人教部编版八年级语文上册《藤野先生》示范公开教学课件

1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系？鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。新课导入6藤野先生统编版·语文·八年级上册学习目标01必备知识02字词清单03

初读课文04精读课文05教学目录07拓展延伸

06课堂小结梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。（重点）学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。（难点）体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。学习目标鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。作者简介1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的背景链接情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。散文一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。文体知识读读写写挟樱花绯红宛如掌故

落第

畸形不逊

匿名诘责呜呼

凄然教诲油光可鉴

杳无消息抑扬顿挫

正人君子深恶痛疾烂熳发髻

驿站芦荟解剖

订正瞥见xiéfēijīxùnnìjiéqīhuìjiànyǎocuòwùmànjìyìhuìpōudìnɡpiē字词清单挟带，挟天子以令诸侯注意读一声。与眼睛有关，故下面为“目”多音字（）下咽（）咽喉（）呜咽咽yànyān（）深恶痛绝（）恶心（）疾恶如仇恶wùěyèè（）血管（）血淋淋血xuèxiě（）扒手

（）扒皮扒pábā指小偷。表“厌恶、憎恨”之意读wù只在“恶心”一次中读ě表“不好的、坏的”之意读è畸（）畸形绮（）绮丽崎（）崎岖jīqǐqí形近字绯（）绯红诽（）诽谤徘（）徘徊fēifěipái驿（）驿站译（）翻译绎（）演绎yìyìyì【形旁辨字法】

【形旁辨字法】言（讠）出肺腑来教诲（），乌云遮日（日）天阴晦（），心（忄）里懊恼真后悔（）。huìhuìhuǐ词语集注油光可鉴文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。杳无消息一直得不到一点消息。诘问漂亮。文中是反语，用来讽刺。抑扬顿挫责问。标致多形容女子。侧重于发问时带有责备语气，语义较重。深恶痛疾（声音）高低起伏和停顿转折。褒义词，只用于形容声音。正人君子指品行端正的人。文中是反语，用来讽刺。现多写作“深恶痛绝”，可对人，也可对事。认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。1.划分文章层次。2.画出地点转换。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。自主学习初读课文第二部分（1-3）写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。（4-35）写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。第一部分划分层次第三部分（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

初读课文初读课文，回答下列问题。1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。自主探究初读课文事件：

①离开东京之缘由。②仙台求学受优待。③初识藤野先生。④添改讲义。⑤纠正解剖图。⑥关心解剖实习。⑦了解女人裹脚。⑧匿名信事件。⑨看电影事件。⑩离别先生。2.这篇散文是以什么顺序记叙的？围绕什么记叙的？叙事线索是什么?①文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。②围绕藤野先生展开记叙。③明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)暗线：作者的爱国主义情感。

1.如何理解“东京也无非是这样”？分析讨论品味第一部分“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。精读课文2.从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。3.第3段有什么作用？①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？分析讨论精读课文品味第二部分因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。2.朗读第5段，体会词语的表达效果。（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”。句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示推测，意思是不完全肯定，与句末的语气词“罢”合用，更加强了不肯定的语气。作者把初到仙台受到的优待，推测为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。（2）请赏析“居然睡安稳了”中的“居然”一词的表达效果。“居然”表示出乎意料。居住条件不好，不易安睡，但作者出乎意料地睡安稳了，表明作者对生活环境的好坏不以为意。“居然”一词增加了语言的幽默性。3.浏览6~10段，找出有关藤野先生外貌描写、语言描写等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？①第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫②第9段：着装——穿衣服太模胡；忘记带领结；冬天是一件旧外套③小结：初见藤野先生，作者从他的外貌、动作、语言、着装等方面，为我们展现了一个相貌平平、治学严谨、生活俭朴、不修边幅的学者形象。4.朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？①添改讲义——正直热忱、工作负责、一丝不苟

②纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学

③关心实习——热情诚恳④询问裹脚——求实精神5.第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。6.第17段属于什么描写？有什么作用？①语言描写。②藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地刻画了一个认真负责的严师形象。7.朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生能够设身处地地为“我”着想，充分表现了他的热情诚恳和高度的责任感，同时也表明了他非常关心学生思想观念的进步。8.自读第24～31段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。9.“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么变化？为什么发生变化？决定弃医从文原因：①匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；②看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。③他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。所以作者决定弃医从文。10.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?①选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。②运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。③运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。④运用对比手法，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。1.怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？品味第三部分直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。

2.怎样理解“小而言之”“大而言之”？“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育。

“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。

本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。概括主题课堂小结

本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线