《小学儿童心理学》课件 项目七 小学儿童的想象

小学儿童心理学

项目七小学儿童的想象目录1想象概述2小学儿童想象发展的特点3小学儿童想象的培养学习目标知识目标：理解想象的概念及种类，了解思维的基本过程与基本形式。技能目标：掌握小学儿童想象的发展特点。素养目标：能根据小学儿童想象的发展特点，制定教学方法，培养小学儿童的想象。想象概述任务一一、想象的概念任务一想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，以形成新形象的心理过程，是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，被个体的需要推动，并能预见未来。想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象为原材料进行加工改造而形成的。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象的过程是一个形象的分析综合过程。想象的分析活动，是从旧形象中区分出必要的元素或创造的素材。想象的综合是将分析出来的元素或素材，按照新的构思重新结合，创造出新形象的过程。任务一二、想象的种类（一）无意想象无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作用下，不由自主产生的，即是在某种刺激下，人在无意当中进行的不由自主地、无意识地想象。（二）有意想象有意想象又叫随意想象，是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程，是事先有预定目的的想象。有意想象是一种富于主动性、有一定程度自觉性和计划性的想象，在人类认识和改造世界的活动中具有重大意义。任务一有意想象中，根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，又可分为再造想象、创造想象和幻想。1.再造想象再造想象是根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程。再造想象使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识，使个体能更好地理解抽象的知识，使之变得具体、生动、易于掌握。2.创造想象创造想象是不根据现成的描述，在大脑中独立地产生新形象的过程，是一切创造性活动的重要组成部分。创造性想象和思维活动的有机结合是构成创造性活动最重要的基础，离开创造想象，创造性活动就无法进行。任务一3.幻想幻想是一种与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象，它是创造想象的一种特殊形式。幻想有两个特点：一是体现个人的需要和愿望，幻想所产生的形象一般都是个人向往的事物；二是幻想的事物一般不付诸直接的创造活动，而是对未来活动的设想。根据幻想的社会价值和有无实现的可能性。可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。如果某种幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想，是积极的幻想。如果某种幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，那么它就成为空想，是消极的幻想。小学儿童想象发展的特点任务二任务二一、小学儿童想象有意性的发展小学儿童想象的有意性，随年龄增高而不断提高。入学不久的低年级小学儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想象时往往容易离开想象的目的与主题，根据自身过去的经验做自由联想。到了高年级，他们智力活动的控制能力增强了，能围绕主题进行想象。小学儿童想象有意性的发展与小学教学的要求密切相关，教学活动大大地促进了小学儿童想象有意性、目的性的发展。从小学三、四年级开始，有意想象逐渐发展并占有主要地位，从而使小学儿童能够顺利完成各门课程的学习任务。任务二二、小学儿童想象现实性的发展(一)想象所反映的形象越来越接近现实事物想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理。初入小学的小学儿童，在图画中往往只用几个主要特征来表现事物，只顾大体轮廓而不顾具体细节。(二)从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想在喜爱的文艺作品方面，小学儿童爱听童话故事、神话故事,爱看动画片,会对童话、神话信以为真。随着教学活动的发展和思维水平的提高，三年级以后的小学儿童逐渐过渡到以现实为主的阶段,他们的兴趣逐步从童话故事转移到与现实生活较为接近的题材上。同时，在对未来生活的向往方面，低年级小学儿童往往爱想入非非，幻想做一个动画片中有非凡本领的人；高年级小学儿童开始联系自己的生活前途，幻想开始具有现实性。任务二三、小学儿童想象创造性的发展小学儿童想象创造性的发展是指从再造想象中有创造性的成分，扩展到独立地进行创造想象。低年级小学儿童想象的形象往往具有复制性和模仿性，创造加工的成分不多。到了中、高年级，小学儿童再造想象中的创造性成分越来越多，开始能对已有表象做出真正的创造性加工，能独立地进行创造想象。小学儿童想象的内容常常是事物的简单重现，这是因为小学儿童的抽象逻辑思维水平还很低。在教学的影响下，随着小学儿童言语和抽象思维的发展，想象中的创造性成分日益增多，想象也更富有逻辑性。任务二四、小学儿童想象概括性的发展小学儿童想象概括性的发展是指想象从有很强的具体性、直观性向有一定的概括性、逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向词语演变。低年级小学儿童的想象必须依靠具体的对象，如果没有这些对象，想象就难以进行。例如,他们游戏时要用游戏材料，阅读和叙述时要依靠图画等具体形象的帮助，否则就不能再造出相应的情境。到了中、高年级,小学儿童逐渐能不依靠图画和具体对象的帮助，凭借词语来想象。小学儿童想象的培养任务三一、创造条件，采用多种手段丰富儿童的表象和言语任务三表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富,想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象就荒诞。在教学中,教师要充分利用直观教具和形象化的材料,并经常组织儿童参观、看展览、游览、看电影等。在实际活动中，要引导儿童广泛接触各种事物，仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也可以用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，带领儿童有表情地朗读，以增强儿童的感受，使儿童积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语与想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，儿童的想象才可能从形象水平提高到符号水平,使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。二、结合学校的各种活动，进行想象的训练任务三（一）结合各科教学活动，训练小学儿童的想象在语文课上，小学儿童有表情地朗读课文、作文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中看见或听见作品中所叙述的一切；在音乐课上，根据歌词或乐曲，让小学儿童想象出一幅幅生动的画面；在图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等，都可以训练小学儿童的创造想象。（二）通过形式训练，提高想象和联想的能力第一，对静物做动态想象，变无声为有声想象。第二，对抽象词做具体形象想象。任务三（三）对物做拟人想象例如，要求小学儿童对“水”做拟人想象。此外，还可要求小学儿童对无色的事物做有色的想象，对个别事物做概括的想象等。通过这一系列想象的形式训练，儿童便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。三、正确引导小学儿童的幻想任务三小学儿童的幻想正处于由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对小学儿童的学习生活具有直接推动作用，是富于现实性的幻想，因此，教师要引导小学儿童把幻想与现实紧密结合起来。有些儿童以看小说、电视消磨时光逃避艰苦的学习活动，整天沉迷于幻想之中，教师对此必须予以重视。这种现象的产生，主要是由于在儿童学习阅读时，家长只提供大量文艺作品而缺乏明确的要求和正确的指导。久而久之