成长环境。第二节幼儿园活动教育评价的类型这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活动评价的类型。根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微观评价；根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价；根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价主体可分为他人评价和自我评价；根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和定量评价。这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之 前进行的评价,它是了解人们对这一事物某一发 展阶段的兴趣、态度,以及发展所必须具备的条 件存在程度等。形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价, 具有反馈的功能,它的目的是监督事物的发展, 并调整、修正发展进程,这类评价将原来预定的 发展目标作为评价依据。终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物 发展某一阶段之后所进行的评价,这种评价目的 是了解整体的效果,提供一个总体评价成绩的资 料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价 的作用。第三节幼儿园教育活动评价的基本原则方向性原则任何知识或者教育行为都不是价值中立的,而是价值负载的,也就是总是具有一定的阶级色彩和为一定的社会群体和对象服务的。幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价值取向。客观性原则在幼儿园教育活动评价中,评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中,正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。要全面收集资料。教育性与道德性原则充分尊重和信任（儿童）评价对象,正确处理评价结果,道德性应该贯穿评价的整个过程中。科学性原则建立比较合理的评价指标体系和评价机构,拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性,例如,定量评价与定性评价的结合马克思认为,一门科学只有在成功地运用数学时,才能达到真正完善的程度。·第二部分 幼儿园教育活动评价技术第一节第二节幼儿园教育活动评价的一般过程幼儿园教育活动评价的技术手段第一节幼儿园教育活动评价的一般过程一般而言,幼儿园教育活动评价包括以下几个步骤建立知识能力结构合理的评价组织确定评价目标和评价的任务选择和确定评价的项目和指标选择和设计收集评价信息的方法和工具收集评价信息所依据的证据或者信息整理和分析信息资料形成评价报告第二节幼儿园教育活动评价的技术手段 一般来说,就课程评价的实施而言,影响技术与方法选择的因素有很多,比如客观的技术条件、仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的制约等。但就评价体系的内部情况而言,评价技术与方法的选择主要受评价的理念、评价的特定目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。档案袋评价档案袋评价的内涵档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。如何创建幼儿成长档案？ 成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如何创建？一、创建成长档案的重要性 1．描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息。 2.动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。 教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿,使终结性评价与形成性评价结合起来,也保证了评估的准确性。但必须指出的是,幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签,而是为了更好地促进幼儿的成长,它不是给幼儿好与不好的结论,而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）。因此成长档案中收集的应该是幼儿自发的真实的作品。 3.支持以“幼儿为主”的学习。通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。根据这些发现，教师可以思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目标。这种能力对幼儿的成长与发展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部分幼儿无法获得这一重要的能力。二、成长档案的内容一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有:1．幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。2.文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。3.影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。4.各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题——档案袋评价形式化，为了收集而搜集:档案袋成了幼儿作品的收集袋一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档案袋的理由等等都看不到。另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中的作品。幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等,系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划,以促进幼儿可持续发展。档案袋评价片面化——为了展示优势和成就而设置在一些幼儿园孩子的档案袋中,看到的全都是幼儿最出色的作品,教师对幼儿作品的评价也全是一些言之无物的赞扬。发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看待幼儿,但是这并不意味着教师要用幼儿的优点与优势来掩盖他们的缺点和不足。只有正视幼儿成长中的弱势和不足,我们才能真正落实发展本位取向的评价观,在幼儿的优势和弱势领域之间架起桥梁,让幼儿在原有的基础上不断发展。档案袋评价是促进幼儿发展的有效手段,我们必须利用它不断观察和研究,提出能够帮助幼儿在原有基础上进步的建议,促进幼儿发展。多元智能评价多元智能理论美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元智能理论，多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主要包括:言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。多元智力理论认为,每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同,难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项,教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势,并以强项带动弱项的学习,建构自己的优势智力组合,实现自身全面、和谐地发展。如果评价仅仅以筛选、排序为目的,眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上,就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力,就会导致儿童沮丧甚至丧失自信,这样不仅不利于儿童能力的发展,还有害于其健全人格的建立。多元智能评价的特点评价以发现儿童的强项和优势领域为目标,与以往很多评价相比,更加注重发展性的方向,这种评价的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣。评价在真实的情景下进行,一方面评估是在一种有意义的活动的情景中进行,在儿童的具体活动中对儿童进行评价；另一方面,评价是以具体生活中的社会角色为一定的参照来进行的,也就是扎根于正是的、有意义的世界的活动中,应用不同的社会角色来引导对儿童的评价。评价范围比较广而且程度比较深,多元智能理论以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不同于以往的评价指导理念。评估的方法为不仅仅局限在认知和语言领域,而是涉及到相关文化、地域中的不同的个体的具体情景,并且评价的任务也不是一个个孤立的进行的,而是通过一项任务评估多个领域的发展状况。评价手段的多样化。这种评价运用了正式评价与非正式评价的手段。通过建立一个基本的框架,来收集每个孩子在各种领域中的正式的和非正式的资料。评价具有发展性。这种评价认为每个人都不同程度地拥有多种智力,而且各种智力都是平等的,主张以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力,而不是以语言和逻辑为评价工具。多元智能评价带来的启示——发展性教育评价“发展性”教育评价,是从目的与功能的角度来 界定的,是相对于“鉴别性”评价而言的。评价的根本目的在于为发展服务,支持发展,促进发展,在于促进儿童、教师和课程的发展发展性评价指向于展示儿童的智慧,激励儿童发展,调节与引导教学活动与儿童的发展相协调。发展性教育评价的原则以人为本。要关注儿童和教师的需要,以“平等”“欣赏”“乐观”和“发展”(变化)的态度对待被评价者,营造一个民主、增进理解的评价环境,激发被评价者参与评价的主动性,以促使每个个体最大可能地实现自身的潜能和价值。评价内容与方法多元化。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响,发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性,以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。在真实的、有意义的活动情境中进行。真实而有意义的活动一般可以激发被评价者的活动积极性；同伴的支持或者“提供的支架”不仅能使被评价者全力以赴地完成任务,而且能够使其潜能得到最大限度的发挥。评价内容与方法多元化。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响,发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性,以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样,“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的,也才能帮助被评价者“自我发现”,进而悦纳自己、拥有自信。评价与教学互融互动。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终结性活动，教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动:评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每—个环节；教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。评价过程动态化。发展性评价不仅关注结果，更注重过程，强调有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施．日常化、经常化。实践篇观看活动实例绘画活动《斑马》幼儿园活动点评要点评教材 1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指:对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评教学程序1)看教学思路、脉络、主线是否清晰。 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略,怎样安排操作练习等。• 教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如:环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。2)设计思路与实际教学操作是否符合 有时,教师在设计教学思路时对活动预设不够,对孩子的了解不够,或者教学思路不清楚,导致在活动中遇到情况无法很好的处理。3)看教学的结构安排是否合理 看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动,小组活动和集体活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,关注个体的时间过少的现象。评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容1)看是不是量体裁衣,灵活运用。 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言,它总是因内容,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。2)看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课,既看老师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,