小学数学实验教学记录

小学数学实验教学记录一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以理解和接受。此外，传统的教学方式往往注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学科产生抵触情绪，学习积极性不高。

（1）课堂氛围枯燥：在部分数学课堂中，教师过于注重知识传授，课堂氛围严肃，缺乏趣味性，使得学生难以产生学习兴趣。

（2）教学方式单一：部分教师采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，使得学生缺乏参与感和成就感，进而影响学习兴趣。

（3）教学内容与生活实际脱节：数学教学内容与学生的生活实际联系不紧密，学生难以感受到数学学习的现实意义，从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）过度强调公式、定理的记忆：教师在教学过程中，过于注重公式、定理的记忆，而非引导学生理解其背后的原理，导致学生难以形成良好的数学思维。

（2）题海战术：教师采用大量的题目训练学生，使得学生在机械的解题过程中，缺乏对问题深入思考的机会，不利于思维发展。

（3）评价方式单一：部分教师以考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致学生在学习过程中，过于关注结果，而忽视了思维过程。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在概念教学中，仅停留于表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。

（2）忽视概念之间的联系：教师未能充分揭示不同概念之间的联系，使得学生难以形成系统的知识结构，影响对概念的理解。

（3）缺乏实际运用：教师未能将概念教学与实际应用相结合，导致学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与学生的能力培养、情感态度价值观的教育相结合。具体而言，教师应关注以下几个方面：

-知识与技能：在传授基础数学知识的同时，注重培养学生的基本技能，如运算能力、数据处理能力和空间想象能力。

-过程与方法：引导学生通过观察、实验、猜想、推理、交流等多样化的学习方式，发展学生的数学思维和方法。

-情感态度与价值观：激发学生对数学学科的兴趣，培养学生的探究精神、合作意识和创新意识，使其形成积极的数学情感态度和正确的价值观。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了使学生更好地理解和掌握数学知识，教师应从学生的认知规律出发，深入分析教材的知识结构，构建合理的逻辑体系。

-循序渐进：按照学生的认知发展水平，由浅入深、由易到难地安排教学内容，确保学生能够逐步建立扎实的数学基础。

-联系实际：将数学知识与学生的生活实际相结合，通过具体的实例帮助学生理解抽象的数学概念，提高知识的可接受性。

-知识网络构建：强调各知识点之间的联系，引导学生通过比较、归纳、演绎等思维方法，构建知识网络，形成系统化的认识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学策略是促进学生思维发展的关键。教师应当利用具体的事物、情境和实例，帮助学生建立起对数学概念和原理的直观认识，从而为抽象思维的培养打下坚实的基础。

-利用教具和实物：通过直观的教具和实物操作，让学生在动手实践中感受数学概念，如使用小棒、计数器等教具帮助学生理解加减乘除的运算。

-创设情境：设计富有生活气息的教学情境，让学生在情境中体验数学知识的应用，如在教授计量单位时，通过测量教室的长宽高等，让学生在实际操作中理解长度单位的意义。

-图形辅助：运用图形和图表来辅助教学，帮助学生将抽象的数学关系具象化，如在教授分数时，通过分割图形来直观展示分数的含义。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在数学教学中，引导学生从有限的认识拓展到无限的理解，是实现学生认知飞跃的重要途径。教师应当通过以下方式来激发学生的思维发展：

-引导探索：鼓励学生在掌握基础知识和技能的基础上，进行自主探索和发现，如在学习几何图形时，引导学生发现图形间的规律和性质。

-激发想象：通过提出开放性问题，激发学生的想象力和创造力，如在学习数的概念时，提出“自然数有多少个？”等问题，引导学生思考无限的概念。

-突破思维定式：通过挑战性的问题和情境，帮助学生打破固有的思维模式，如在学习概率时，通过实验和实例让学生理解随机事件的无限可能性。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深刻理解数学概念的内涵和外延，教师在教学过程中应强化辨析，帮助学生清晰把握概念的实质和适用范围。

-概念定义：教师需要准确地解释和阐述数学概念的定义，通过举例说明来帮助学生理解概念的内涵，如解释“因数”和“倍数”的概念时，不仅要说明定义，还要给出具体的数字例子。

-概念属性：引导学生分析和总结概念的属性和特征，如探讨“平行四边形”的概念时，强调其对边平行且相等的属性。

-概念应用：通过问题解决和实际应用，让学生在实践中感受概念的外延，如在教授“分数”概念时，设计包含实际应用的题目，如分数在生活中的应用，分数的比较大小等。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生深入理解概念至关重要。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力。

-多样化表达：鼓励学生使用图形、符号、文字等多种方式表达数学概念，如使用Venn图来表示集合的包含关系，或用代数式表达数量关系。

-对比分析：引导学生比较不同表达方式之间的联系和区别，理解它们的等价性和适用场景，如在教授“小数”和“分数”时，让学生通过对比来理解它们之间的关系。

-语言规范：强调数学语言的规范性和准确性，纠正学生在表达中的错误，如分数的读法、写法，以及数学符号的正确使用等。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生深入研读教材，帮助学生从整体上把握数学知识的结构和体系。

-知识整合：通过梳理不同知识点之间的关系，形成知识网络图，让学生从宏观角度理解数学知识体系的内在联系。

-深度学习：鼓励学生进行深度学习，挖掘知识背后的原理和思想，如在学习几何图形时，探究几何图形的变换规律和证明方法。

-批判性思维：培养学生对知识点的批判性思维，敢于对教材内容提出疑问，通过讨论和探究来深化理解。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的时间和空间，让学生在实践中感知数学，自主进行探究。

-实践操作：提供丰富的实践操作活动，让学生在实际操作中感知数学概念，如通过折叠、切割等动手活动来探究几何图形的性质。

-自主学习：鼓励学生在教师的引导下，设定学习目标，制定学习计划，进行自主学习，提高学生的自我管理和自我驱动能力。

-探究性问题：设计富有启发性的探究性问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生在问题解决中发展思维。

3、思辨明义，主动建构

在数学学习中，教师应鼓励学生进行思辨，明确概念的内涵和外延，主动建构知识体系。

-逻辑推理：培养学生运用逻辑推理来分析问题，通过比较、分类、归纳、演绎等思维方法，形成对数学概念的深刻理解。

-知识建构：引导学生主动参与知识的建构过程，通过小组讨论、项目研究等形式，共同构建数学知识体系。

-反思评价