《小学儿童心理学》课件 项目九 小学儿童的情意

小学儿童心理学

项目九小学儿童的情意目录1情绪与情感概述2小学儿童的情感发展与培养3小学儿童的意志发展与培养学习目标知识目标：理解情绪情感的概念与分类，了解意志的概念技能目标：掌握培养小学儿童意志的方法，能运用调控情感的方法，在教学中指导小学儿童调控自己的情感。素养目标：通过对情意的学习，学会控制情绪的方法，能科学、理性地处理问题情绪与情感概述任务一一、情绪情感的概述任务一（一）情绪、情感的概念情绪、情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体，是由客观事物引起的，是对客观事物的主观反映。如果没有客观事物的刺激，人脑就不会产生情绪、情感。情绪、情感以人的需要为中介，是客观事物与人的需要之间关系的反映。由于个体处在不同的生活环境，从事各种不同的社会实践活动，从而形成了不同的需要，因此，不同的甚至相同的事物和情景，可能会使个体产生不同的态度和体验。如果客观事物满足了个体的需要，个体将产生积极的体验；如果客观事物没能满足个体的需要，个体将产生消极的体验。任务一（二）情绪、情感的功能1.适应功能人的行为总是伴随着一定的情绪和情感状态，情绪和情感是人适应生存的精神支柱。当婴儿从母体降生后，在很长一段时间内都缺乏独立生存的能力，还需要父母或其他成年个体的抚养。在这个过程中，婴儿并非完全是被动的，当他们的生存需要或其他一些有利于生存的需要未被满足时，他们会借助哭闹不安等情绪和情感反应来引起其监护者的注意，提醒其监护者采取举措来满足他们的生存需要。即使是个体成年后，情绪和情感的这种作用仍然存在，人们在相互交往中依然倾向于观察对方的情绪和情感反应，并根据对方的情绪和情感反应来调节其自身的行为方式，以更好地适应社会，求得更好地生存和发展。任务一2.动机功能情绪和情感的动机功能是指，情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍的作用。现代心理学研究表明，情感不仅是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为的动力有着直接的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中，个体情绪的高涨与否会影响其活动的积极性。情绪和情感的动机作用还体现在人类的高级目的行为中。严格意义上来说，认知和目的本身并不包含活动的驱动性，促使人去行动的是兴趣和好奇，驱策人去实现目标的是愿望和期待的情绪和情感。实现目的的愿望越强烈，它所激活的驱动力越大。任务一3.调节功能调节功能是指情绪和情感对人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。研究表明，情绪的性质影响着认知操作活动。积极、肯定的情绪可以使身心处于活动的最佳状态，推动人有效地完成各种各样的实践活动；消极、否定的情绪会使人心神不定，干扰人的行为，妨碍活动进程，降低活动的效率。4.信号功能情绪和情感是人们在学习、工作和生活中相互影响的一种重要方式，在人际交往中具有传递信息、沟通思想的功能。情绪和情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响，或者说人能把主体的愿望、需求、态度或观点通过情感评价的方式传达给周围人或影响对方。任务一5.对身体健康的促进与损害功能情绪和情感对人的健康有重要的作用。当一个人处于良好的情绪、情感状态时，会使人的机能内部各系统功能相对平衡、协调。这种良好的情绪状态，不仅是健康的重要条件，而且是增强机体抵抗力的重要因素。当一个人处于焦虑、忧虑、悲伤或压抑等不良的情绪、情感状态中，就会扰乱正常的生理过程，使人的机体功能发生紊乱，从而降低人体的免疫能力，影响身体健康，甚至导致疾病。任务一二、情绪的状态和情感的种类（一）情绪的状态1.心境心境是一种比较微弱而持久的情绪状态，它不是指向某一特定对象，而是在某一时段内，作为人的情绪的总背景将人的言行举止、心理活动都染上相应的情绪色彩。心境按其强度来说并不强烈，较缓、微弱，好像是一种背景，对其他情绪起着衬托作用。一般说来，心境持续的时间较长，有时持续几小时，有时可能几周、几个月或更长时间，某种心境持续的时间依赖于引起这种心境的客观环境和个体个性特点。一般来说，事件越重大，引起的心境就越持久，情绪中的认知因素是心境持续的主要原因。我们的思想对各种引起我们情绪体验的刺激进行评价和鉴定，从而产生情绪。如果对某种产生情绪的刺激过于强调，这种强调的结果就可能导致某种心境。任务一2.激情激情是一种迅速强烈地爆发而时间短哲的情绪状态，如狂喜、绝望、暴怒等。激情具有爆发性和冲动性的特点，即激情产生的过程十分猛烈，强度很大，并使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现，有时还会出现痉挛性的动作或言语紊乱。当个体处于激情状态时，往往会失去意志力对行为的控制,有一种情不自禁、身不由己的感受。任务一（二）情感的种类1.道德感道德感是关于人的思想言行是否符合道德行为准则、是否满足人的道德需要而产生的情感状态，是客观现实与主体的道德需要之间的关系在人脑中的反映。道德感是在人的社会实践中形成和发展的，受到社会历史条件的制约。由于不同的阶级、社会、历史时期有着不同的道德行为准则，因而也就有不同的道德感，一个人的信念、理想、世界观在人的道德感中起着决定性的作用。道德感的内容非常丰富，主要包括爱国主义与国际主义情感、集体主义情感、对公共事业的责任感、义务感、人与人之间的友谊感、同情感以及正义感、是非感等。任务一2.理智感理智感是在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验，它主要包括惊奇感、坚信感和怀疑感等。理智感是人认识世界和改造世界的动力之一，它在认识过程中产生与发展，并推动人的认识进一步深入。只有人的思想中渗透着深厚的情感时，才能激发个体积极的思考与探索。任务一3.美感美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验，这种体验是个人根据所掌握的美的标准评价客观事物时产生的。美感可以由自然景物、社会生活以及艺术作品等方面引起，凡是符合人们美的需要的一切对象，都能引起人的美感。引起美感的可以是事物的外部特点,也可以是事物的内容。美感同其他心理现象一样，是客观事物的主观映象，其反映的内容是客观的，是客观的美所引起的。但在反映过程中，人的主观条件又起到制约的作用，人的生活经验、文化修养、世界观、认识深度以及个性特征等影响着对客观美的反映。所以，不同的人的审美标准、审美情趣和审美深度是有差异的。任务一三、情感的应用和调控（一）情感的应用1.在人际交往方面情感是人们在学习、工作和生活中相互影响的一种重要方式，它在人际交往中具有传递信息、沟通思想的功能。情感在人际交往中具有信号功能，信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。或者说人能把主体的愿望、需求、态度或观点通过情感的评价方式传达给周围人或去影响对方。任务一2.在行为方面人在实践活动中产生的情感，不仅能激励人的行为、改变人的行为效率,而且还起着重要的动机作用。积极、肯定的情感，可使身心处于活动的最佳状态，推动人有效地完成各种各样的实践活动；消极、否定的情感会使人心神不定，干扰人的行为，妨碍活动进程，降低活动的效率。3.在身体健康方面情感对人的健康有重要影响。当一个人处于良好的情感状态时，会使人的机体内部各系统功能相对平衡、协调，这种良好的状态，不仅是健康的重要条件，而且是增强机体抵抗力的重要因素。而当一个人长期焦虑、悲伤、恼怒或压抑，处于不良的情感状态，则会扰乱正常的生理过程，使人的机体功能发生紊乱，从而降低人体的免疫能力，影响身体健康，甚至导致疾病。理智是一种高级的情感，是人类智慧和认识在情感中的体现。它可以使人在不良情绪状态下冷静、客观地进行自我调控，并果断、正确地处理问题。理智调适是非常必要的，当我们产生不良的情绪时，首先应该告诫自己要冷静，然后客观地分析实际情况，仔细权衡得失，多问几个“为什么”“这样做值不值得”。这样，不良情绪就会逐渐缓解，待不良情绪缓解后再寻求解决问题的方法，这样问题就会容易解决了。

02合理宣泄法心理学家认为，人们不能无限制地压抑情绪，必须得到适当地宣泄，否则长期、高度的情绪压抑对人的身心会产生不良影响。然而，长期以来，一些人故作深沉，或自命屈强，或自我封闭，宁可压抑自己，也不愿让情绪轻易表露。结果往往在高度压抑之下或萎靡不振，或精神分裂，甚至走上绝路。可见，合理地宣泄是必要的，它可以使人长期积聚的不良情绪随着宣泄释放。

任务一（二）情感的调控01理智调适法心理学认为，情绪反应是建立在高级神经中枢的暂时联系，当人们受到精神刺激时，大脑皮层就建立起一个兴奋点，如果有意识地再建立一个新的兴奋点，就可能使原来的兴奋点受到抑制。我们遇到逆境，产生不良情绪时，最好学会转移自己的注意，让头脑和情绪得到松弛。

04自我暗示法暗示是一种特殊的心理现象，它通常通过语言的刺激来纠正或改变人们的某些行为状态或情绪状态。根据语言刺激的来源不同可分为自我暗示和他人暗示，其中自我暗示是指自己给予自己的暗示，它在情绪调节方面起着重要的作用。任务一03转移注意小学儿童的情感发展与培养任务二任务二一、小学儿童情感发展的特点（一）儿童情绪、情感发展的阶段性儿童情绪的发展只有在经历社会化的过程后，才能逐渐形成自我调节机制。每个社会都有一系列的情绪表达规则，规定了在各类场合下哪些情绪可以表达而哪些不可以表达。情绪表达的规则类似语言的应用规则，儿童必须学习并运用它们，这样才能与人和谐相处并获得他人的认同。心理学研究表明,儿童情绪、情感的发展具有明显的阶段性，如下表所示：

任务二年龄情结表达/调节情绪理解1～6个月

①所有基本情结出现

②积极情绪的表达受到鼓励并更为经常地出现

③通过吮吸和回避方式调节消极情绪

婴儿可以对快乐、愤怒、伤心等面部表情加以区分7～12个月

①愤怒、恐惧和悲伤等消极的基本情绪更为经常地出现

②婴儿通过滚动、撕咬或远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节

①能更好地再认他人的基本情绪

②社会参照的出现1～3岁

①出现复杂(自我意识的)情绪

②幼儿通过转移注意力成者控制刺激物的方式调节情绪

①幼儿开始谈论情绪和掩饰情绪

②同情反应出现3～6岁

①出现了调节情绪的认知策略并不断细化

②对情感的掩饰以及对一些简单表达规则的遵守开始出现

①儿童开始从躯体动作中识别情绪

②对情绪产生的外在原因和后果的理解能力增强

③移情反应更为常见6～12岁

①对表达规则进一步遵守

②自我意识的情绪与行为“对错一好坏”标准的内化联系更加紧密

③自我调节策略(包括适当的时候对情感的激发)更加多样和复杂

①儿童整合内外部线索来理解他人情绪

②移情反应增强

③儿童意识到不同的人对于同一事件会有不同的情绪反应

④知道他人会有矛盾的情感体验任务二儿童要到学龄阶段才可能完全内化众多的规则和评价标准，从而能够在没有外部监督的情况下对自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。在整个小学阶段，儿童对社会所认可的表达规则的认识越来越清楚，更了解哪些情绪应在特定的社会情境中表达，哪些情绪应该抑制。值得注意的是，简单的表达规则也需要花费大量时间才能完全掌握。任务一（二）小学儿童情绪、情感发展的一般特点儿童进入学校以后，由于生活环境的变化，有了社会性较强的各种要求、经常性的责任和任务，儿童逐渐学会整合内外部线索来理解他人的情绪，进一步遵守表达规则；自我意识的情绪与行为“对错”“好坏”标准的内化联系更加紧密;自我调节策略更加多样和复杂；情绪、情感的移情反应增强，对他人的情感体验逐渐有所了解。这一时期是儿童情感发展的关键期，他们的情绪、情感在内容、可控性、深刻性、稳定性等方面都有了进一步发展。任务二1.小学儿童情绪、情感内容不断丰富情绪、情感的丰富性即情绪和情感各类的多样性。个体的情绪和情感与其需要紧密联系，儿童的情绪和情感也与其需要密切相关。进入小学后,随着儿童生活空间的扩大，人际互动的增多，儿童的活动需要、认知需要、交往需要和成就需要等不断产生和发展，从而带动儿童情绪和情感丰富性的发展。（1）多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。在学习活动中，丰富的学习内容不断丰富儿童的情绪、情感。学习活动开阔了小学儿童的视野，求知欲促使他们兴奋、疑惑、惊奇。在共同的学习与集体生活中，小学儿童之间团结互助，使他们产生了友谊感和集体荣誉感。任务二（2）小学儿童的情感进一步分化,表现更为丰富。由于多种活动丰富了小学儿童的情绪、情感，小学儿童的情感分化逐渐趋于精细和准确。低年级小学儿童刚入学不久，原来的生活背景对他们情绪、情感的直接影响仍然比较大，情感的分化和表现在个体之间差别较大。到了小学中高年级，随着学校生活的延长，原来的生活背景对情感表现的影响呈现出逐渐弱化的趋势，情感的社会化凸显，情感的分化和表现在个体之间的差别逐渐缩小。任务二2.小学儿童情绪、情感的深刻性不断增加情绪和情感的深刻性是针对情绪和情感的产生所涉及事物的本质程度而言的，如果个体的情绪和情感是依据事物的本质而产生的，那么这种情绪、情感就是深刻的；如果个体的情绪和情感是依据事物的表面特征而产生的，那么这种情绪和情感就是肤浅的。随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。小学儿童情感的深刻性主要表现在：对待父母的情感上表现出尊重父母的劳动，崇拜父母的品行，在精神上安慰父母等；能运用社会道德标准来解释自己或他人情感产生的原因，社会因素对他们情感的制约显著增加。另外，小学儿童的情绪、情感的深刻性还表现在开始使用一定的道德标准评价人和事任务二3.小学儿童情绪、情感的可控性不断增强情绪和情感的可控性是指情绪和情感的抑制或改变的随意性，它与情绪和情感的深刻性紧密联系，具有深刻性的情绪和情感往往也会具有可控性。在小学中高年级，小学儿童调控自己情绪的能力逐渐提高，能在一定程度上抑制自己不好的冲动，克服困难,完成应该完成的任务；会为了维护班集体利益而放弃自己的利益；能够明白自己或他人情绪变化的原因；越来越多地关心和在乎教师、家长、同伴的评价；对消极情绪的调控得到较快发展，会有意识地控制自己的消极情绪,以免威胁到自己的尊严。随着小学儿童情绪调控能力的发展，他们还会获得一种“情绪自我效能感”，即对控制自己情绪体验的感受。这有助于培养小学儿童积极的自我概念和乐观主义，有助于他们面对以后的情绪挑战。任务二4.小学儿童情绪、情感的稳定性不断增强情绪和情感的稳定性是指，情绪和情感在一定的时空范围内长时间保持相对不变的特性。整个小学阶段，儿童的情绪带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。小学儿童的情感已逐渐内化，逐渐能意识到自己的情感表现以及随之可能产生的后果，控制和调节自己情感的能力也逐步加强。随着儿童对学校生活的适应，他们的情绪逐渐稳定下来。小学儿童尚未面临升学、求职等重大压力,所以其基本情绪状态一般是平静而愉快的。随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们情绪的稳定性逐渐增强,情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间的、影响整个行为的情感体验。到了小学中高年级，同伴之间不会因为一点小事情就感情破裂，也不会因学习上的成败表现出强烈而持久的情绪反应。任务二5.自我调节策略更加多样和复杂自我调节策略指采取适当的方法，激发和表达适当的情绪和情感。逐渐丰富的情绪、情感使小学儿童在情绪、情感的表达上逐渐表现出“有心计”，其缘由就是小学儿童面对更加多样和复杂的情绪、情感，逐渐学会了自我调节策略，即在什么场合、什么时候应该表现怎样的情感，这种情绪、情感的自我调节策略是儿童情感逐渐社会化的体现。幼儿基本上是以自我为中心的，而小学儿童在集体教育的环境中，通过教育的引导，能够逐渐“去（自我）中心化”，在情绪发生的同时考虑外部的多种看法，考虑到别人对自己情感表露的评价。任务二（三）小学儿童高级情感的发展1.道德感的发展从形式上来说，小学低年级儿童的道德感还属于与具体的道德形象相联系的情感体验，其理性的概括性的道德感还处于很初级的阶段。随着年龄的增长和教育的作用，他们的道德感的理性的概括性程度逐渐增加。小学儿童道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的不断内化的过程，三年级是其道德情感发展的转折期。小学低年级儿童主要以教师、父母的反应作为自己道德情感体验的依据，中年级儿童主要以一定的道德行为准则为依据，高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念为依据。不过在小学儿童道德情感的发展过程中，不同道德范畴的情感体验具有不平衡性和个体差异性。任务二2.理智感的发展（1）从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。（2）从笼统的、泛泛的兴趣发展到产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣，但这种分化尚不明显，也极不稳定。教师对儿童的态度、儿童对这门课程掌握的好坏，都会直接影响儿童的兴趣。（3）从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣。（4）阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物。（5）从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。任务二3.美感的发展小学儿童美感体验的能力，明显地受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解，受一定社会生活条件下形成的对美的不同需要的影响。一般来说，经常接触的、具有明显美的外部特征的客观事物，容易使小学儿童产生美的体验；接触较少的、具有深刻内涵的美体现于内在特征的事物，则不易引起他们的美感体验。小学儿童对事物美的评价有两个特点：一是受事物外部特征吸引，如色彩鲜艳，新奇性；二是真实感，凡是与实物十分相像的作品就是好的，否则就是不好的。小学儿童还不会欣赏抽象的、概括化的艺术作品，在欣赏过程中更多注意到的是具体事物和事实，很少注意作品的艺术水平。任务二二、小学儿童情感的培养（一）通过知识传授，培养小学儿童积极的情绪情感情感是在认识的基础上产生发展起来的，一时的激情和朴素的感情还不能成为稳定的情感和高尚的情操，只有与认识相联系，情感才能稳定而深刻。小学儿童的情绪情感有积极或消极之分，这些情绪情感都是在认知基础上产生、发展起来的。教师要注意将知识传授给小学儿童，引导他们明辨是非，提高对思想情趣的判断能力，使他们的情绪向正确的方向发展。这就要求教师在教学内容上不仅要传授小学儿童具体的知识，培养其道德品质、理想、信念、人生观，还要挖掘和发挥各科教学在情感培养中的积极作用任务二（二）开展活动，丰富小学儿童的情感小学儿童的思维具有具体形象性，教师可通过开展丰富多彩的活动，丰富小学儿童的情感，引导他们形成良好的情感。在活动之后，教师要引导小学儿童讨论，畅谈感想与体会，使小学儿童在收获知识、增长阅历的同时，培养他们情感的丰富性、深刻性。教师还要引导小学儿童在生活中将情感体验和行动结合起来，体验真实而具体深刻的情感，如引导小学儿童尊敬热爱父母，关心帮助他人，以发展他们的责任感、同情心；鼓励小学儿童参加集体活动，使其产生关心热爱集体的荣誉感和自豪感；让他们做些力所能及的家务劳动和社会公益活动，逐步培养他们的义务感和责任感等。任务二（三）通过策略训练，教会小学儿童调控情绪善于控制和调节自己的情绪，不仅有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，而且也是社会性成熟的一个重要标志。小学儿童调控情绪的策略是逐渐掌握的，教师要教给小学儿童调控情绪的策略，使他们正确对待自己的情绪反应或表现。例如,使小学儿童学会通过转移注意、读书、写日记、向亲密的人诉说心事等方式来调控不良情绪；遇到困难、挫折、冲动时，学会保持冷静克制、寻求他人帮助，从而使小学儿童能够情绪稳定，保持积极的情感。小学儿童的意志发展与培养任务三一、意志的概述任务三（一）意志的概念意志是有目的、有意识地支配自己的行动、克服困难，从而实现预定目标的心理过程，因此，意志与明确的目的和克服困难相联系。意志是一种强大的精神力量，它来源于一个人深刻的认识、坚定的信念以及崇高的理想，也可以来源于一个人所经历的各种磨难。意志不是人生来就有的,而是后天习得的,是在家庭、学校、社会的教育引导下，在现实实践中自我磨炼、逐步发展起来的。意志总是通过行动表现出来，在意志调节和支配下的行动称之为意志行动。意志行动是具有自觉目的、与克服困难相联系、以随意动作为基础的行动。意志和行动往往难以分割，人类的意志总是表现在有意识、有目的的克服困难的行为之中，没有一定的行为表现就看不出意志过程。01自觉性意志的自觉性是指个人对行动的目的和动机有清楚而深刻的认识，并受正确的信念和世界观调节支配，能坚持原则，使行动达到既定目的的品质。这种品质反映着一个人的坚定立场和信念，贯穿意志行动的始终，是意志产生的源泉。

02果断性意志的果断性是指遇到问题时能经过周密考虑，采取果断决定。果断性是以自觉性为前提，与智慧性、批判性相关联,以大胆勇敢和深思熟虑为基础，深谋远虑和当机立断相结合的品质。任务三（二）意志的品质03自制性意志的自制性是指善于控制和调节自己的言行和情绪，是一个人自己控制和协调自己的思想感情和举止行为的品质特征。

04果断性意志的果断性是指遇到问题时能经过周密考虑，采取果断决定。果断性是以自觉性为前提，与智慧性、批判性相关联,以大胆勇敢和深思熟虑为基础，深谋远虑和当机立断相结合的品质。任务三二、意志行动的主要心理成分任务三意志始终是一个自觉行动的过程。通常，我们把意志行动分为采取决定和执行决定两个阶段。采取决定是意志行动的开始阶段，是行动前在头脑中确定目标、考虑计划等一系列的酝酿活动，它决定着意志行动的方向。执行决定是意志行动的完成阶段，它使头脑里的意图、愿望、计划和措施在行动中具体化，从而达到预定的目的。任务三（一）意志行动的基本过程意志行动有着发生、发展和完成的历程，这一过程可分为采取决定阶段和执行决定阶段。前者是意志行动的开始阶段，决定着意志行动的方向，是意志行动的动因；后者是意志行动的完成阶段、关键阶段，它使内心世界的期望、计划付诸实施，以达到某种目的。1.采取决定阶段采取决定阶段是意志行动过程中人脑积极活动的过程，是为意志行动做准备的阶段。这个阶段包括动机斗争、目的确立、方法选择和计划制定三个密切相关的主要环节。任务三（1）动机斗争。动机斗争是意志活动中采取决定阶段的首要环节。动机是直接推动人们从事某种活动的内部动因，活动动机是多种多样的，当动机的方向不一致时，就会引起动机斗争。动机斗争的结果，便是目的的确立。（2）目的确立。通过动机斗争明确意志行动的主导性动机后，目的就可以确定，而确定目的还需要协调统一多方面的心理因素，这里的关键是确定目的的标准问题。人的意志行动中，选择什么样的行为目的、不选择什么样的行为目的不是随意作出的，而是根据一定的社会标准，对外界的各种客观目标进行比较与权衡的结果。明确目的的标准，更有利于最后确立目的。任务三（3）方法选择和计划制定。行动方法的选择，是采取决定阶段十分关键的一环，具有可行性意义。若没有选定具体可行的方法步骤，确定的目的就不可能转化为有效的意志行动。选择行动方法时要注意以下三点：第一，要围绕目标制定出实现目标一系列的配套部署；第二，在实现行动目的的时间上应该有先有后，在力量上应该有轻重缓急；第三，必须选准意志行动的突破口任务三2.执行决定阶段执行决定阶段是意志行动的关键，是意志行动的中心环节。采取决定阶段与执行决定阶段，只是对意志行动过程的相对划分，并非绝对分割。在采取决定阶段中，有局部性的执行决定，在执行决定阶段中也有某些采取决定的心理活动。因此，从采取决定到执行决定是直接衔接或交叉衔接的，即采取决定阶段一旦完成，执行决定的意志行动便已开始，这是意志行动的实质所在意志活动是具体的、指向现实活动的，因此，意志有时也被理解为意志行动。意志行动的这两个阶段既紧密联系，又相对独立。作为采取决定的开始阶段和执行决定的完成阶段，这两个阶段是一环紧扣一环的统一意志行动过程。同时，这两个阶段又是相对独立的，每个阶段都有自己的心理构成因素，成为独具特点的行动环节。任务三（二）主要心理成分1.动机冲突一个人的行动是从一定的动机出发，并指向一定的目的的。动机是激励人去行动的内部原因，目的是一个人期望在其行动中获得的结果。一个人在行动之前，必须先确定行动的目的。但目的的确定绝不是无缘无故的，而是被一定原因所支使，从一定的动机出发的。如果一个人在确定目的过程中，同时具有两个或多个起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足的时候，就会产生动机冲突。动机冲突有原则性冲突和非原则性冲突之分。凡是涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，属于原则性的动机冲突；凡是不与社会道德标准相矛盾，仅仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，属于非原则性的动机冲突。任务三2.意志行动的决策人解决了动机冲突，确立了行动的目标，就会出现实现目标以满足需要和动机的愿望。这一愿望推动着人们去考虑和选择达到目的的行动方式与方法，拟定行动的计划。行动的方式、方法的选择，在各种情况下是不同的，有时只要一提出目的，行动的方式、方法就可以确定。在通常情况下，达到同一目的的方式、方法不止一种，因此在制定计划时就需要权衡和选择。这种对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地实现目标的过程称之为决策。在意志行动的决策中，决策者的知识经验、思维能力、意志品质等因素起着重要的作用。知识经验不足，就难以对各种方案作优化选择；智力水平低，思维能力比较差，就难以科学而客观地对方案进行分析，做出决定。在决策中，决策者的良好意志品质有助于决策的完成，不良意志品质会给意志行动的决策带来不良的影响。任务三3.意志努力意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、判定计划、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难，把意志行动贯彻到底的心理力量。意志努力表现在整个的意志行动过程中，在解决动机冲突时，意志努力主要表现为：在存在多种目的和动机的情况下，能克服犹豫不决、患得患失，根据当时的需要毅然地做出取舍，尽快解决动机冲突；努力使自己的行为服从于社会道德的标准，服从于集体和国家需要的目的和动机。任务三在制定计划、进行决策时，意志努力表现为：有信心、决心和恒心到实际中去了解情况，摸清各种方式、方法的优缺点，拟定出切实可行的行动方案，并按照社会道德标准，对行动方案作出决策。在执行决定的过程中，意志努力表现为：在按照行动计划去实现预定目的过程中，努力克服外部困难和内部困难，采取积极的行动去实现目的，制止那些不利于达到目的的行动；在发现采取决定时所确立的目的和计划不切实际时，能根据当时情况，及时地放弃或修正这种不切实际的目的和计划；对于挫折能勇于面对，努力探明挫折的根源，为实现目的继续努力。所以，意志努力集中表现为克服困难，以保证意志行动的顺利进行。三、小学儿童意志的发展任务三（一）小学儿童意志发展的一般特点儿童入学以后，必须按照老师和学校的要求，克服种种困难，完成各门学科的学习任务。不仅如此，他们还必须严格遵守纪律和各项规章制度，积极参加劳动、体育活动及其他集体活动，并在活动中做出意志努力，完成集体交给的各项任务。因此，在生活和教育的不断要求下，随着年龄的增长，小学儿童的意志进入了发展的新阶段，由对外部行为动作的控制为主，逐渐转变到对内部的心理过程的控制为主。小学儿童的意志发展在低年级和高年级有明显的区别。任务三低年级小学儿童还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，他们行动的动机和目的常常是比较短暂、狭隘、具体的，还不容易理解那些远大的、抽象的行动动机和目的。中年级以后，随着小学儿童经验的增加以及思维水平的提高，他们逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并逐步具有了远景的、抽象的、有一定社会意义的动机和目的。小学儿童来说，那些短近的、具体的学习动机和目的，能够更好地推动他们学习，年级越低，这个特点越显著。小学儿童意志行动在做出决定与执行决定之间的时间间隔不长，他们的意志行动是比较简单的，还不善于为了一件事去反复思考、计划、决定和执行，这些往往是同时发生的或是比较接近的。由于知识经验贫乏，思维能力水平比较低，他们的意志行动的决策与他们的兴趣爱好、教师或家长的态度相联系。任务三（二）小学儿童意志品质的发展1.自觉性的发展一般来说，小学低年级儿童的自觉性是比较差的，他们还不善于自己提出活动的要求，不善于主动、独立地调节自己的行为，常由教师或家长向他们提出明确的要求，并在教师与家长的监督和帮助下才能完成。小学中高年级儿童意志的自觉性逐渐发展，能够自觉地完成教师布置的作业和分配给他们的任务。但在整个小学阶段，小学儿童的意志的自觉性水平仍然较低，意志行动离不开教师和家长的启发、帮助和具体的督促检查。任务三2.果断性的发展小学儿童意志的果断性比较差，他们还不善于仔细、全面地考虑问题，在做决定时往往具有冲动性和情绪性的特点，考虑还不够周到就做出决定、采取行动；还不善于按照一定的原则，经过深思熟虑后做出决定；有时候缺乏足够的力量去克服心理上的种种矛盾，担心行动会造成不良后果，怀疑自己所做决定的正确性，出现优柔寡断的现象。随着年龄增长，在教育的影响下，小学儿童意志果断性的水平在逐步提高，优柔寡断和冒失等不良品质逐渐减少。但是在整个小学阶段，小学儿童按照一定的观点、原则，经过深思熟虑而果断地处理一些充满矛盾斗争的问题还是比较困难的。教师应该在小学儿童知识经验和智力水平力所能及的范围内，引导他们明辨是非、当机立断，克服草率冒失和优柔寡断的缺点。任务三3.自制性的发展心理学研究表明，小学儿童意志的自制性品质随着年级升高而稳步发展，其发展趋势为1—3年级处于迅速发展时期，3—4年级处于平稳时期，4—5年级处于迅速发展时期，5—6年级再度处于平稳时期。小学低年级儿童的自制性品质发展较快；小学中年级，儿童的自制性品质发展趋于平稳，保持在一个水平线上；小学中年级以后又出现一个快速发展时期，使意志的自制性品质达到了一个新的更高的水平。这说明小学中年级以后的儿童已能进一步克制因各种诱惑引起的冲动行为，能自觉地按照任务的要求坚持活动；小学高年级，自制性品质发展出现了一个新的稳定时期。小学儿童意志的自制性品质的发展是稳定的、迅速的，但总体水平并不是很高。小学低中年级儿童还不能很好排除内外诱因干扰的影响，特别是内部诱因的干扰。即使在小学高年级儿