2022《画杨桃》教学设计(15篇)

2022《画杨桃》教学设计（15篇）

《画杨桃》教学设计（15篇）

作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学

过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么

样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我帮大家整理的

《画杨桃》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《画杨桃》教学设计1

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

（二）能力训练点

1.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一

段话写清楚的能力。

2.根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。

3.培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

（三）德育渗透点

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清

楚。

（二）解决办法

一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。

三、课时安排

3课时。

四、学生活动设计

（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。

（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容

的问题。

（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。

五、教具准备

课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影

片。

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标。

杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地

区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。

（二）给学生10分钟时间自学。

内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。

教诲教导、训导

受用得到益处

（三）教师注意强调的内容。

教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平

舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。

（四）让学生再读课文。

第二课时

（一）明确目标。

通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继

续学习课文。

（二）整体感知。

自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？

（三）逐段深入理解课文。

1.学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

（3）指导朗读

2.学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点

理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学

生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课

文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲

什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理

解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3.学习第4至6自然段

默读第4至6自然段。

（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又

有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进

一步明确学生态度发生变化的原因。）

4.学习第7自然段，自由读这一自然段。

提问（1）老师的话里共有几句话?

(2)前两句告诉了我们什么？

(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一(板书角度不同，

样子不一。)

(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

(5)什么叫相信自己的眼睛？

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5.学习最后一个自然段，齐读。

提问(1)老师和父亲的话哪些地方相似？

(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？(板书：一生

受用)

(3)父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自

己不一样时，应当怎么做？(板书要不要，是就)

谁能用要不要说一句话？

6.总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人

错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求

是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，

我们要牢记这个道理。

7.齐读倒数第12自然段并试背诵

第三课时

（一）明确目标。

这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。

（二）教师导入。

1.老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事

情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让

他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我

们也来写一件事。

2.投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。

（三）具体指导。

1.让学生说出这次文章的内容及写作要求。

2.让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。

3.确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。

4.最后读一读，议一议。

七、布置作业

预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。

《画杨桃》教学设计2

教学目标：

1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个

生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟

悉、教诲“8个词语，会用“不像…….而像……”、”不要……要…・.”

追句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不

同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都

应该实事求是，坚持科学的思想方法。

4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养

成读书的好习惯。

教学流程：

第一课时

（一）实物演示，激趣导入

教师出示实物一一杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的

样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对

理解课文内容有初步的感性认识。

（二）引导初读、自学感知

1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习

顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自

学提纲）。

（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写

一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际

的联系上下文等方法理解。

（2）用自己喜欢的方式通读课文。

2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

3、反馈交流

（1）汇报用哪些好办法学会词。

（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级

的“资料库”。

（3）正确、流利地朗读课文。

（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识

水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化

了学生的全体意识）。

第二课时

（一）学生确定学习内容

这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归

纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为

什么这样做？

（二）指导细读，感悟语气

1、探究

（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做

的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不

像，，….“不….像，，。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，

“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感

悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实

事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即

五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。

直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的

角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

2、精读

(1)自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环

境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

(2)小组内研读

(3)评读

(4)师生对读

(5)分角色朗读或表演

3、比读

(1)引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来

读一读，仔细比较。

诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不

要…….要…."、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达

出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感

与态度。

(三)倡导诵读，积累语言。

试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵,

积累语言。

（四）总结评价

1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学

习方法等多方面进行总结）

2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真

正做到“学会学习”。

（五）知识迁移

1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的

看法。

2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”

《画杨桃》教学设计3

教学目标：

1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈玲大笑、审视、严

肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

词语。练习用“不像……而像……”、"不要……要……”造句。

2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清

楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

(一)题质疑导入：

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

例：(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？

(3)画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1.理解词义。

2.联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课

上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了

我画的内容是对的，并讲明了道理。

2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1.写词语。

2.熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

1.齐读课题。

2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

(1)“我”在图画课上画杨桃。

(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3.提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，

反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文,

弄清其中的奥妙。

(二)抓住重点，理解内容。

1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

(1)第1自然段为第一部分。

(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

(3)最后一自然段为第三部分。

2.投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生

受用。”

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一

生受用呢？

3.指名读第1自然段。

（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，

不要想当然画走了样。”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”

读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。

经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”

是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图

形和原来的实物不一样。”）

（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，

“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，“否则就会把东西“画

走了样“，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什

么样子的？为什么会画成这个样子？

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是

个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉

得画得很准确。）

（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像

是五个角的什么东西。”

（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本

不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我''的

座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所

以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联

系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见

一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。“所以

“我”认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎

么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下

讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后

和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“II”号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1〜2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子

也就不一样。

第二层（3〜4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么

角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样

的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理?

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，

要实事求是，一切从实际出发。）

5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”

明明画得很准确，但别人却说“不像“。这种现象引起了他的深思，

所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地

对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章

后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

父亲教诲叮嘱

28画杨桃审视

老师启发严肃我一生受用

和言悦色

相信

课后小记：

《画杨桃》教学设计4

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科

学思想方法的教育。

2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。

3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，

还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什

么事？（在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑,

老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。）

二、引导学习课文第二段

1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的

第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不

同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。

我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研

究。）

3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然

后和你的同桌交流讨论，共同研究。

三、交流汇报

（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。

1、你是从哪里看出来的？

2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为

（1）我的座位在前排*边的地方。

⑵我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么

东西。

（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？

我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常

叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要

想当然，画走了样。”

指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）

是圆的就一一，是方的就一一，不要把圆的画成一一，也不要把

方的画成一一，否则就是一一。

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的

严肃、语重心长）

（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从

误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变

化。（嘲笑、误解、自以为是）

（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?

（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的

语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，

结结巴巴，迟迟疑疑。）

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？""像……五……五角星。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励

学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、

语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

“这幅画画得像不像？"“不像！"同学们地说。（不

假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！"大家地说。（异口同

声）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他地说。（结

给巴巴）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。"他

地说。(他迟迟疑疑)

(3)小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文

字的魅力。

2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？(老师请

这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃)

这一看，；这一看，；这一看，O

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五

角星。

(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了

变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

(3)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,

设身处地，尊重别人的看法。

(4)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，

而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同

学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程

的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研

究？

(三)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的

杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老

师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为

(1)对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

(2)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

(3)他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据

事实进行评价。

2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏

感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了

怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，

他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学

们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么

吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

4、课件出示老师的话。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也

就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨

桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？

〔和颜悦色、语重心长）指名读。

能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远

近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这

是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤

害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相

似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的

东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人

的看法。）

三、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成

长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年

开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，

1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。

著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集

《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文

学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事,

这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下

的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不

留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的

影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲

的那段话。（课件出示）

齐读，再一次感受。

一、谈话引入

二、讲读课文。

1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一

生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁

的教导使作者终生不忘呢？

（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相

同点是什么。

2、学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读父亲的话。

(2)齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么

意思？

(3)小结

3、学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

(1)指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

(2)“老师”说的这段话共有几句？

(3)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

c.第三句话中的“真像”是什么意思？(特别像。)“有时候”

指什么时候？

d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

小结：

(4)齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

4、讲读课文第2自然段。

(1)作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，

课文的哪一自然段写了这个意思？(指名读)

(2)作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？

这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？

(3)杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

(4)小结

5、导读分析第3至5自然段。

(1)“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

(2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句

用了叹号，表示的意思一样吗？

a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语

气变了没有？

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

(3)“有几个同学“看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

6、讲读课文第6至12自然段。

(1)“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这

几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，

而是举起作者的画去问大家像不像？

（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变

呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是

怎样考虑呢？

（4）指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几个同学故

意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

7、、指导学生学习第13至17自然段。

（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是

“请他们轮流坐到'我'的座位上”，目的何在呢？

（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加

了省略号？

（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语

调。与刚才“好一一笑”的读法恰恰相反。

（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对

话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

8、继续剖析“老师”说的话。

（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变

了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以

老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？

“和颜悦色”是什么意思？

（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画

这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找

出来读一读。

（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不

难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的

角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含

义。

教学反思：

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么

相似，他们的教诲使我一生受用“直奔中心，层层深入，用一个支点,

支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.

在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题,

灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛

活跃起来.在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课

堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开,

致使课堂上的许多亮点没有爆发出来,通过上《画杨桃》一课，我认为

自己需要在以下几个方面进行自我提高：

1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材.

2、提高自己的课堂教学机智.

3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力.

评陈锦云老师的《画杨桃》一课

《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有

吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。

如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且

又出乎其中，这是这一堂课的难点。

陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借

鉴。

一、把握入点：

陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是

什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生

引到了文本中，继而对课文产生兴趣Q

二、适时比较：

在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，

引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师

的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：

观察仔细，做事踏实，相信自己！

三、顺势拓展：

教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。

陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本

材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”

将引向学生的生活。

讨论：

1.课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问

题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

2.学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终

处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教

师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的

感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假

如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审

视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲J练习用“不像……而像……”

“不要……要……"造句。

2、背诵最后两个自然段。

（二）过程与方法目标

学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。

（三）情感与态度目标

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的

结果。

2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

二、教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什

么事都要实事求是的道理是难点。

三、教学准备：

准备几只杨桃

教学时间：三课时

教学设计

（一）亲身实践，思考体验。

通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什

么程度，我下面开始考试。愿不愿意接受？

师拿出杨桃,让学生各自画自己所看到的‘杨桃。要求：仔细观察，

按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；

只画轮廓，不必细描。

（二）相互评价，深入领悟。

1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭

侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。“现

在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂

课文为题，对作品的作者进行评价。”

2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画

得不正确的作品的评价，见重点让学生联系课文中的父亲和老师的话,

来认识画错的原因。

（三）把握重点，跳出课文

1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大

多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的

重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入

而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。

3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有,

请讲给同学们听。

如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，

作业没按时完成，应该怎样跟老师说。

（四）总结

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，现在，

同学们是不是知道得更多一些了？说说看。

总结：对了，认认真真，老老实实。要老老实实做人，认认真真

办事。实事求是。

教学目标：

1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解

由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的

原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际

出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，

进行认真分析和判断的能力。

2、完成相关的作业。

教学重、难点：

重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：制作多媒体课件。

教学过程：

一、复习引入。

1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上,

作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会

把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来

研究上节课提出的这两个问题。

二、学习第1、2自然段。（找原因）

1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃

画成五角星？用划出有关句子，再认真读读。

2、集体讨论交流：

（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

指名说一一指导朗读

（2）我是怎样画杨桃的？

课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画

得很准确。”

指名读一一体会一一再读一一用几个词概括（师板书：我的画认

认真真老老实实）

（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的

含义）

课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一

件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

指名读一一理解体会一一指导朗读一一也用几个词概括（师板书：

父亲的话是什么样画什么样）

三、学习第13-18自然段。（明结果）

小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读

自己写的话。

当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分

析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

三、实践练习：

1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什

么？

2、你喜欢文中的老师吗，为什么？

3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

1、四人小组合作学习课文第13-18自然段：

（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。

(2)、议：老师怎么做？怎么说？“一一”划出有关句子再认真

读并谈体会。

(3)、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

(4)、说：每个小组派代表准备发言。

2、讨论交流：

(1)老师是怎么做？怎么说的？

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解：

“不像！”“不……像。"

“像五角星！”“像……五……五角星。”

(指导朗读一一体会)

(2)老师还怎么说？

课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不

要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼

睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

引导理解：要相信自己的眼睛。

角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨

桃图片）

说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发

笑，要看看人家是从什么角度（）。“

指导朗读一一再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什

么样）

四、总结提升。

1、看作者长大后的资料：（课件出示）

2、听了这些，你又有什么体会？

3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）

4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个

什么词来表示？（随机板书：实事求是）

五、写格言。

导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起

笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格

言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

1、学生写话。

2、集体交流。

板书：23、画杨桃

父亲的话是什么样画什么样

我的画认认真真老老实实实事求是

老师的话是什么样画什么样

目标预设

1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典

或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，

并能在生活实践中学着运用。

2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑,

抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知

道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有

感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

学习重难点

1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说

的道理。

课前准备

本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

教学过程

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，

我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什

么？展开阅读全文

指名回答，教师作简要小结。

二、引导学习课文第二段

导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文

第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体

会。

2、提提自己真正不懂的问题。

（二）汇报交流。

1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导

学习相关的词语，再读读有关章节等）

2、提提自己真正不懂的问题。

预计涉及课文内容理解方面的有一一（请学生在黑板上写问题，

抓住关键词语）

**我是怎么画杨桃的？

**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？

**什么是审视？老师为什么要审视？

**同学们有什么变化？

（三）深究

1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意

见，也可是个人看法。

（1）重点抓住学生的变化。

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……角星。”

**联系上下文读这两组句子。

**分别体会到了什么？学生讨论、交流。

**为什么同学们的态度会发生变化呢？

（2）结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨

桃的不同样子。（或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看

到的样子也不同。）

①我的座位是前排*边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。

②我怎样画杨桃，出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

**指名读，体会到了什么？

**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。

导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父

亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”

的话。

出示“父亲”的话。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么

样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解?

**是圆的就一一，是方的就一一，不要把圆的画成一一，也不要

把方的画成一一，否则就是一一。

**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲

的严肃、语重心长）

（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知

道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比

读，齐读。

（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文

字的魅力。

（6）课件出示老师的话。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也

就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨

桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

(7)老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；(横看成岭侧成峰，远

近高低各不同)

b、要尊重事实，实事求是。

(8)指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能把这个语气表

运出来？先自己练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读

评价；b、男女同学分虽竞争赛读。

(9)引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。

总结归纳，板书：是什么样，画什么样。

四、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成

长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代

著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985

年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962

年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、

《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》

获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，

这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下

的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不

留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的

影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲

的那段话。（课件出示）

4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让

我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同

学可以摘录课文中的语言作为格言）

（1）学生写话。

（2）集体交流。

五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。

相信自己，相信自己的眼睛

搜狐网站总裁张朝阳

一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去

思考，忍受内心的炼狱和折磨，能够从灰烬中站起来，反败为胜。

我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得

不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我

观察和文化感受。

我喜欢从人的本原心理上去思考问题，这样能不断地医治自己心

灵上的创伤，在内心深处做一个勇敢者，做一个成功的人，最后就会

有许多机会向你走来。

学会观照内心，独立思考，经常体会自己本原的东西是什么，学

会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来了解内心。

倾听自己内心的声音

一个人想获得成功，首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩

可言，没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的，但未必

适合你，一定要倾听自己内心深处的声音。

你也许目前是弱小的，对某些事情内心感到很恐惧、很不安，没

有信心，你会听到别人对你的评论和批评，但你必须告诉自己：你自

己对你才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不

断设计出一条适合你自己的道路。

2、正确理解课文的内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不

同的结果.

3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的

习惯.

一、导入新课

这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读

了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边

读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人

物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画

杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学

课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和

联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

二、自学汇报

1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画

的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确”的

内容进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他

要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要

想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话

的？教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？

过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那

么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇

报。

2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂

了哪句话？学生汇报。

学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨

桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，

老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什

么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们

理解的非常好。你还理解了哪句话。

学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着

发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”

练习说话，说的时候最好要有一个前提。

用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说

明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什

么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的

情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时

间背诵。

3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报

了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么

不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看

到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说

一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对

这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学

们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也

教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：

教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那

么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速

把这一段背下来。

过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活

中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给

同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中

你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体

会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学

生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

《画杨桃》教学设计5

教学目标：

1、认识六个生字，会写十二个生字。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题,

都应该实事求是。

重点、难点：

学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题2

（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）

二、预习交流8'

1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预

习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

2、教师参与，强调易错字音

3、小练习：选择正确的读音（课件出示）

三、集体探索，理解课文20'

1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上，我

根据自己看到的，把杨桃画在五角星，同学觉得好笑，通过这件事，老师

教育大家做事要实事求是）

2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？

（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

a）看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对

待问题

过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）

于是他举起画问大家：

“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变

得严肃了。

b）老师的神情为什么变得严肃了呢？

过渡语：是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不

像“，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？

C）同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为

什么？

（抓句子：不...像；像....五....五角星：吞吞吐吐，不好意

思，体会到学生知道自己错了。）

d）这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认

识到了自己错在哪里了）

e）分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

4、小结：

是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，

而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就

像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着

发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看

到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的

人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师

与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的

变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

四、习字指导10'

1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些

字需要指导？

2、教师点拨,并范写

3、学生运用方法仿写

4、与范字对比，并修改。

5、小组内写字，点评，修改。

《画杨桃》教学设计6

教学目标

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文,

能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教

诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

2、过程和方