小学数学计算课教学模式

小学数学计算课教学模式一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学计算课的教学过程中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，计算课的教学内容相对枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学方法上过于单一，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分发挥学生的主体作用，导致学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力。此外，学生在家庭和学校的压力下，容易对数学计算产生恐惧心理，从而影响学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，强调对计算法则和公式的死记硬背，而忽视了对学生思维能力的培养。这种现象导致学生在面对新的计算问题时，往往束手无策，难以运用已学的知识进行解决。长期下来，学生的思维发展受到限制，创新能力得不到提高。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学计算课的教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。一些教师认为，计算课的教学重点在于计算方法，而对概念的理解无关紧要。这种观念导致学生对计算法则、公式等概念的理解浮于表面，难以把握数学知识的本质。当遇到复杂问题时，学生往往无法运用所学概念进行有效分析和解决。

针对以上问题，我们需要在教学中进行深入反思，探索更加有效的教学模式，以提高学生的计算能力，促进其思维发展。以下是针对这些问题的一些教学实践与思考。

（待续）

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学计算课的教学中，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将计算教学与学生的实际生活相结合，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。具体而言，教师应关注以下几个方面：

-强化数学与现实生活的联系，让学生在解决实际问题的过程中体会数学计算的价值。

-注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生在计算过程中学会推理、验证和反思。

-激发学生的创新意识，鼓励他们在计算中尝试新的方法和思路。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地掌握计算知识，教师应从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的逻辑体系。这要求教师在教学过程中注意以下几点：

-梳理教材内容，明确各个知识点之间的内在联系，帮助学生构建知识网络。

-依据学生的认知发展水平，合理设计教学梯度，使学生在逐步掌握基础知识的基础上，逐步提高计算能力。

-结合学生的年龄特点和心理发展规律，采用生动、形象的教学方法，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学计算课的教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应当通过具体的实例和操作活动，帮助学生建立起对数学概念的直观认识，从而为抽象思维的发展打下坚实的基础。

-利用实物、模型等教具，让学生在操作中感受和理解数学概念，如通过数小棒、算盘等工具来学习加减乘除。

-设计丰富的教学情境，让学生在情境中体验数学计算的实际应用，如在购物、测量等活动中应用数学计算。

-通过具体案例的分析，引导学生发现数学规律，逐步从具体现象中提炼出抽象的数学概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

计算课的教学不仅需要学生掌握有限的计算方法，还需要引导学生理解计算背后的无限可能性，从而实现认知上的飞跃。

-通过数学游戏、挑战性问题等方式，激发学生的探索欲望，让他们在挑战中体会数学计算的深度和广度。

-引导学生从特殊到一般，通过解决特定的计算问题，归纳总结出普遍的计算规律，培养学生从有限到无限的思维能力。

-创设开放性的问题情境，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养他们的发散思维和创新意识，使他们在面对无限可能的问题时，能够灵活运用所学知识进行解决。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生对数学计算概念有更深刻的理解，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，从而帮助他们深入理解计算的本质。

-对计算法则、公式等基本概念进行深入剖析，让学生明白这些概念的含义、适用范围和限制条件。

-通过举例和反例，帮助学生区分相似概念之间的差异，如区分乘法与除法、整数与分数等，从而加深对各个概念的理解。

-设计针对性的练习题和讨论活动，让学生在实践中运用和辨析概念，如通过实际操作来区分“整除”与“除尽”等易混淆的概念。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，通过对比不同的表达形式，可以有效地发展学生的数学语言能力。

-鼓励学生使用文字、符号、图表等多种方式表达计算过程和结果，如将计算步骤用文字描述，用符号表示，或用图表展示。

-通过比较不同表达形式的优劣，让学生理解各种数学语言的适用场景和表达效果，提高他们选择恰当表达方式的能力。

-在小组合作和课堂讨论中，引导学生用准确的数学语言进行交流，培养他们清晰地表达数学概念和逻辑推理的能力，从而加深对计算概念的理解。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅仅停留在知识的传授，更应注重学生能力的培养和素养的提升。学入研读，整体把握是这一视角下的重要教学策略。

-教师应引导学生深入研读教材，理解数学知识之间的内在联系，形成知识网络，从而整体把握计算课的教学内容。

-通过项目式学习、问题驱动的教学方法，激发学生的自主学习兴趣，让他们在学习过程中学会整合信息，形成系统化的认知结构。

-培养学生的元认知能力，让他们在学习过程中能够自我监控、自我评估，从而实现对学习内容的深度理解和整体把握。

2、充分感知，自主探究

在计算课的教学中，教师应给予学生充分的感知和自主探究的空间，以促进他们的实践能力和创新精神的发展。

-创设丰富的教学情境，让学生在实际操作中感知数学概念，通过亲身体验来加深对计算方法的理解。

-鼓励学生在课堂上提出问题，引导他们通过小组合作、实验探究等方式解决问题，培养学生的探究能力和团队合作精神。

-尊重学生的个体差异，提供不同难度的学习任务，让学生在适合自己的层面上进行自主探究，提升他们的自信心和自主学习能力。

3、思辨明义，主动建构

思辨明义是培养学生核心素养的重要环节，教师应鼓励学生主动思考，积极建构知识体系。

-在教学中，教师应提出开放性问题，引导学生进行批判性思考，通过辩论和讨论来明晰数学概念。

-培养学生的逻辑思维能力，让他们学会用数学语言表达自己的思考过程，通过推理和论证来加深对计算方法的理解。

-鼓励学生将所学知识应用到实际问题中，通过解决实际问题来检验和修正自己的