教育心理学(第三版)6第六章 学习策略

第六章学习策略

主要内容

学习策略的定义及特征

学习策略的分类

学习策略的教学与训练第一节学习策略的定义及特征一、什么是学习策略

(一)国外关于学习策略的研究

(二)我国学者对学习策略的界定学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。案例王某，男，初一，智力正常，小升初时学习成绩排在班里第二名。他学习很用功，但成绩却不断下滑。其班主任反映王某上课能认真听讲，但基本不举手回答问题；作业能按时完成，只是正确率不是很高。家长反映王某平时在家也花费很多时间学习，期末考试前更加努力，每天都开夜车。但是王某期末考试成绩仍然不是很好，在班级排名越来越靠后，家长和老师都很头疼，该生自己也开始怀疑自己的能力。二、学习策略的特征

（一）操作性和监控性的有机统一（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一（四）对学习有直接影响和间接影响（五）学习策略的应用有水平层次之别三、研究学习策略的意义(一)提高学生的学习质量和速率(二)有效促进教师的教学工作(三)有利于实施素质教育第二节学习策略的分类

一、认知策略

（一）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。（二）精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。1.记忆术（1）形象联想法（2）谐音联想法（3）缩简和编歌诀（4）位置记忆法2.学会做笔记

教师应督促学生做笔记和复习笔记，对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记，比如学生做笔记时，老师可以让学生在笔记本的右边留出3—6厘米的空地，在左边记笔记正文，在右边随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此外，教师还要督促学生随时复习笔记。3.善于提问

无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。4.注重生成性学习生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极地加工，不是简单地记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。在教学中，教师要训练学生对所学材料进行积极的加工，改动对这些信息的知觉，要生成：①课文中没有的句子；②与课文中某些重要信息相关的句子；③用自己的话组成的句子，从而把所学习的信息与自己本身的知识和经验联系起来，继而产生一个新的理解。.

5.运用背景知识，联系客观实际精细加工策略强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的，背景知识能使教师预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融合新的知识。教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来，并要能联系实际生活，帮助他们理解这些信息的意义。5.运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。此外，要充分利用背景知识，可以利用先行组织者策略，在学习新材料之前，温习与新材料有关的已有的背景知识，在已理解的旧材料基础上进行学习，适时建立类比，以理解和记忆新知识，而不是机械记忆式地学习。

（三）组织策略1.归类策略2.纲要策略（1）主题纲要法（2）符号纲要法层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同的性质，来表达不同性质的关系。流程图：着重说明某个过程之间的要素是如何联结的，它具有方向性和时间顺序，易于表达程序性的知识的结构。层次网络法

流程图

3.表格法(1)一览表对材料进行全面的综合分析后抽取主要信息，从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。例如，学习历史、地理时就常常采用这种方法。(2)双向表双向表是从纵、横两个维度罗列材料小的主要信息。下图是凸透镜成像规律的表格记忆法：凸透镜成像规律的表格记忆法（四）模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。（五）动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。

二、元认知策略

（一）计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。（二）监视策略监视策略也叫监控策略，主要包括学习时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。1.领会监控2.集中注意（三）调节策略根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。三、资源管理策略

辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略、工具的利用策略等等。（一）时间管理策略1．统筹安排学习时间2．高效利用最佳时间3．灵活利用零碎时间（二）努力和心境管理策略1．激发内在动机2．树立为了掌握而学习的信念3．选择有挑战性的任务4．调节成败的标准5．正确认识成败的原因6．自我奖励（三）环境管理策略1.要有专门的学习场所2.排除干扰（四）寻求支持策略1．老师的帮助2．同学间的合作与讨论（五）工具的利用策略1．参考资料的利用2．工具书的利用3．图书馆的利用4．广播电视的利用5．电脑与网络的利用第三节学习策略的教学与训练

一、什么是学习策略教学学习策略教学(LearningStrategyInstruction)的概念，是20世纪80年代后期学者们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略，使学生最终成为学会学习的人的教学活动。二、学习策略教学的内容(一)一般学习策略(二)学科具体学习策略(三)学科学习经验提升的学习策略三、学习策略的教学与训练的途径（一）指导性发现法（二）观察学习（三）指导性参与（四）定向解释（五）双向教学四、学习策略的教学课程（一）德保诺的思维技能训练课程（二）琼斯等人的学习策略指导课程（三）赫伯的内容指导课程（四）升塞雷的学习策略指导课程（五）温斯顿的认知学习策略课程案例分析

王某的情况在初一学生中是有一定代表性的。案例中的王某智力没有问题，学习也很努力，可能就是学习方法不当，不能利用有效的学习策略，不能合理的安排自己的学习时间，最终导致了学习的下滑。初中的学习与小学相比在方法上有很大的不同，初中学习课程增多，内容加深，学科更加体系化结构化。学生要根据初中课程特点的变化来调整自己的学习方法，找到适合自己的学习方法才能事半功倍。王某的学习上存在的问题是：学习上没有利用计划和监控策略；没有利用组织策略形成自己的知识结构；没有掌握记忆策略，习惯死记硬背；不能科学利用时间，不能有效复习；不会带着问题听课，不会利用记笔记策略。案例分析下面提供几点培养好的学习方法与习惯的建议：

1.学会有效利用时间，制定学习计划并学会学习

2.利用组织策略，建构自己的知识体系

3.善于利用资源，多向老师和同学请