一起造座“火车站”

一起造座“火车站”PARTONE活动背景游戏是幼儿在园的重要活动形式。以积木为主要材料的建构游戏深受幼儿的喜爱。积木建构游戏有助于儿童探索数学知识，包括比较、数数、分类、测量等，可以促进幼儿早期数学能力的发展，为数学学习奠定基础。环境准备：在幼儿园里选择较大的公共区域创设建构活动室。材料准备：建构区标识牌、积木搭建类玩具、积塑插接类玩具、原木大型积木、废旧易拉罐、奶粉罐、纸盒、叠叠杯等。还有教师收集整理大量的废旧材料作为原始材料提供给幼儿，让幼儿根据实际需要，在搭建过程中，作为配用材料有选择性的使用。经验准备：幼儿有搭建经验，积木建构水平主要是重复，重复垒高或重复平铺。教师预期目标：1.了解基本的搭建方法（垒高、平铺、围合、重复、搭桥等）。2.在积木建构游戏中，能够综合使用搭桥、围合以及对称等技能，搭建出较为完整、形象、结构清晰的作品，并且能按一定的规律摆放积木。游戏规则及玩法：可以一名幼儿独自搭建，也可以多名幼儿合作完成搭建。能根据意愿或命题，进行有目的、有计划的建构。教师适时介入，适当地进行指导，并鼓励幼儿坚持游戏，爱护自己和他人的作品。PARTTWO活动内容与过程实录暑假期间，凯迪宝贝和妈妈坐火车去了上海游玩，因此，他对火车站的搭建非常感兴趣。这个建议得到了班里很多孩子的响应，于是，火车站的建构主题便产生了。教师和孩子们开启了一场“搭建火车站”的建构游戏之旅，利用碳化积木进行搭建游戏。片段一：凯迪的建构水平和能力在班级里处于中等水平，有一定的建构造型知识和建构能力，能用平铺、垒高、连接、围合、架空、排列、表征等建构技能搭建不太复杂的作品。在搭建火车站之前，他和同伴商量了底座的搭法，先用若干等高的长方体积木排成2块平行的墙面。随后，凯迪接过同伴递给他的短木板，以架空的方式放置在墙面之间。他发现木板太短，便拿取另一个同伴手里的长木板架上去，却又发现木板太长。他调整了一块墙面中第一块长方体积木与另一块墙面的距离，直到和长木板的长度完全一致，再将这块墙面中的其他长方体积木也进行了同样的调整。（图1）凯迪终于小心翼翼的将“底座”稳稳地建好了，站在搭建好的底座前，开心的欣赏着，也露出了轻松的表情。教师观察分析：凯迪有明确的建构目标，对所要建构的造型有一定的经验，会选择相关的材料有意识的运用相关的建构技能进行建构。由于凯迪今天选择的是平铺和架空的技能进行建构，材料本身在建构中就涉及到平衡稳定、对称、长短、中心点等几何原理，孩子需要很多次的探索才能掌握，尤其是独自操作难度更大。教师的支持：幼儿对参观过的建筑在头脑的表象不是很清楚，在游戏前教师可以引导幼儿观看不同城市的火车站图片，再进行设计搭建图纸，根据图纸进行搭建。搭建之前指定计划：用什么材料？如何分工？如何设计图纸？片段二：搭完了火车站的基础部分，凯迪和同伴因为火车站的顶部的架空和垒高问题产生了争执，凯迪和周周都没能说服对方。凯迪尝试将3个等腰直角三角形积木拼成一个大的三角形，作为火车站的顶部。他独自尝试了七次：将2个三角形拼成正方形，加上另一个；将2个三角形拼成平行四边形，加上另一个；将两个三角形拼成较大的三角形，加上另一个；在中间放一个，两边放两个······都没有成功。于是凯迪像我请求帮助。我听了他们的话，看了看他们旁边的材料，回答道：“看看你们的材料，仔细观察材料的形状和大小，看看能不能商量出解决办法？”听完我的话，同伴周周过来帮忙，调整了3次后形成了一个等腰梯形。在周周的提示下，凯迪意识到只要在梯形上加上一个等腰直角三角形就能成功组合成一个大三角形。他将梯形平移到火车站的顶端，尝试把第四个三角形搭在梯形上方，并在三角形的摆放方向出错时马上进行了旋转调整。教师的支持：当凯迪向我求助时，采用了等待和启发式的指导方式，为孩子进一步的搭建提供了思路和方法，留出了思考空间，让孩子主动学习，丰富建构经验。重建构的过程带给孩子的教育价值而非追求建构结果。片段三：时间过去了四十几分钟，当其他孩子都被另一组的游乐场吸引过去时，唯独凯迪还在坚持搭建火车铁轨和山洞，直至任务完成。教师的支持：在没有教师的提示和干预的情况下，幼儿能够克服困难，最终坚持完成目标搭建的时候，幼儿充满欣喜和自豪。《3——6岁儿童学习与发展指南》中提及“敢于尝试有一定难度的活动和任务”，我想作为教师要尽可能地提供条件，放手让幼儿自己实践，让他们感受经过努力获得的成就感，这样的学习才是有趣和有意义的。PARTTHREE活动的特点及价值所在（一）数学核心经验表现水平1.量的比较凯迪用长方体搭建了2快墙面后，会用木板进行距离比较，随后根据木板长度来调整长方体之间的距离，并以第一个长方体为标准，将其他长方体调整成等距离。2.图形的组合凯迪对于三角形的属性特征非常熟悉，但对图形组合的经验不足。在搭建火车站顶部时，凯迪和同伴总共尝试了10次才成功。在前7次搭建的过程中，他将2块等腰直角三角形分别组成了等腰三角形、平行四边形、正方形等，能有意识地根据角度、边长等选择、组合图形，能将2个较小的图形组成新的图形，能对图形进行分解并重新组合，但对于将4个直角三角形组合成大三角形存在一些困难。这些都是今后学习等分和面积等数学概念的基础。3.图形的变换在火车顶的7次拼搭中，凯迪通过移动、翻转、旋转变化等方式，将三角形进行了不同的组合，知道一个形状需要经过旋转调整去匹配另一个形状，但对方向和“度”的把握不够精确。这样的图形变换过程，促使皓文进一步了解和感知图形更深层次的特征，如正方形、等腰三角形的对称及整体与部分的关系等。4.对称在活动过程中，皓文和同伴能充分考虑和运用对称的方法进行建构，如将大三角形放在车站顶部的中间，保持三角形的轴对称，同时整个火车站的造型都是左右对称。在搭建过程中，孩子们不断调整细节来保持对称。（二）学习品质倾向和表现1.兴趣与积极性活动中，凯迪和周周的积极性很高，其中一个重要原因是他俩关于火车站的生活经验比较丰富，能根据已有经验进行表征建构。2.专注与坚持性整个建构活动持续了将近一个小时。凯迪克服困难，始终专注于火车站的搭建，目标明确，直到所有的作品都完成。3.合作与分工例如，在搭建火车站的基础部分时，同伴运送材料，凯迪负责搭建主体；周周看到皓文遇到困难能主动帮忙。4.计划与反思对于火车站的搭建，凯迪事先做好了计划。在过程中，他围绕目标不断调整和反思，最终和同伴一起解决了问题。教师的支持及进一步支持策略：在建构过程中，教师能静心等待幼儿、相信幼儿，充分给予“试误”的机会，尝试让幼儿独立面对问题