人教部编八年级语文上册《藤野先生》示范公开课 教学课件

藤野先生鲁迅部编版语文八年级上册1.理清作者与藤野先生交往的典型事例，感受他的高尚品格，体会作者对他真挚的怀念之情；2.了解“我”在日本的求学经历，把握“我”的思想变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心；3.品味语句，揣摩鲁迅冷峻、犀利、幽默的语言风格。学习目标在《从百草园到三味书屋》中，我们认识了鲁迅童年时的老师——寿镜吾老先生，他的“方正、质朴、博学”让鲁迅十分敬畏、佩服。但鲁迅曾说过：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，其中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人，能让鲁迅如此感念呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！资料链接章节一基础积累章节二整体感知章节三合作探究章节四目录品味语言章节五阅读感悟章节六资料链接第一章节壹1.作家作品

鲁迅（1881—1936），中国现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

作品集：《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。资料链接2.鲁迅留学经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。资料链接3.写作背景

1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。资料链接4.文体知识——回忆性散文

回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文一般有以下特点：

①以片段式呈现，不追求完整性；

②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。资料链接基础积累第二章节贰1.重点字音挟着（

）樱花（

）绯红（

）宛如（

）落第（

）畸形（

）不逊（

）匿名（

）诘责（

）凄然（

）教诲（

）瞥见（

）发髻（

）驿站（

）芋梗（

）解剖（

）扒手（

）油光可鉴（

）杳无消息（）抑扬顿挫（）深恶痛绝（）基础积累xiéfēiwǎnjìpájīpōuyǎoxùnnìjiànyùɡěnɡyìcuòwùjiéqīluòdìyīnghuāhuìpiē2.词语解释绯红：标致：掌故：畸形：不逊：匿名：基础积累不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。鲜红。漂亮。文中是反语，用来讽刺。关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。文中指学校里发生过的一些事情。不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。傲慢无礼。逊，谦逊。2.词语解释油光可鉴：杳无消息：抑扬顿挫：正人君子：深恶痛疾：基础积累头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。形容非常光亮润泽。鉴，照镜子。没有一点儿音信。声音高低曲折，十分和谐。多用以形容悦耳的声音。旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。对某人或某事物极端厌恶、痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。现多写作：深恶痛绝整体感知第三章节叁1.请专注地默读课文，说说文章主要写了什么内容。注意：

①结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。

②默读中关注文章讲了哪些人、事、物或观点，表达的主要意思是什么。整体感知本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。2.本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事。试为每一件事拟一个小标题。整体感知离开东京的缘由仙台求学受优待初识藤野先生添改讲义先生纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚匿名信事件看电影事件离别先生3.本文回忆了很多件事情，这些事情是按照什么顺序来记叙的呢？整体感知常见顺序：

时间的推移

、地点的转变

、事情发展的先后东京仙台北京4.请同学们根据地点的转变把文章划分成三个部分，并说说各部分分别写了哪些事。第一部分（1-3）在东京：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。

第二部分（4-35）在仙台：写与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。

第三部分（36-38）在北京：对藤野先生的怀念和感激之情。整体感知东京见闻（清国留学生赏花、跳舞，不学无术）仙台途中见闻、求学受到优待、初识藤野先生、添改讲义、先生纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚、匿名信事件、看电影事件、离别先生5.本文是按照什么顺序组织材料的？整体感知

大的部分按照地点的转换来组织；

每部分中的事件按照时间的推移和事件发生的先后顺序来组织。合作探究第四章节肆（一）藤野先生其人合作探究1.速读6-10段，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个怎样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？

作者运用白描的手法，结合一件逸事，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。合作探究外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫逸事——穿衣服太马虎学者形象2.朗读第11－23段，说说“我”与藤野先生交往的几个典型事件分别表现了藤野先生的哪些精神品质。合作探究添改讲义

——认真负责纠正解剖图

——严格要求关心实习

——热情诚恳了解裹脚

——求实精神正直热诚治学严谨没有民族偏见3.“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？请说说理由。示例：①添改讲义事件最令“我”受触动。②老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。合作探究藤野先生添改过的讲义4.鲁迅在文中表达了对藤野先生怎样的情感？在他心中藤野先生有着怎样的地位？请从文中找出原句回答。我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。合作探究感激、怀念、敬佩（二）“我”的爱国情感合作探究写藤野先生其人，直接为刻画人物服务；写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情；字里行间并未写藤野先生的事件。合作探究本文所写事例有三类：第三类事例未写藤野先生，看似是多余之笔，但却鲜明表现了当时的“我”的思想变化，交代了“我”弃医从文，不再跟随藤野先生学习的直接原因。1.快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。你在哪个句子中感受到了怎样的情感？具体从哪些词语中感受到了这种情感？为什么当时的“我”会有这样的情感？合作探究1.快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。（1）东京也无非是这样。（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。合作探究

从“也”“无非”“这样”等词可以感受到“我”很失望，清国留学生赏樱花、学跳舞，不学无术，丑态百出。

从“富士山”“油光可鉴”“扭几扭”“标致”等词可以感受到“我”极度厌恶这些清国留学生，通过“反语”讽刺他们的这些行为。1.快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。（3）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（4）此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！合作探究

从“弱国”“低能儿”等词可以感受到“我”的辛酸愤懑。这里用了“当然”“也无怪”等词揭露了这种荒谬的逻辑，表达了抨击的态度。

从“呜呼”“无法可想”等词可以感受到“我”的痛心和激愤。2.在经历了这一系列事件之后，“我”的意见发生了怎样的变化？合作探究

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自序》2.在经历了这一系列事件之后，“我”的意见发生了怎样的变化？合作探究弃医从文

医术再高，只能医病，不能医治人心。而中华民族当时正病在人心，病在思想的愚昧与精神的消颓，因此，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。3.请梳理“我”在日本求学期间思想情感的变化。合作探究失望厌恶无奈家国愁思东京寻求希望学医拯救国人辛酸无奈愤怒不满痛楚激愤弃医从文战斗坚定4.请根据你对文章的理解梳理本文的线索。作者先写在东京的见闻感受，这为下文去仙台见到藤野先生做了铺垫；接着写在仙台和藤野先生的相识、相处、相别；最后抒发离开仙台后对藤野先生的崇敬与怀念之情。合作探究明线：”我“与藤野先生的交往暗线：”我“的思想感情变化在东京对清国留学生的否定，在仙台对藤野先生的感激和对日本学生诬陷自己的抗争，回国后在藤野先生的激励下写文章等，都清晰地展现出作者爱国主义情感发展的脉络。主旨归纳

《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情。同时记述了作者当年弃医从文的思想变化，和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。合作探究品味语言第五章节伍1.请你说说下面句子的含义。（1）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。品味语言中国是弱国与中国人是低能儿没有因果关系，但是作者在两者之间加上了“所以”，并用“当然”加强语气，显示了这种逻辑的荒谬，表达了作者愤慨和不平。运用反语，表达了作者遭受屈辱后的辛酸和愤懑之情。1.请你说说下面句子的含义。（2）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。品味语言“良心发现”是说作者的爱国思想和斗争精神受到了触动；“增加了勇气”表明作者长期受到迫害，但是一想到藤野先生的期望，便增加了斗争的勇气和力量；“正人君子”指军阀政客的御用文人，运用反语进行讽刺。这段话表明了作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。语言特色一：善用“曲笔”用委婉含蓄的笔触表达自己的言外之意和韵外之意，具有幽默效果，辛辣地讽刺了对象。对于清国留学生的形象，不说“丑态百出”，而是用两个比喻加反语来形容。对于留学生不务正业，不直接批评，而说“精通时事”。对于仙台居住的环境，不直接说条件差，只说蚊子多、靠近监狱。品味语言语言特色二：善用白描

白描就是不使用繁复浓丽的形容词与修辞语，也不需要精雕细刻、大加渲染，而是单纯抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简洁的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。……我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩。品味语言阅读感悟第六章节陆“弃医从文”是鲁迅一生中最重要的选择，除了课文，还有一些文章对此也有记述，请你读一读相关资料，加深对鲁